傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿

傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿我與教學(xué)比武

--走進(jìn)童心，有效溝通

萬(wàn)全二小陳章新

建立一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、公平互助、積極向上的班集體是班主任工作的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。古人早在兩千多年前就提出了“親其師，信其道”的教育思想。勝利的教育必需以良好的師生關(guān)系為根底。走進(jìn)童心，實(shí)現(xiàn)師生公平對(duì)話，有效的溝通，這樣我們就能盡情享受與兒童相處的歡樂(lè)，師生形成合力，共同營(yíng)造和諧融洽積極向上的班級(jí)氣氛。

一、師生一體，公平對(duì)話。

教育教學(xué)過(guò)程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過(guò)程，也是師生情感溝通，心靈碰撞的過(guò)程，更是學(xué)生沐浴教育愛(ài)的過(guò)程，德國(guó)聞名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授學(xué)問(wèn)和本事，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?/p>

鏡頭一：融入學(xué)生

體肓活動(dòng)開頭了，今日練習(xí)雙人跳繩，班上有39人，為使孩子們都不落單，于是，教師我與其中一個(gè)協(xié)作，練習(xí)雙人跳繩，這時(shí)旁邊的幾個(gè)孩子發(fā)覺(jué)了，情不自禁地停下跳繩，幫教師數(shù)數(shù)。慢慢地，參加數(shù)數(shù)的人越來(lái)越多，以致于全班同學(xué)異口同聲地為我和這位同學(xué)數(shù)數(shù)，其中還夾雜著洪亮的加油聲??

場(chǎng)上一片歡躍。

隨后，全班學(xué)生兩人一組，仔細(xì)、投入地練習(xí)雙人跳，不時(shí)有人跑到我跟前，樂(lè)滋滋地匯報(bào)自己一次一次刷新的成績(jī)。

每天的校園生活豐富多彩，體鍛、嬉戲、唱歌??在組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)的同時(shí)，教師若一味地板著一副面孔，站在一邊維持秩序，發(fā)號(hào)施令，師生間的關(guān)系僅剩單純的管與被管的關(guān)系，久而久之，教師與學(xué)生之間關(guān)系將慢慢疏遠(yuǎn)。

教師何不換一個(gè)角度對(duì)待問(wèn)題，每一次活動(dòng)，都能融入學(xué)生，與學(xué)生們快樂(lè)、投入地一起活動(dòng)，成為學(xué)生活動(dòng)、嬉戲時(shí)的伙伴，這樣能在第一時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)時(shí)了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，為師生間順暢溝通，做好鋪墊。

鏡頭二：共享歡樂(lè)

課堂教學(xué)比武，比武的教師因連續(xù)幾天的胃腸炎，身體虛弱、渾身乏力。當(dāng)這位教師走進(jìn)教室，全班學(xué)生熱鬧地為她鼓掌。這位教師不禁心情為之一振，精神抖擻地完成課堂教學(xué)。

課后，教師買來(lái)一袋禮物放到講臺(tái)上預(yù)備分發(fā)給學(xué)生時(shí)。于是，師生間有了這樣的一段對(duì)話：

“教師，你先挑一個(gè)禮物?！?/p>

“教師也要禮物嗎？”

“要，固然啦！”

“教師，今日的課很勝利，你功績(jī)最大??！”

“挑一個(gè)你最喜愛(ài)的吧！”

“孩子們，你們讓教師太感動(dòng)了！??”

望著孩子們純真的笑臉，為師者的我心中涌起一陣甜美的漣漪。

在班級(jí)活動(dòng)中，師生應(yīng)當(dāng)是一體的，對(duì)于學(xué)生所喜愛(ài)的事情、學(xué)生參加的活動(dòng)，班主任也應(yīng)以極大的熱忱參加其中，讓教師的心情帶動(dòng)學(xué)生的心情，教師的激情感染學(xué)生的激情。

班主任不但要融入學(xué)生，還要與學(xué)生同高興，共歡快，久而久之終將在學(xué)生心中產(chǎn)生共鳴，當(dāng)孩子們?cè)诠蚕須g樂(lè)的時(shí)候，也會(huì)很自然地想到教師，想到與教師共享歡樂(lè)。

二、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

蘇霍姆林斯基指出：我們教育工的任務(wù)就在于讓每個(gè)兒童看到人的心靈美，珍惜愛(ài)惜這種美，并用自己的行動(dòng)使這種美到達(dá)應(yīng)有的高度。班級(jí)工作中，熟識(shí)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，有意識(shí)地將每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)在群體中予以確定、表?yè)P(yáng)，堅(jiān)持正面教育，可以讓每個(gè)孩子內(nèi)心積極向上、向善的心情得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生與學(xué)生之間的積極心情相互傳遞，相互影響，相互促進(jìn)，并漸漸在班級(jí)形成習(xí)慣，形成趨勢(shì)，形成風(fēng)氣。

鏡頭三：放大優(yōu)點(diǎn)

一次班會(huì)課上，一位平常寧?kù)o的男孩，唱起英文歌，全班為他鼓掌歡呼，借此時(shí)機(jī)我讓這個(gè)孩子上臺(tái)當(dāng)小教師。從今，該生自信念大增，參加各種活動(dòng)大膽了，朗讀課文聲音洪亮了，課堂發(fā)言積極踴躍了??

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，只是有的學(xué)生不擅長(zhǎng)表現(xiàn)，不能盡情展現(xiàn)。教師要有敏銳的眼光，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，并抓住契

機(jī)，讓他得以發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生共性的進(jìn)展，力量的提高有著極大的促進(jìn)作用。

我們有理由信任，每個(gè)孩子在群體中都有一種積極向上、向善的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)每一個(gè)個(gè)體的優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮，群體的力氣也就隨之急速增長(zhǎng)。

鏡頭四：捕獲亮點(diǎn)。

一個(gè)平日害怕內(nèi)向的男生，在課堂上聲音洪亮地朗讀課文之后，全班同學(xué)先是寧?kù)o了一瞬，緊接著不知是誰(shuí)帶頭鼓起掌來(lái)，于是，教室里響起了熱鬧的掌聲。作為教師的我心里為之一振，涌起一股暖流，感到無(wú)比的溫馨。

這掌聲表達(dá)了群體對(duì)這位同學(xué)的觀賞、鼓舞，同時(shí)也傳遞著孩子們之間的相互關(guān)懷、相互鼓舞的那份純真的感情。借助課堂上的這種稍縱即逝的時(shí)機(jī)，教師一方面接借助掌聲對(duì)這位同學(xué)的表現(xiàn)、進(jìn)步，予以極大的確定；另一方面，對(duì)群體的這種反響予以表?yè)P(yáng)、確定。

這樣，敏銳地抓住群體活動(dòng)中學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、暖和人心的瞬間反響，予以引導(dǎo)，個(gè)體的自信與群體的和諧、溫馨的氣氛都能借助這一瞬間出現(xiàn)的亮點(diǎn)得以提升。

后記：

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！标P(guān)愛(ài)學(xué)生就是教師職業(yè)道德的核心與精華，關(guān)愛(ài)是一座橋梁，能溝通師生心靈。唯有實(shí)現(xiàn)師生心靈的有效溝通，才能營(yíng)造和諧向上的班級(jí)氣氛。

傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿2

傾聽童聲走進(jìn)童心

當(dāng)我站在臺(tái)上凝視著各位，我知道我的眼睛里映射著大家的聲影；固然我也從我的眼眸里看到了我自己。我們?cè)诔ο嗵庨g相互了解。同樣，在我與孩子們進(jìn)展眼神的溝通，心靈的溝通時(shí)，我們彼此間建立了一種親密的關(guān)系。

我們班的一位小朋友，他的哥哥曾經(jīng)是我上一界的畢業(yè)生。前不久，我和我們班的這位小朋友的媽媽進(jìn)展家園聯(lián)系時(shí)，無(wú)意中，這位小朋友的媽媽說(shuō)：“李教師，知道嗎？他哥哥可喜愛(ài)你了，直到現(xiàn)在都惦記著你。”回想孩子在幼兒園的三年時(shí)間，他是一個(gè)不擅長(zhǎng)引起教師留意的孩子，不用說(shuō)在集風(fēng)光前表現(xiàn)自己，就是平常請(qǐng)他發(fā)言、與他談話、看他與小朋友溝通，他都有點(diǎn)害怕，我總是在提問(wèn)時(shí)鼓舞他，有意請(qǐng)他答復(fù)，盼望他在言語(yǔ)鼓勵(lì)中增加自信念，能大膽表現(xiàn)自己，可是收效甚微。但認(rèn)真觀看，你會(huì)發(fā)覺(jué)他很關(guān)注教師，同伴的一言一行，換句話說(shuō)：“他心里明白著呢！”記得那批孩子上大班時(shí)正置美伊戰(zhàn)斗爆發(fā)，全世界人民和各大媒體都特別關(guān)注，一天，班上的孩子問(wèn)我：“李教師，美國(guó)和伊拉克打仗都用些什麼武器？”我愣住了，從小到大我就沒(méi)對(duì)武器感興趣，面對(duì)孩子的問(wèn)題一時(shí)間我無(wú)法答復(fù)，不過(guò)從孩子們的表情中我發(fā)覺(jué)這個(gè)害怕的小朋友知道一些相關(guān)內(nèi)容，好像準(zhǔn)備說(shuō)點(diǎn)什么，于是，我說(shuō)：“李教師不知到答案，不過(guò)我們可以動(dòng)腦筋，想方法找答案，誰(shuí)知道了可以告知教師和小朋友?！惫嫠涞轿疑磉吀嬷伊怂諏?dǎo)彈的學(xué)問(wèn)，我由衷的，又帶點(diǎn)夸大地表?yè)P(yáng)他，讓他介紹給全班，小朋友們用既驚異又佩服的目光看他，聽他講，雖然他還時(shí)又點(diǎn)害怕，但你能感覺(jué)到他內(nèi)心的感動(dòng)，更不得了的是其次天他從家里帶來(lái)了有關(guān)的資料圖片期望與同伴共享…我當(dāng)著全班又一次表?yè)P(yáng)他：“遇到不明白的問(wèn)題時(shí)，能夠主動(dòng)的想方法尋求答案?！边@么一來(lái)，全班孩子用各種方法從電視上、報(bào)紙上、百科全書上、網(wǎng)絡(luò)上找到了很多資料，白天大家在幼兒園相互的溝通，積極的爭(zhēng)論，不由自主地學(xué)到了很多學(xué)問(wèn)，這個(gè)害怕的孩子獲得了滿意感和勝利的體驗(yàn)。

看到孩子在活動(dòng)中投入的熱忱和才智，我同時(shí)明白：作為教師必需去觀看、去參加，轉(zhuǎn)變觀念，以人為本，一該往昔傳授學(xué)問(wèn)的角色，手腳“動(dòng)起來(lái)”，眼睛“亮起來(lái)”。只有這樣，我們才可能了解兒童。先哲亞里士多德早在兩千多年前就熱切的指出：“孩子是天生的哲學(xué)家”。是的，小到叮囑媽媽在涼床單時(shí)不要踩到嬌弱的小花；大到發(fā)出對(duì)夢(mèng)境的追問(wèn)，在早晨醒來(lái)時(shí)該把夢(mèng)中罵自己是笨蛋的毛絨玩具小鴨子綁起來(lái)。孩子們總在以巨大的潛能洞察著世界。教師，只是孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)朋友，一個(gè)助手。開張教學(xué)活動(dòng)不是目的而僅僅是處進(jìn)發(fā)張的一種方式。幼兒情愿獵取學(xué)問(wèn)，比學(xué)到學(xué)問(wèn)本身更重要，怎樣獵取學(xué)問(wèn)，比獲得怎樣的學(xué)問(wèn)更重要，“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。而，我們成人留意傾聽過(guò)多少孩子的各種提問(wèn)？留意過(guò)多少孩子對(duì)世界的推斷與分析？接納并觀賞過(guò)多少孩子的才智？當(dāng)孩子問(wèn)成人：“血溶化了是什麼？”許多成人不屑一顧的認(rèn)為，血溶化了就是骯臟的泥水，而孩子們的答案呢？“血溶化了是春天，是小鳥在唱歌，是小熊出外覓食……”許多時(shí)候，成人受自己已有學(xué)問(wèn)和閱歷的蒙蔽，忽視孩子的童聲，漠視孩子的痛心，僅僅依靠孩子的只言片語(yǔ)，就急趕忙忙自以為聰慧地試圖去解釋他們，給他們所謂的“引導(dǎo)和幫忙”，給孩子壓上各種學(xué)習(xí)的包袱，武斷地一次又一次僅由于孩子的某一言語(yǔ)而誤會(huì)他們，責(zé)罰他們，損害他們稚嫩切聰明的心，在有意與無(wú)意間，搪塞與阻礙孩子的詢問(wèn)與探究，撞擊與破壞自己全力建夠的世界。因此，在孩子面前，我們暴露了自己的無(wú)知以及對(duì)人類潛能缺乏盼望。

于是，我們大聲幾急乎：“每一為位教師，每一位父母，試著放下

那顆忙亂，躁動(dòng)的心，讓自己歸于安靜，傾聽童聲，走進(jìn)童心世界吧！”真誠(chéng)的與孩子對(duì)話，蹲下來(lái)平視孩子，共享孩子的發(fā)覺(jué)，在與孩子的親切接觸中共享閱歷，共享才智，共享人生的意義和價(jià)值。

傾聽童聲走進(jìn)童心演講稿3

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)，教師，親愛(ài)的同學(xué)們：

大家好。童心是一泓清泉，晶瑩剔透;童心是一朵花蕾，欲放漂亮。在我眼中，每一顆童心都是一個(gè)新世界，多彩斑斕、各有千秋，它需要我們細(xì)心的呵護(hù)全心的對(duì)待。

我在托幼一班擔(dān)當(dāng)班主任的時(shí)候,一件小事給我留下了深刻的印象,它促使我在以后的教育教學(xué)中不斷地反思自己的言行是否全都。記得那是一次午餐以后,在飯前我同意孩子們午餐后去樓上大班走廊漫步，后來(lái)，由于忙著指導(dǎo)吃飯慢的孩子，便忘了自己與孩子們的這一承諾。當(dāng)我組織孩子們午睡時(shí)，我感到封文清心情有了異樣的波動(dòng),不情愿睡覺(jué)。她可是個(gè)乖娃娃,今日怎么了?!這時(shí)，封文清瞪大了眼睛,走到我身邊說(shuō)：“蔣教師，你不是說(shuō)吃完午飯帶我們?nèi)巧洗蟾绺缃憬隳抢锫降膯?怎么不去了呢?”孩子大膽而又友善的話語(yǔ)令我恍然大悟：是啊，我同意孩子們的話，怎么能這么任憑應(yīng)付呢?我豈不是成了失信的典范了嗎?我趕忙向全部的孩子賠禮：“真對(duì)不起，我剛剛幫忙幾個(gè)小朋友吃飯，耽擱了小朋友去漫步的時(shí)間，明天我肯定記住?！鼻迩迥樕下冻隽烁吲d的笑容：“蔣教師，這次原諒你，下次可不行了?！庇谑撬斐鲂∈种负臀依^，全班孩子忍不住地吶喊助威：“拉鉤上吊，一百年不許悔……”看著孩子們那股仔細(xì)的勁兒，恍然之間，我體驗(yàn)到了“真誠(chéng)”與“公平”的絕妙味道兒，我想：孩子的感受和我是一樣的。我為我抓住這次珍貴的時(shí)機(jī)讓孩子體驗(yàn)課堂以外的東西而感到欣喜;我為我沒(méi)有躲避孩子的問(wèn)題而感到慶幸;我為我能坦誠(chéng)地向孩子們認(rèn)錯(cuò)而感到快樂(lè)。

新《綱要》指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者。這一點(diǎn)的指出無(wú)疑告知我們：在與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)積極地進(jìn)角色的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換僅僅只是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嗎?在我們每時(shí)每刻與孩子的生活交往中，是不是就不需要了呢?或者說(shuō)將師幼的角色照舊回到原來(lái)的命令者與聽從者了呢?答案是否認(rèn)的。教師