五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿（3篇）

五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》說課稿（3篇）分?jǐn)?shù)的意義教案篇一

教具預(yù)備

投影。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)這個單元的學(xué)問我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，今日這節(jié)課我們共同來復(fù)習(xí)一下這個單元的學(xué)問。

（二）教學(xué)實(shí)施

1。引導(dǎo)學(xué)生歸納、梳理學(xué)問點(diǎn)。

提問：回憶這個單元我們主要學(xué)習(xí)了哪幾局部學(xué)問？每局部又有哪些主要概念？這些概念之間有什么聯(lián)系？你能試著歸納出來嗎？

學(xué)生自己試著歸納，然后請學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，集體補(bǔ)充。

教師隨著學(xué)生的匯報(bào)，進(jìn)展板書。

分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)的意義

分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系：a÷b=（b≠0）

真分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)

假分?jǐn)?shù)帶分?jǐn)?shù)

約分最大公因數(shù)

分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)的

通分最大公倍數(shù)

①同分母分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)大小的比擬②同分子分?jǐn)?shù)

③分子、分母都不同的分?jǐn)?shù)

分?jǐn)?shù)化成小數(shù)

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化

小數(shù)化成分?jǐn)?shù)

2。應(yīng)用學(xué)問練習(xí)。

（1）完成教材第101頁的第1題。

先獨(dú)立完成填空，集體訂正。

然后爭論：分?jǐn)?shù)意義是什么？分?jǐn)?shù)單位是什么？分?jǐn)?shù)和除法有什么關(guān)系？

（2）完成教材第101頁的第2題。

讓學(xué)生先將這7個分?jǐn)?shù)分類，再說一說分類的依據(jù)，每一類分別是什么分?jǐn)?shù)，它們之間有什么關(guān)系。

（3）完成教材第101頁的第3題。

學(xué)生先獨(dú)立完成，然后說說比擬分?jǐn)?shù)的大小有幾種狀況，怎樣分別比擬分?jǐn)?shù)的大小。

（4）完成教材第101頁的第4題。

先讓學(xué)生說一說分?jǐn)?shù)化成小數(shù)和小數(shù)化成分?jǐn)?shù)的方法，再完成題目給出的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化練習(xí)。

提問：互化時要留意什么？

（四）思維訓(xùn)練

1。分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)，而且可以化成有限小數(shù)，x最大是幾？

2。一個分?jǐn)?shù)，分子和分母的和是43，假如分母加上17，這個分?jǐn)?shù)就可以化簡成言，這個分?jǐn)?shù)是（）o

3。一個最簡分?jǐn)?shù)，把它的分子擴(kuò)大2倍，而分母縮小到原來的后，正好等于，這個分?jǐn)?shù)原來是（）。

（五）課堂

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對分?jǐn)?shù)的意義、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、約分、通分、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化等概念更加清晰。同時，進(jìn)一步明確了這些概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，并能敏捷應(yīng)用這些概念解決問題。

教學(xué)目標(biāo)

1。通過復(fù)習(xí)，幫忙學(xué)生梳理本單元的學(xué)問要點(diǎn)及學(xué)問間的聯(lián)系。

2。培育學(xué)生歸納、學(xué)問的力量，把握和復(fù)習(xí)學(xué)問的方法。

3。培育學(xué)生自覺復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

歸納、本單元的學(xué)問點(diǎn)。

五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》優(yōu)秀說課稿篇二

一、教材分析

《分?jǐn)?shù)的意義》是本單元教學(xué)內(nèi)容的主干，也是本單元教學(xué)的重點(diǎn)，“分?jǐn)?shù)”的學(xué)問對于學(xué)生來說并不是一張白紙。是他們在四年級學(xué)習(xí)中已借助操作、直觀初步熟悉了分?jǐn)?shù)。知道了分?jǐn)?shù)的各局部名稱、讀寫法、以及知道把一個物體、一個計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。這節(jié)課的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開頭。盡管教材在學(xué)問呈現(xiàn)上顯得比擬簡潔，但是使學(xué)生學(xué)起來有肯定的難度，由于學(xué)問點(diǎn)較多，一共有五個。

分別是分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)各局部的名稱和含義、以及分?jǐn)?shù)單位和單位“1”的含義等。而理解分?jǐn)?shù)的意義是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是單位“1”的理解。學(xué)好這節(jié)課是后面學(xué)習(xí)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)根本性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對以后學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)學(xué)問有著舉足輕重的作用。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過直觀教學(xué)和操作等活動引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受探究分?jǐn)?shù)意義的過程，理解單位“1”的含義，初步把握分?jǐn)?shù)的概念

（2）在活動中培育學(xué)生分析、綜合、比擬、抽象、依據(jù)等初步的規(guī)律思維力量

（3）體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勝利和愉悅，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感

教學(xué)重點(diǎn)：

分?jǐn)?shù)意義的歸納與單位“1”的理解

教學(xué)難點(diǎn)：

把多個物體組成的一個整體看作單位“1”

教學(xué)預(yù)備：

每小組一張圓形紙片，一條一分米長的線段，6個正方體，8個蘋果圖

二、說教法、學(xué)法

1、教法

“分?jǐn)?shù)的意義”一課，是小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)比擬抽象，學(xué)生較難理解的特點(diǎn)，為能使學(xué)生較好地理解把握這一內(nèi)容，采納啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)中充分利用直觀演示，遵循概念教學(xué)的原則，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理解熟悉，由詳細(xì)到抽象，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

2、學(xué)法

古人云：“授人一魚，僅供一飯之需，授人一漁，則終身受用無窮”?，F(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)不僅是傳授學(xué)問，而重要的是教給學(xué)生獵取學(xué)問的方法。因此，在教學(xué)中特殊注意加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。

（1）通過教學(xué)使學(xué)生把握從詳細(xì)直觀到抽象概括的思維方法，為了使學(xué)生建立清楚的分?jǐn)?shù)意義概念，為學(xué)生供應(yīng)了豐富的感性材料。

（2）引導(dǎo)多種感官參加學(xué)習(xí)，培育學(xué)生良好的觀看力量、分析力量。

三、說教學(xué)程序

（一）談話導(dǎo)入，由舊引新

首先，通過激趣談話問學(xué)生：把蛋糕分給4個學(xué)生，怎樣分大家才滿足？依據(jù)學(xué)生的已有閱歷，很快答復(fù)是14，然后出示一個不平均分的蛋糕圖，問：這樣的一份能用14表示嗎？兩幅圖進(jìn)展比擬，得出：分?jǐn)?shù)是建立在平均分的根底上。

（二）探究新知，建構(gòu)概念分4個環(huán)節(jié)來探究

1、et獨(dú)立動手做分?jǐn)?shù)

假如用圖表示14，100個人會有100種表示方法，教師為你們每組供應(yīng)了一些材料，你們能分別表示出它的14嗎？

本環(huán)節(jié)充分利用“分?jǐn)?shù)初步熟悉”中學(xué)到的學(xué)問，通過對詳細(xì)、形象的實(shí)物圖片的觀看，學(xué)生親自動手操作，參加獲得學(xué)問的過程。

2、動手操作，感知意義

學(xué)生分五人一組，每組有一套學(xué)具，然后讓學(xué)生選一種材料自己動手制造分?jǐn)?shù)，并提出學(xué)習(xí)要求。學(xué)生操作，匯報(bào)溝通展現(xiàn)學(xué)生把不同物體看做一個整體所制造的分?jǐn)?shù)。

本環(huán)節(jié)在大量感性熟悉根底上，充分調(diào)動學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加熟悉活動。

3、觀看比擬、抽象單位“1”

思索：你們能給平均分的對象分分類嗎？

引導(dǎo)生歸納：一個物體，一個計(jì)量單位，一個整體都中可以用自然數(shù)“1”來表示，通常叫做單位“1”。

爭論：單位“1”為什么要加引號？它同自然數(shù)1的意義一樣嗎？

你能舉例說說我們生活中哪些可以看作單位“1”。

本環(huán)節(jié)，通過小組爭論比擬異同，全班溝通，全面詳細(xì)地感知單位“1”，這是理解分?jǐn)?shù)意義的關(guān)鍵。

4、抽象概括、歸納分?jǐn)?shù)的意義

（1）學(xué)生嘗試自己歸納分?jǐn)?shù)的意義。

（2）理解“若干”一詞的意義。

（3）結(jié)合學(xué)生發(fā)言，板書分?jǐn)?shù)的意義。

本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生由感性熟悉到理性熟悉，由詳細(xì)到抽象，逐步深化，理解分?jǐn)?shù)的意義。

四、分層練習(xí)，穩(wěn)固深化。

為穩(wěn)固所學(xué)新學(xué)問，設(shè)計(jì)了根底練習(xí)和拓展練習(xí)，貫穿“講練結(jié)合，練為主線”的教學(xué)原則，通過穩(wěn)固學(xué)生對新學(xué)問理解把握，進(jìn)展學(xué)生的思維力量。

五、引導(dǎo)反思，全課小結(jié)

今日這節(jié)課你有哪些收獲？對自己的學(xué)習(xí)滿足嗎？請說說自己的感受和體驗(yàn)。

分?jǐn)?shù)的意義教案篇三

教材分析

《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》是人教版六年級上冊第五單元第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課主要內(nèi)容是百分?jǐn)?shù)的意義和寫法。它是在學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)并不生疏，他們有的可能已經(jīng)熟悉百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確讀出百分?jǐn)?shù)，但大多數(shù)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的熟悉和理解還不非常精確，因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)量是另一個數(shù)量的百分之幾，也就是讓學(xué)生完成百分?jǐn)?shù)意義的自我建構(gòu)尤為重要。通過這節(jié)課教學(xué)，使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，能正確讀寫百分?jǐn)?shù)，為今后學(xué)習(xí)有關(guān)百分?jǐn)?shù)其它學(xué)問做了鋪墊。

學(xué)情分析

六年級學(xué)生已經(jīng)積存了肯定的生活閱歷，學(xué)生對于百分?jǐn)?shù)并不生疏，他們有的可能已經(jīng)熟悉百分?jǐn)?shù)，并且能夠正確讀出百分?jǐn)?shù)，但大多數(shù)學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的熟悉和理解還不非常精確，分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)有親密的聯(lián)系，但是意義又有所不同，因此，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)量是另一個數(shù)量的百分之幾，也就是百分率的含義尤為重要。

教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問與技能：使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，把握百分?jǐn)?shù)的