陶行知生活教育思想在小學數(shù)學課堂中的實踐研究 論文

陶行知生活教育思想在小學數(shù)學課堂中的實踐研究摘要：陶行知是我國著名教育家，思想核心是“生活即教育”、“社會即學?！奔啊敖虒W做合一”，代表著對教育的本質態(tài)度和方向。新課改理念下，小學數(shù)學課堂追求數(shù)學與生活深度融合，給教師提出了較高要求，需要摒棄傳統(tǒng)課堂教學理念，關注數(shù)學與生活間緊密聯(lián)系，注重學科思維能力培養(yǎng)，讓每個人都能從中有所收獲。有鑒于此，本文就陶行知生活教育思想在小學數(shù)學課堂中的實踐展開探討，希望對大家有所幫助。關鍵詞：小學數(shù)學；陶行知；生活化教育；實踐研究“核心素養(yǎng)”理念提出，小學數(shù)學教師把教學重點從教授知識轉向培養(yǎng)素養(yǎng)，要結合陶行知生活教育思想來把學生生活經驗與教學內容相融合，激發(fā)數(shù)學學習潛力、發(fā)展個體數(shù)學興趣、關注合作意識形成。小學階段是打基礎、養(yǎng)習慣的重要階段，培養(yǎng)小學生數(shù)學學科素養(yǎng)要注重思維發(fā)展，尊重個體課堂主體地位，引導發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中存在的數(shù)學問題。一、小學數(shù)學生活化教學中存在的問題新課改提出要把小學數(shù)學與課堂教學進行有機結合，這就要求數(shù)學教師落實陶行知生活教育思想來開展生活化教學，但實際授課中卻存在著一些問題：（1）未能深入理解“生活即教育”理念，數(shù)學教學中脫離生活而談教育，加之創(chuàng)設問題情境不符合班級實際學情導致整體學習興趣偏低，學生在數(shù)學學習中感受不到生活化氣息，影響到授課質量和效率；（2）授課中未落實“社會即學校”理念，數(shù)學課堂教學主要場所在校內，很少布置課外調查性活動，班級學生學習目光停留于課堂之中，缺乏社會實踐經驗，動手調查綜合能力薄弱，不愿意積極擁抱社會變化；（3）無法做到“教學做合一”，數(shù)學教師講解受到傳統(tǒng)教學理念影響，課堂中關注學生理論知識學習和掌握，忽視了課外學習活動，學生在學到新知識后印象不夠深刻、容易在接下來練習中出現(xiàn)各種錯誤，影響到數(shù)學學習自信心。有鑒于此，接下來提出陶行知生活教育思想在小學數(shù)學課堂中教學策略，從以下幾個方面展開探討。二、陶行知生活教育思想在小學數(shù)學課堂中教學策略1.生活即教育“生活即教育”是指教育來源于生活，并非將“生活”完全等同于“教育”，重點強調教育來源于生活、不能脫離生活只談教育。數(shù)學教學過程中，教師要認真體會和領悟“生活即教育”本質思想，引導學生在真實情境中親身經歷探究和實踐過程，促進思維能力發(fā)展，注重課堂中師生、生生間交流來形成核心素養(yǎng)。根據(jù)陶行知“生活即教育”思想，數(shù)學教師要營造輕松課堂氛圍，調動學生課堂活動主動性，激發(fā)數(shù)學學習興趣。新課改實施中，課堂教學一大目標在于落實新課改理念，關注學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學生真正適應社會發(fā)展，提升問題解決能力。根據(jù)上述要求，數(shù)學教師在教學中要落實“生活即教育”思想理念，結合生活實際問題來營造生活問題情境，吸引學生課堂學習興趣，讓他們應用數(shù)學眼光來看待問題，在思考中著力提升個體數(shù)學思維能力。一次課堂學習中，教師設計了一道問題：班里的林和小云沒有住在一起相距4.5km，他們相約周六下午在兩個人住的地方中間見面，下午三點從家開始騎自行車想向而行，何時會相遇？其中小林騎行速度為250m/min、小云騎行速度為200m/min。本道試題背景與學生日常生活有關，教師從學生每天往返學校及課余時間騎行自行車生活經驗出發(fā)來進行引入和提問，讓他們在問題情境中思考、解答問題，繪制線段圖（圖1所示）進行求解。圖1示意圖題目中問題是“兩人何時相遇”，假設二人相遇時間為x分鐘，結合圖1明晰數(shù)量關系：小林騎行車程（0.25x）+小云騎行車程（0.2x）=全程（4.5km）。列出算式后，套用速度時間公式求解得到二人在10分鐘后相遇。本次試題中，題目類型為較為基礎的“相遇問題”，但教師設計問題情境，吸引課堂注意力運用數(shù)學內容解決問題，提升解答能力。講解試題時，教師如果直接進行數(shù)學演算來得到答案，過程會稍顯枯燥，無法調動課堂學習積極性和探究欲，很多學生內心存在抗拒心理，教師結合已有經驗來展開教學消解學生心理抗拒情緒，以線段圖來直觀、快速地解答數(shù)學問題，有效加深對所學數(shù)學知識印象。實際上，陶行知“生活教育理論”強調不應脫離生活談教育，要把二者進行深度融合，小學數(shù)學教師在教學中要帶領學生在生活背景下學習知識，將數(shù)學問題生活化，讓他們直接從生活經驗中掌握知識，培養(yǎng)教材內容遷移和應用能力，發(fā)展學科思維能力。2.社會即學?！吧鐣磳W?！笔墙逃碚撛陬I域和空間范圍上的拓展，陶行知認為教育不能局限于校內進行，而是要擴大教育范圍，帶領學生積極走入社會進行學習。需要注意的是，這一理論并非否定學校的重要性，而是要求教師要認真落實新課改理念，積極擁抱和適應社會發(fā)展，幫助學生在社會學習中掌握更多知識與技能。要想增強學生的數(shù)學綜合能力，教師設計生活中常見的旅游問題供他們進行訓練，試題融入多種數(shù)學知識點來考察能力，要求學生根據(jù)題干材料中的信息來選擇最佳方案和策略。課外調查活動中，學生了解本地旅游信息、旅游圖和班車信息等選擇最合適的路線和方案，以小組為單位來借助多種渠道查詢資料、分配組內成員工作，共同完成課外活動。在課外活動中，小組要制定本組方案（包含行、住、食、游、購所需費用）展開集體討論，學生在課外要搜集公交、出租車線路信息和費用選擇最佳方案，上網查閱符合條件旅游酒店找到最合適住宿方案，仔細閱讀地圖與實地走訪結合安排具體旅游線路，再以小組為單位集體討論所需經費、經綜合分析后得到最優(yōu)化方案。課外調查活動后，班級各小組派出代表講解本小組方案，從中評選出最合理小組，教師與其他組提出質疑（如，出發(fā)時間、旅途時間與費用等），選擇最優(yōu)方案為獲勝組。交流收獲中，學生普遍認為課外實踐活動解決了旅游中可能遇到的問題，讓他們思考問題時變得更加周詳，鍛煉數(shù)學綜合能力、體會到數(shù)學就在身邊。上述實踐活動中，人人參與獲得成就感，相比于傳統(tǒng)數(shù)學課堂“講授制”，學生對課外實踐學習模式更感興趣，從中收獲更加實用數(shù)學知識，還能提出解決問題的方法，在學習知識同時感受數(shù)學樂趣。小學數(shù)學課堂教學中，“社會即學?！睆娬{把教學向課外延伸，帶領學生走向社會、走入自然，教師在其中要鼓勵他們發(fā)散數(shù)學思維、積極思考進行總結，讓小學生從“接受者”轉變?yōu)椤疤骄空摺焙汀皯谜摺保P注學科核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)。3.教、學、做合一新課改使教與學關系發(fā)生了轉變，學生成為課堂活動“主體”，小學數(shù)學教師要重視個體課堂主體地位，教學中以“教”引導“學”，深入挖掘教材內容與生活緊密結合，以“問題”為主線，讓他們在“學”與“做”中學會從思辨角度解決遇到的數(shù)學問題。（1）關注動手實踐能力培養(yǎng)陶行知在論述中強調教學中要知行合一，小學數(shù)學學習不僅僅依靠模仿和記憶，動手實踐能力是其中的重要教學部分。講解“圓的面積”知識點時，教師要求學生親自動手畫圖把圓分成多等分，在不同份數(shù)上來探究份數(shù)和圓面積間的關系，以動手和思考來尋找其中數(shù)學規(guī)律，推理出圓面積公式。在本節(jié)課教學中，數(shù)學教師帶領學生大膽嘗試，以動手實踐方式來把圓進行分解拼湊，從而判斷出哪種圖形面積更加接近于圓面積，實現(xiàn)了知行合一，發(fā)展數(shù)學邏輯推理能力。（2）培養(yǎng)學以致用能力陶行知教育理念要求教師要關注個體動手實踐能力，在落實“做”中關注學生學以致用能力形成和發(fā)展。數(shù)學課堂教學中，教師尊重個體課堂“主體”地位，設計學習任務供學生展開探究，在掌握新知識后培養(yǎng)學以致用能力，讓每個人都能從中有所收獲。以“長方體和正方體的體積”一課為例，教師課前預先布置預習任務：以小組為單位分別制作長方體和正方體紙箱，提前測量好外表面長寬高數(shù)據(jù)。開始授課后，結合學過的“表面積”知識來分別用a、b、h來表示長方體的長、寬、高，用V表示體積；用a1表示正方體棱長、V1表示體積。經過理論推導后，學生初步理解長方體體積V=a×b×h、正方體體積V1=a1×a1×a1，然后學生動手計算課前準備好的長方體和正方體表面積和體積，加強知識應用能力培養(yǎng)。課堂學習完成后，教師給學生留下課外作業(yè)，要求他們在校內或家中尋找與本節(jié)課相關的知識點，進行測量及計算，以小組為單位來交流都發(fā)現(xiàn)哪些物品、結合體積公式進行計算，做到“教學做”三位一體。本節(jié)課課堂教學中，教師把“講解”與學生“練習”有機融合，讓數(shù)學課堂延伸到課外，幫助學生從課前預習、課堂學習和課后練習三個方面體驗數(shù)學活動，認識到數(shù)學知識在生活中重要作用，鍛煉觀察分析和邏輯推理的能力。數(shù)學課堂授課時，教師帶領小學生從生活中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題，在數(shù)學問題解決中關注綜合能力發(fā)展，帶領他們感受數(shù)學魅力，內心產生濃厚興趣、激發(fā)學習主動性，體會數(shù)學學習快樂?！敖虒W做合一”要求小學數(shù)學教師要深入理解新課標、認真研究數(shù)學教材、對數(shù)學知識體系有完整認知，在授課中以學生為課堂“主體”，數(shù)學教學中體現(xiàn)出生活化氣息，關注學生課堂求知過程、體悟數(shù)學中蘊含的生活趣味，培養(yǎng)主動思考、勤于動手好習慣，注重發(fā)展個體數(shù)學創(chuàng)新能力，從而形成完整的“理論—生活”學習理念，真正提高小學生學以致用的綜合能力。總之，小學數(shù)學教學中要從以上三個方面落實陶行知生活教育思想，把陶行知生活教育思想與課堂教學實際進行緊密結合，引導學生在學習中深度理解教材內容、合理運用所學知識，促進邏輯推理能力、知識應用能力和動手實踐能力提升，發(fā)展學科核心素養(yǎng)水平，更加靈活地運用數(shù)學教材內容。[參考文獻][1]張敏.