讓課堂指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩 論文

讓課堂指導(dǎo)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中綻放光彩董建干【摘要】《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、思想與方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。而實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)活動(dòng)中的重要體現(xiàn)就是如何處理好學(xué)生自主和教師課堂指導(dǎo)的關(guān)系。在課堂上如果指導(dǎo)不足就會(huì)使探究效率底下，學(xué)生很難有大的收獲；但是指導(dǎo)過渡將失去創(chuàng)新和思考的余地，從而失去數(shù)學(xué)探究的價(jià)值。因此，本文從對(duì)數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)表現(xiàn)類型及其因素進(jìn)行分析，提出了有效解決數(shù)學(xué)課堂指導(dǎo)的策略?！娟P(guān)鍵詞】探究數(shù)學(xué)教學(xué)課堂指導(dǎo)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正確處理師生教與學(xué)的指導(dǎo)關(guān)系?！比绾翁幚砗脤W(xué)生自主和教師課堂指導(dǎo)的關(guān)系，如何正確發(fā)揮指導(dǎo)導(dǎo)作用是課堂教學(xué)中必不可少的一環(huán)。那么，數(shù)學(xué)課堂上高效的發(fā)揮教師的“導(dǎo)”，進(jìn)而更好的發(fā)揮學(xué)生的自主能力和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課堂有限的時(shí)間里汲取更多的知識(shí)，要實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)探究活動(dòng)這就要求落實(shí)到課堂中，就是要提高教師課堂教學(xué)指導(dǎo)的有效性。一、正視教師課堂教學(xué)指導(dǎo)的作用在課堂上要以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，對(duì)的學(xué)生主體地位要尊重和，因此對(duì)學(xué)生的課堂指導(dǎo)就有更高要求。教學(xué)指導(dǎo)的含義是：“我們要以具體準(zhǔn)確的的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，通過多樣化的教學(xué)方式幫助學(xué)生激發(fā)思考，理解教學(xué)目標(biāo)”。葉圣陶先生也說：“指導(dǎo)作用要善于引導(dǎo)學(xué)生自奮其力,自致其知,而不是我們教師滔滔的講,學(xué)生默默的聽?！泵總€(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)起點(diǎn)，他們通過從身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)來發(fā)現(xiàn)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致不同的學(xué)生有不同的思維方式和解決問題的策略，因此要用不同的指導(dǎo)方法來引導(dǎo)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的探究與數(shù)學(xué)家的探究本質(zhì)是一致的，既都是探究意義的經(jīng)歷，都是問題的解決過程。由于我們學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和能力上都同數(shù)學(xué)家們有很大的差距。從這一層面上來講像數(shù)學(xué)家一樣的研究數(shù)學(xué)是一種自主、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，發(fā)生在課堂上的學(xué)習(xí)通過教學(xué)過程來完成的，課堂教學(xué)有著很強(qiáng)的目的性和簡約性。因此，課堂教學(xué)框架下的學(xué)生探究只能定位在教師指導(dǎo)下的探究，應(yīng)該是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，而不應(yīng)該是簡單的經(jīng)驗(yàn)本位。在教學(xué)課堂中，哪些該指導(dǎo)，哪些不該指導(dǎo)，以及應(yīng)該怎樣指導(dǎo)。這兩方面不容易把握，但是大致用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量：一是通過指導(dǎo)是否有利于達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、認(rèn)知過程和數(shù)學(xué)探究過程的統(tǒng)一；二是要考慮指導(dǎo)的結(jié)果是激發(fā)、去幫助學(xué)生去積極思維，還是抑制、代替了學(xué)生的思維。因此，加強(qiáng)教師的課堂指導(dǎo)并不意味著削弱學(xué)生的主體地位。正好相反，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做好探究教學(xué)中的三個(gè)統(tǒng)一（實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)與學(xué)為主體的統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一和實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一），才能促進(jìn)自主探究，實(shí)現(xiàn)高效探究和探究無痕的指導(dǎo)。二、課堂教學(xué)指導(dǎo)存在的問題及其分析。1.課堂指導(dǎo)過渡，變成了教師指令下的探究活動(dòng)。一位數(shù)學(xué)學(xué)者這樣說：“不要把數(shù)學(xué)探究活動(dòng)變成了教師指令下的探究活動(dòng)?！逼鋵?shí)說的就是要把握好教師指導(dǎo)的度，度包括教師的教學(xué)藝術(shù)。過度的指導(dǎo)，肯定顯得復(fù)雜繁亂；說的過多，反而淡化了探究活動(dòng)的價(jià)值。有一些數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，學(xué)生是有生活經(jīng)驗(yàn)的，或者需要經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程，可以讓我們的學(xué)生自己嘗試著進(jìn)行的。學(xué)生的活動(dòng)中他們不是帶著一張白紙親歷活動(dòng)的，他們會(huì)與原來的認(rèn)知在進(jìn)行不斷的同化或者順應(yīng)的過程，過度的指導(dǎo)反而喪失了這種認(rèn)知的矛盾。實(shí)際上，經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程也有積極的正面效應(yīng)，經(jīng)歷錯(cuò)誤的過程也許是一件更有價(jià)值的活動(dòng)。2.指導(dǎo)領(lǐng)域太廣泛，目標(biāo)指向不明。在指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)動(dòng)機(jī)主要體現(xiàn)在活動(dòng)前的方案設(shè)計(jì)指導(dǎo)，小組活動(dòng)過程中的個(gè)別指導(dǎo)，課后拓展探究活動(dòng)的引領(lǐng)幫助等。如果缺少了教師的引領(lǐng)，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)費(fèi)時(shí)低效，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)無效。3.教師主導(dǎo)、學(xué)生主體位置不正。在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中,如何擺正學(xué)生自主和教師指導(dǎo)關(guān)系尤為重要。新課程指出：“數(shù)學(xué)探究一般從半獨(dú)立探究逐步過渡到獨(dú)立探究，從單一到多角度問題探究，從局部到全過程的探究。”在以數(shù)學(xué)探究為核心的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們教師進(jìn)行指導(dǎo)不能介入過早，否則會(huì)致導(dǎo)致學(xué)生陷入困惑之中而不理解。因此，我們要強(qiáng)調(diào)必要的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂行У闹笇?dǎo)和由扶到放的策略，包括如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、如何幫助學(xué)生形成結(jié)論，以追求真正從活動(dòng)中有所收獲。三、培養(yǎng)教師課堂教學(xué)指導(dǎo)的策略在數(shù)學(xué)課堂探究過程學(xué)生會(huì)遭遇知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等各種因素的干擾，會(huì)遇到各種探究障礙，所以我們要鼓勵(lì)、安慰和幫助他們。1.集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相組合。在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，由于不少過程與步驟是必要的；這時(shí)所遇到探究障礙是我們學(xué)生都有所經(jīng)歷的，而有些探究活動(dòng)的方案和設(shè)計(jì)是部分學(xué)生所獨(dú)具的，只有見解獨(dú)特的學(xué)生才能遇到。因此我們在指導(dǎo)我們的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該把共性問題或者把少數(shù)問題互相組合起來教學(xué)，把集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合起來有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行。如果班級(jí)人數(shù)較少，教師可采用巡視指導(dǎo)的辦法，對(duì)學(xué)生的問題采取個(gè)別指導(dǎo)，這樣針對(duì)性強(qiáng)，效果也好。如果人數(shù)較多，我們可以用提示卡的方式進(jìn)行指導(dǎo)。我們對(duì)可能對(duì)遇到問題進(jìn)行假設(shè)，而后把想好的對(duì)策記錄在教案上；指導(dǎo)時(shí)，依據(jù)遇到的問題，通過提示卡針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生來探究。2.書面指導(dǎo)與口頭指導(dǎo)相結(jié)合。兩者在指導(dǎo)和幫助學(xué)生開展探究活動(dòng)的過程中各有所長，需要結(jié)合使用。書面指導(dǎo)文字、板書形式為主的指導(dǎo)；在展示的過程中有統(tǒng)一要求、重難點(diǎn)的指導(dǎo)中以圖形、制表、字幕等方式進(jìn)行講解。尤其特別注意的是，書面指導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的習(xí)慣、提高學(xué)生探究能力與探究素養(yǎng)。教師在指導(dǎo)過程中使用最多的是口頭指導(dǎo)，這種方式以對(duì)話的形式進(jìn)行指導(dǎo)；其作用是和學(xué)生一起探討活動(dòng)設(shè)計(jì)在理論上是否可行，各個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，出現(xiàn)的問題應(yīng)該如何解釋，產(chǎn)生的障礙如何消除等。3.知識(shí)指導(dǎo)和規(guī)范指導(dǎo)相結(jié)合。知識(shí)性指導(dǎo)在教師的指導(dǎo)中較為常見，它是為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問、分析、解決問題而提出的。通常是真的活動(dòng)設(shè)計(jì)所依據(jù)的原理和規(guī)律、設(shè)計(jì)方案的可操作性和活動(dòng)的結(jié)論等方面與學(xué)生交流討論的過程。規(guī)范性指導(dǎo)主要包括對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范和實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性指導(dǎo)。對(duì)探究活動(dòng)的規(guī)范性指導(dǎo)是指在活動(dòng)設(shè)計(jì)和探究活動(dòng)的層面的技術(shù)指導(dǎo)；例如方案的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的填寫、問題的討論、數(shù)據(jù)的記錄與處理方面等。這些對(duì)于學(xué)生能否從探究活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的性質(zhì)、概念正確認(rèn)識(shí)獲得正確結(jié)論是非常重要的，同時(shí)有利于學(xué)生培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。4.及時(shí)指導(dǎo)與延時(shí)指導(dǎo)相結(jié)合。在探究活動(dòng)中，從設(shè)計(jì)探究方案開始，學(xué)生就會(huì)面對(duì)紛至沓來的各種困惑，小到一個(gè)具體的基本操作步驟，大到一個(gè)探究方案的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。通常情況下，教師對(duì)學(xué)生的這些問題應(yīng)該及時(shí)的應(yīng)答與解決。尤其是涉及到方案的設(shè)計(jì)有可科學(xué)性問題時(shí)，使學(xué)生在在探究活動(dòng)中遇到嚴(yán)重的障礙不能逾越等問題時(shí)，教師更應(yīng)該給予指導(dǎo)；這對(duì)于減少不必要的耗時(shí)、提高探究的活動(dòng)效率、增加學(xué)生的信心與成功感、引導(dǎo)探究走向深入更有積極意義。例如：學(xué)生設(shè)計(jì)出了與眾不同的新異性方案猶豫不決時(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)出探究活動(dòng)出現(xiàn)反常結(jié)論時(shí)，學(xué)生調(diào)整猜想和假設(shè)研究錯(cuò)誤方向時(shí)；教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的發(fā)現(xiàn)、比較、整理和歸納的時(shí)間，而后在我們學(xué)生有所的思考基礎(chǔ)上，適時(shí)參與學(xué)生討論并進(jìn)行點(diǎn)撥。同時(shí)，為了能使更多的學(xué)生得到必要的指導(dǎo)，還應(yīng)該注意時(shí)間的分配通常對(duì)一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)小組的指導(dǎo)時(shí)問不超過30秒鐘。在交流和討論過程中，教師的指導(dǎo)應(yīng)該圍繞如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提煉觀點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生展示探究過程與結(jié)論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與自我審視。指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的教學(xué)基本功，對(duì)我們課堂教學(xué)目標(biāo)的的成敗有著直接關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與心理特征，用心設(shè)計(jì)各種問題，捕捉時(shí)機(jī)，讓學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)。我們應(yīng)該根據(jù)情況，采取不同的指導(dǎo)方式，真正做到“教”為了“不教”，“學(xué)”為了“不學(xué)”。參考文獻(xiàn)：【1】陳