《沁園春長沙》（人教）

《沁園春長沙》教材分析這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領導了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。這首詞上片描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了“蒼茫大地，誰主沉浮”的問題。下片回憶了往昔的崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情。形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案──主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的青年革命者。教學目標【知識與能力目標】了解意象與意境；發(fā)現(xiàn)本詞在意象選取、意象表達和意象組合上的特點；背誦并默寫這首詞?！具^程與方法目標】通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的活動中理解這首詞的情感?！厩楦袘B(tài)度價值觀目標】領悟詩人在湘江秋景圖、崢嶸歲月圖及中流擊水圖中展現(xiàn)出的人物形象：一個具有革命先覺、胸懷天下、特立獨行的青年毛澤東的昂然身影。教學重難點【教學重點】1、品味語言，把握意象,感受意境；2、領悟詩人在湘江秋景圖、崢嶸歲月圖及中流擊水圖中展現(xiàn)出的人物形象：一個具有革命先覺、胸懷天下、特立獨行的青年毛澤東的昂然身影?！窘虒W難點】揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。課前準備1、學生熟讀本詞，能準確注音；2、學生結合課本注釋，理解詞句的意思；3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者毛澤東的資料。教學過程一、對接體驗，情境導入網(wǎng)絡上流傳的一首改編之詞，《天凈沙·夏趴》“枯藤老樹昏鴉/空調(diào)wifi西瓜/葛優(yōu)同款沙發(fā)/夕陽西下/我就往那一趴”。這是同學們都已經(jīng)非常熟悉并且共鳴度特別高的，這里，改編者巧妙地借用“空調(diào)”、“wifi”、“西瓜”“葛優(yōu)同款沙發(fā)”等事物，表達的是夏天的一種理想狀態(tài)。詩詞就是這樣，作者在其中會創(chuàng)造一些形象，也就是我們常說的“意象”，作者通過創(chuàng)造這些形象，制造一種對事物的特殊感受。明確了這個點，我們就進入接下來的詩歌學習。二、誦讀課文，領略情思1、要求學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、在反復誦讀這首詞之后，請學生用一個詞語來形容自己感受到的毛澤東對于事物的感受。三、把握意象，感受意境1、作者選擇了哪些景物？2、對于這些景物，作者是如何表現(xiàn)的（修飾的)?3、這些景物在組合上有何特點？學生獨立完成以上問題，然后進行展示交流。明確：《沁園春·長沙》一詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看，有靜態(tài)的火紅的楓林，有動態(tài)的“爭流”的“百舸”等。作者從遠望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”(陸機《文賦》)。作者對景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等；杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨’：上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚奮進，他所取的“象”，就自然是那些競相向上、生機勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等?！肚邎@春·長沙》一詞的意象美還表現(xiàn)在意象的表達上。意象的選擇固然很重要，但意象的表達則更應別具匠心。詩人筆下的意象不應是客觀的白描，而應是“灌注了生氣的形象”(康德語)，毛澤東在《沁園春·長沙》中為了給選取的客觀物象“灌注”更多的生氣，很注重意象的表達，如上闋中“看”字所總領的一組意象群，其中“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛。詩人除了表現(xiàn)山紅水綠的靜景的優(yōu)美外，還著意描寫事物動態(tài)的壯美，“百舸爭流”中的“爭”字，給碧綠無塵的江面增加了昂揚奮進的氣氛，活現(xiàn)出千帆競發(fā)、爭先恐后的熱烈場面?！苞棑糸L空”“魚翔淺底”中，由于“擊”“翔”這兩個富有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的動詞的運用，準確而生動地刻畫出了在萬里長空中鷹飛的矯健和在清澈見底的江水中魚游的歡愉自在，如果把“擊”“翔”換作“飛”“游”，就表達不出雄鷹展翅飛翔時矯健有力的姿態(tài)，表達不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競自由”中用一個“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對大自然的無限熱愛和由衷贊美?！肚邎@春·長沙》一詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩詞中的意境內(nèi)涵不僅包蘊在一個個意象之中，更體現(xiàn)在意象的組合關系之中。詩人們寫詩，往往將一個個單一的意象按照美的規(guī)律，組成有機的、有時空距離的、有層次的畫面，使其產(chǎn)生連貫、對比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實現(xiàn)意象的組合，毛澤東在《沁園春·長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。詩詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領的一組意象群，從整體上看都是并列關系，詩人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動靜搭配，遠近結合，從而構成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學子圖”。合作交流，深化感悟明確了《沁園春·長沙》在意象選擇、意象表達、意象組上的特點之后，我們感受到了詞人毛澤東內(nèi)容的澎湃激昂、豪情壯志。再次誦讀這首詞，在“豪情壯志”之外，你有發(fā)現(xiàn)其他不同的情感狀態(tài)么？請從原文中圈出來。怎么理解“獨立寒秋”中“獨”的境界？怎么理解“悵寥廓”中“悵”的胸懷？學生獨立思考之后進行分組討論，在討論交流中明確：“悵寥廓”——“悵”課文注解說“這里用來表達由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒”，意思大抵不錯，卻很明顯地做了習慣性的“拔高”，對讀者則有生硬強加之嫌。說“悵”的“原意是失意”，失意就是失意，失意又怎么啦？“悵”本也是一種精神常態(tài)，沒有什么高下好壞之別。作注者大概把“悵”列為消極字眼。我們偉大領袖怎么會有惆悵情緒呢？可是你又怎么知道他就沒有呢？事實是，人若有所失，必然會惆悵，所以有“悵然若失”的說法。問題在“失”而不在“悵”?！笆А笔钦也恢虻貌坏?，或不明就里，不知該怎么辦，等等。那么，由寥廓宇宙而想到蒼茫大地，正所謂“心事浩茫連廣宇”，表明在心底對人類命運、革命前途等有著復雜而深沉的思考與追問，但也難說就沒有一絲一毫的憂思和苦悶。用個“深思”亦已足矣，何必非來個“激昂慷慨”不可呢？如此“為尊者諱”，其實是大可不必的。不妨參讀一首毛澤東寫于1923年的《賀新郎》一—揮手從茲去。更那堪凄然相向，苦情重訴。眼角眉梢都似恨，熱淚欲零還住。知誤會前番書語。過眼滔滔云共霧，算人間知已吾和汝。人有病，天知否？

今朝霜重東門路，照橫塘半天殘月，凄清如許。汽笛一聲腸已斷，從此天涯孤旅。憑割斷愁絲恨縷。要似昆侖崩絕壁，又恰像臺風掃寰宇。重比翼，和云翥。這里邊，除了“慷慨激昂”，難道就沒有別的什么情緒嗎？而這樣的情緒，是不是就一定會有損作者的偉大形象呢？

——人有病，君知否？（2）“獨立寒秋”——“獨”在深秋一個已經(jīng)落霜的日子里，一個人獨自跑到橘子洲頭，去望天看水，仰觀俯察，縱覽秋色，這不是很有意境嗎？但為什么是一個人，而不是一群人？青年毛澤東不是挺喜歡結伴出游嗎？這里應該注意的，恰是這“個”與“群”的不同。那一個年輕人，今天不是攜百侶來游，而是獨自一人來到大江之邊，站在天宇之下，他想干什么？劈頭一個“獨”字，讓人讀到的難道僅僅是“一個人站著”嗎？你難道不會聯(lián)想到像獨擅、獨領、獨尊、獨出、獨具、獨步、獨特、獨行、獨孤等一系列與“獨”字相關聯(lián)的詞語嗎？甚至不會更遠一點，還聯(lián)想到陳子昂登幽州臺所唱出的“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”嗎？如果再和下面的“看”、“悵”、“問”等聯(lián)系起來想象，那個年輕人顯然不是看不夠湘江風景，才去了橘子洲頭，他是不是解不開心中的什么大結？他最后昂首太空，獨對蒼茫，所發(fā)出的不是一句振聾發(fā)聵的“天問”嗎？這樣一想，一個具有革命先覺、胸懷天下、特立獨行的青年毛澤東的昂然身影，不是呼之欲出了嗎？五、課堂總結（俄）維?什克洛夫斯基：“創(chuàng)造形象的目的不是其意義易于被我們理解