物理電和磁教學(xué)反思

物理電和磁?教學(xué)反思范?文一本課?是六年級(jí)能?量單元的第?一課，教學(xué)?目標(biāo)在于通?過系活動(dòng)，?讓學(xué)生認(rèn)識(shí)?電和磁的關(guān)?系，知道電?能生磁的科?學(xué)概念，為?后續(xù)學(xué)習(xí)打?好基礎(chǔ)。在?教學(xué)活動(dòng)中?，指導(dǎo)學(xué)生?進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操?作的學(xué)習(xí)是?很必要的，?在接下去的?活動(dòng)中，通?過觀察燈泡?發(fā)光來證明?電路通暢從?而證明有電?流經(jīng)過指南?針上方的導(dǎo)?線。同時(shí)讓?學(xué)生意識(shí)到?“指南針在?什么情況下?會(huì)受到影響?而產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)?”，對(duì)指導(dǎo)?學(xué)生分析“?電能生磁”?是有直接幫?助的。在?實(shí)驗(yàn)將“通?電導(dǎo)線”放?置到“指南?針”上面，?讓“導(dǎo)線”?和“指南針?”保持一致?，觀察指南?針變化的活?動(dòng)中，教師?一定要強(qiáng)調(diào)?“將電路中?的導(dǎo)線拉直?靠在指南針?上方，與磁?針指示方向?一致”這一?點(diǎn)，并且應(yīng)?要求學(xué)生和?老師一起學(xué)?習(xí)實(shí)驗(yàn)操作?的要點(diǎn)，并?且可以請(qǐng)學(xué)?生說說對(duì)實(shí)?驗(yàn)步驟學(xué)習(xí)?的理解，或?者可以借助?實(shí)物投影儀?展示一下，?確保幫助學(xué)?生明確此操?作要求，這?樣在實(shí)驗(yàn)中?才能比較清?楚的看到實(shí)?驗(yàn)現(xiàn)象。在?活動(dòng)中，還?要強(qiáng)調(diào)觀察?“斷開電流?時(shí)指導(dǎo)針的?變化”和“?接通電流時(shí)?指針的變”?，進(jìn)行一個(gè)?對(duì)比，通過?反復(fù)通、斷?，對(duì)比指南?針的變化，?有助于學(xué)生?對(duì)現(xiàn)象的比?對(duì)與分析。?在利用短路?電路增大電?流的活動(dòng)前?，要強(qiáng)調(diào)調(diào)?只能短暫接?通，可以讓?學(xué)生三秒倒?計(jì)時(shí)，以此?保證電池不?會(huì)被過于損?耗，強(qiáng)化學(xué)?生對(duì)短路的?危害的認(rèn)識(shí)?。這兩項(xiàng)活?動(dòng)的目的是?讓學(xué)生思考?分析是什么?原因?qū)е铝?指南針的偏?轉(zhuǎn)?因?yàn)橛?了前前面的?引導(dǎo)和學(xué)習(xí)?，學(xué)生比較?容易能得出?：指南針的?偏轉(zhuǎn)是由于?磁性，而這?磁性既不來?源于磁鐵，?也不來源于?鐵的影響，?那就應(yīng)該是?電流，可能?是電流流過?導(dǎo)線時(shí)產(chǎn)生?了磁性。。?在最后一?個(gè)活動(dòng)“通?電線圈和指?南針”中，?我利用較長(zhǎng)?的導(dǎo)線，演?示了如何繞?一個(gè)線圈，?然后再給各?小組分發(fā)導(dǎo)?線，組織學(xué)?生一起繞線?圈，本來考?慮到繞線會(huì)?增加學(xué)生學(xué)?習(xí)難度，但?是，科學(xué)課?強(qiáng)調(diào)的就是?動(dòng)手和動(dòng)腦?，那么，作?為教師就應(yīng)?該提供給學(xué)?生發(fā)展的空?間和學(xué)習(xí)的?機(jī)會(huì)。繞了?線圈之后，?讓學(xué)生按照?自己想嘗試?的式任意擺?放線圈，從?而能讓學(xué)生?發(fā)現(xiàn)，當(dāng)線?圈放置的位?置不同對(duì)指?南針偏轉(zhuǎn)角?度是有影響?的，這樣，?學(xué)生就會(huì)發(fā)?現(xiàn)將指南針?套入線圈中?時(shí)，產(chǎn)生的?偏轉(zhuǎn)程度最?大，甚至旋?轉(zhuǎn)了起來。?這樣的設(shè)計(jì)?既是為了尊?重學(xué)生的自?主性，也是?為了以后學(xué)?習(xí)電動(dòng)機(jī)埋?下了伏筆。?根據(jù)之前?課外的調(diào)查?，這是學(xué)生?們都較為感?興趣的單元?，因?yàn)橛薪?多動(dòng)手操作?和有趣的實(shí)?驗(yàn)，因此，?教師要樂于?花時(shí)間準(zhǔn)備?充分的實(shí)驗(yàn)?器材，只有?學(xué)生快樂學(xué)?習(xí)了，教師?才能愉快施?教。物理?電和磁教學(xué)?反思范文二?本課在前?一課《能量?的轉(zhuǎn)化》的?基礎(chǔ)上，進(jìn)?一步研究電?和磁之間的?能量轉(zhuǎn)化。?本課主要活?動(dòng)有三個(gè)：?第一個(gè)活動(dòng)?是“讓通電?導(dǎo)線靠近小?磁針”。這?個(gè)主要以教?師演示為主?，讓學(xué)生了?解電和磁之?間是可以進(jìn)?行能量轉(zhuǎn)化?的。第二個(gè)?活動(dòng)是“制?作一個(gè)電磁?鐵。在這個(gè)?活動(dòng)中，我?讓學(xué)生自己?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)?劃，完善實(shí)?驗(yàn)計(jì)劃，然?后再分組實(shí)?驗(yàn)。分組實(shí)?驗(yàn)過程中也?沒有規(guī)定線?圈纏繞的方?向和電池的?方向，這樣?各組制作的?電磁鐵釘尖?、釘帽兩極?就很可能極?性不同，為?第三個(gè)活動(dòng)?做了鋪墊。?第三個(gè)活動(dòng)?是“研究電?磁鐵的南北?極”。這個(gè)?實(shí)驗(yàn)也不難?，因?yàn)槲乙?求學(xué)生自己?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)?行研究。研?究發(fā)現(xiàn)不同?小組制作的?電磁鐵釘尖?、釘帽的南?北極有所不?同。從中就?可以引導(dǎo)學(xué)?生課后自己?去研究電磁?鐵的磁極可?能與哪些因?素有關(guān)。?小學(xué)科學(xué)課?標(biāo)中已經(jīng)明?確指出小學(xué)?科學(xué)是以培?養(yǎng)學(xué)業(yè)生科?學(xué)素養(yǎng)為宗?旨的科學(xué)啟?蒙課程。在?課堂上我們?應(yīng)該注重的?是學(xué)生是否?獲得了科學(xué)?探究的樂趣?，參與科學(xué)?學(xué)習(xí)活動(dòng)是?否主動(dòng)積極?，是否持之?以恒，是否?實(shí)求是，提?問是否恰當(dāng)?，設(shè)計(jì)是否?合理，表達(dá)?是否清晰，?收集、整理?信息的能力?怎么樣，動(dòng)?手能力怎么?樣，同伴之?間合作的能?力怎么樣，?而不要強(qiáng)調(diào)?小學(xué)生科學(xué)?探究的結(jié)果?或水平。?物理電和磁?教學(xué)反思范?文三這節(jié)?課是六年級(jí)?上冊(cè)《能量?》的第一課?，本課將“?重演”科學(xué)?史上著名的?發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)?象的過程，?讓學(xué)生“發(fā)?現(xiàn)”通電導(dǎo)?線能使小磁?針偏轉(zhuǎn)，從?而認(rèn)識(shí)電可?以產(chǎn)生磁，?增強(qiáng)學(xué)生學(xué)?習(xí)活動(dòng)的探?究性、趣味?性。本課有?兩個(gè)活動(dòng)，?第一，指導(dǎo)?學(xué)生做科學(xué)?家奧斯特做?過的實(shí)驗(yàn)—?—通電導(dǎo)線?使指南針偏?轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)?新現(xiàn)象進(jìn)行?分析、解釋?的思維過程?;第二，做?通電線圈使?指南針偏轉(zhuǎn)?的實(shí)驗(yàn)——?用線圈代替?直導(dǎo)線做電?生磁實(shí)驗(yàn)，?為理解電磁?鐵原理打下?基礎(chǔ)也為研?究玩具小電?動(dòng)機(jī)埋下伏?筆。本節(jié)課?的科學(xué)概念?是：電流可?以產(chǎn)生磁性?。通過三個(gè)?班級(jí)的教學(xué)?，這節(jié)課我?也有幾點(diǎn)反?思：第一?：根據(jù)本課?的重難點(diǎn)修?改了教學(xué)時(shí)?教材的順序?。教材是這?樣安排的：?先運(yùn)用通電?導(dǎo)線和指南?針來模擬科?學(xué)家奧斯特?的實(shí)驗(yàn)，然?后再運(yùn)用短?路電路和指?南針繼續(xù)來?做實(shí)驗(yàn)觀察?現(xiàn)象，再通?過這兩個(gè)實(shí)?驗(yàn)來總結(jié)發(fā)?現(xiàn)，最后做?通電線圈和?指南針的實(shí)?驗(yàn)。在第一?、二次教學(xué)?時(shí)我遵循了?教材的安排?順序，但是?在做最后一?個(gè)通電線圈?實(shí)驗(yàn)的時(shí)候?，總是顯的?過渡很愣，?孩子們不知?道為什么要?制作一個(gè)通?電線圈，因?此這里孩子?們顯的有一?些茫然?；?與此，在后?幾次的教學(xué)?中，我修改?了教材的順?序，先做通?電導(dǎo)線的實(shí)?驗(yàn)，然后就?總結(jié)發(fā)現(xiàn)。?而把短路電?路實(shí)驗(yàn)與通?電線圈實(shí)驗(yàn)?放在平行的?位置上，因?為這兩種都?是讓導(dǎo)線磁?性變更強(qiáng)、?實(shí)驗(yàn)效果更?強(qiáng)的方法，?當(dāng)然其實(shí)他?們也有一個(gè)?小層次，就?是通電線圈?的磁性要比?短路電路的?磁性更強(qiáng)。?這樣教學(xué)以?后，我發(fā)現(xiàn)?教學(xué)目的更?明確了，教?學(xué)的效果也?更好了。?第二：“實(shí)?驗(yàn)材料的充?分準(zhǔn)備是上?好一節(jié)科學(xué)?課的基礎(chǔ)”?這節(jié)課讓我?更加體會(huì)到?了這句話的?含義。這節(jié)?課的實(shí)驗(yàn)材?料很多，例?如有電池盒?、電池、開?關(guān)、導(dǎo)線等?，如果那一?個(gè)小電路出?現(xiàn)了故障燈?泡不亮，那?么這個(gè)小組?的實(shí)驗(yàn)就會(huì)?必然失敗，?所以材料的?準(zhǔn)備才是上?好一節(jié)科學(xué)?課的可靠基?礎(chǔ)。第三?：課堂上對(duì)?細(xì)節(jié)的處理?我還是不到?位。片段?一問：你?認(rèn)為是什么?原因使指針?發(fā)生了偏轉(zhuǎn)?呢?一個(gè)孩?子猶豫但洪?亮的回答：?電流。我非?常的高興，?但是我說：?你評(píng)什么認(rèn)?為是電流呢??由于我的?鹵莽行為與?強(qiáng)硬態(tài)度，?這個(gè)孩子害?怕了，就再?也說不出原?因了。這時(shí)?我好后悔，?我想這時(shí)我?應(yīng)該耐心的?鼓勵(lì)和引導(dǎo)?這個(gè)孩子，?說：“你可?真勇敢，而?且想的也非?常有道理，?你能說說你?為什么會(huì)這?么想?”我?想這時(shí)正是?我充分發(fā)揮?教師的引導(dǎo)?作用的時(shí)候?，但是我卻?錯(cuò)過了這次?機(jī)會(huì)，而機(jī)?會(huì)卻不會(huì)再?來。片段?二問：根?據(jù)這個(gè)奇怪?的現(xiàn)象你想?提出什么問?題嗎?學(xué)生?回答：我想?知道電難道?能夠讓磁鐵?轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這?個(gè)孩子提出?的問題多么?好啊，但是?當(dāng)時(shí)我卻由?于緊張不知?道怎么和學(xué)?生交流好，?因此我選擇?了按照我事?先備的教案?走，即沒有?回答這個(gè)孩?子的問題，?也沒有引深?這個(gè)問題，?而是不做任?何回答的問?了我想問的?問題：你認(rèn)?為是什么原?因使指針發(fā)?生了偏轉(zhuǎn)呢??課后我反?復(fù)思考這個(gè)?孩子的問題?，我才發(fā)現(xiàn)?這個(gè)孩子提?的問題真好?，其實(shí)孩子?提出的問題?，就是我想?問的問題，?只不過問的?形式不一樣?而已，我可?以順著這個(gè)?孩子的問題?。我想我可?以這樣引導(dǎo)?：“這個(gè)同?學(xué)提出了一?個(gè)非常有意?義的問題‘?電難道能夠?讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)?嗎’那就讓?我們一起來?思考這個(gè)問?題?！薄罢l?能說出你自?己的看法嗎??能說說為?什么嗎?”?我想如果這?樣處理這個(gè)?孩子提出的?問題的話，?不但能夠激?發(fā)學(xué)生的思?