語文課堂小組合作問題多多

語文課堂小組合作問題多多學期伊始，我反思良久，決定大膽嘗試一回，以便緊緊跟上教改的步伐。如何摒棄課堂上的無效合作呢？我想談一下我的困惑與感悟。首先，關于小組合作學習我一番嘗試后，還是稍有收獲的。我覺得無論運用哪種教學模式進行教學，都不能生搬硬套，要結合實際情況吸取其精華。畢竟教學不是作秀，合適我們的教學方法不是三天兩天就能形成、推廣的。我從培訓小組長開始，訓練他們如何組織小組討論、如何管理小組常規(guī)，指導他們帶領小組成員設計組名、商議組規(guī)、設計小組口號，教會他們如何每天定時組織小組反思。然后，我把小組合作流程用一節(jié)課的時間宣講給學生，在課堂上耐心而又細致地訓練學生什么時候該干什么。當我終于將課桌擺成了小組合作的樣子時，我又陷入了沉思。嘗試不幾節(jié)課，我便發(fā)現(xiàn)語文課堂小組合作存在的問題多多。具體表現(xiàn)如下：第一，合作學習的習慣沒有形成；近年來語文教學改革雖然初有成效，但應試教育的陰影依然存在，如此背景下，大多數(shù)學生都不懂小組合作學習的習慣，仍然不習慣獨立思考、自行解決問題，更不懂團隊合作意識。另外，我們老師也沒有認識到小組合作學習的重要性，只注重完成教學任務，認為課堂上小組合作學習就是浪費時間。第二，小組合作學習形同虛設；小組成員之間應當相互合作,共同實現(xiàn)學習目標,合作成果屬于小組每個成員。但我發(fā)現(xiàn)部分學生不積極參與或不參與合作,完全成為課堂的看客，有種坐享其成之感;有的學生只顧自己學習,對別的成員視而不見;有的裝腔作勢,有的獨霸舞臺一人暢言。另外，展示小組合作成果時，學生的“我認為”和老師的“按你的理解”等無視其他組員的說法,都要徹底杜絕。第三，不合理安排合作學習的過程教師在小組合作學習前，不預先合理分配時間，也不預設每個學生思考作答的時間，小組合作真正進行時，學生不會帶著疑問去學習。還有是我們教師提出問題后，學生就立即展開小組討論，根本沒有獨立思考的過程，久而久之，一部分學生便產(chǎn)生依賴思想，從不思考問題應當如何解決，后果自然而知。針對以上問題，我再次深刻反思，決定采取一些對策以提高課堂合作的有效性。首先，培養(yǎng)學生的小組合作學習習慣。要讓學生養(yǎng)成良好的小組合作學習習慣，可以從以下角度入手。培養(yǎng)學生的傾聽習慣。傾聽非常重要。不管發(fā)言者的觀點是對是錯，學生都要學會認真去聽，只有在傾聽完講話者的發(fā)言后，自己再結合所掌握的內容進行綜合判斷，進而形成自己的觀點，才能達到探討交流的目的。其次，要培養(yǎng)學生的質疑習慣。在小組合作學習中，學生要有自己的觀點和看法，既可以質疑權威，也可以質疑老師，還可以質疑其他小組成員的觀點，當然質疑的前提是有正確的分析，而不是胡亂質疑、為質疑而質疑。其次，對學生進行有效分組。有效分組是高效開展小組合作學習的前提。語文教師在實施分組時,必須綜合考慮學生的語文成績、個性特點、學習風格等因素,破除日有的小圈子,讓不同特點的學生取長補短、優(yōu)勢互補,讓每個學生都能發(fā)揮出自身的能力和水平,這樣既能提高學習的效率,也能讓每個小組成員的價值得到充分體現(xiàn)。在對小組內部進行分工時,不妨設置組長、發(fā)言員、記錄員、觀察員等不同角色,每個人既各負其責,又分工合作,共同實現(xiàn)學習目標;而且成員之間的職責動態(tài)調整,每個學生可嘗試不同的角色,從而得到全面發(fā)展、全面鍛煉的機會。再次，對課堂內容進行有效預設。在學生展開小組合作學習之前,教師應讓學生理解學習目標,同時優(yōu)化問題的設計,題目既不能過難,也不能太過容易。問題太難會讓學生學習起來不易達到學習目標,久而久之產(chǎn)生畏難情緒;太過容易則讓學生失去討論的興趣,達不到合作學習的目的。因此,語文教師要綜合考量課程知識點和教學重難點,將那些爭議性的問題作為合作學習的內容,通過讓學生互相啟發(fā),實現(xiàn)觀點的碰撞。只有這樣,學生討論起來才有積極性,才有解決問題的動力,進而通過互相交流掌握知識。另外，我們在對小組合作學習進行點評時,要注重評價的科學性。既要注意過程評價與結果評價相結合,并側重于對過程的評價,也要注意集體評價與個人評價相結合,側重于對集體的評價。在開展評價前,我們要明確評價標準,讓學生了解不同評價的差異,以切實