學前比較教育-筆記整理-自學考試

學前比較教育-筆記整理-自學考試1816—歐文—在新拉納克創(chuàng)辦幼兒學校1913—麥克米倫姐妹在英國創(chuàng)立保育學校學前幼兒教育②肯的建議，并制定了實施計劃，10年內(nèi)實現(xiàn)幼兒教育全部免費，擴組和兒童保育中心等。英學前教育課程1995—謝潑德—《幼兒憑證計劃》⑴《早年課程分類》作為教育實踐指導。⑵課程看做家庭教育的補充。戲為基礎(chǔ)。⑷課程以自有著稱。⑸以小組教育和個別教育為主。⑹制定日、月周、學期計劃。⑺特殊需要兒童個別輔導。英學前教育特點：⑴雙軌制⑵不進行正規(guī)的課堂教學，以日?；顒咏逃＂菐熧Y培養(yǎng)重視理論聯(lián)系實際（與印度）⑷注重學校經(jīng)濟效益。⑸家長參與存給英國教育帶來深刻影響，突出表現(xiàn)在國家課程的推進及其有關(guān)方案的研究，1918年，由國會通過，正式將保育醫(yī)療費以外，對保育學校實行免費入學，并對13所政府承認的保育學校實行國庫幼兒憑證計劃1955年，由謝潑德公布，規(guī)定發(fā)給家長1100英鎊的憑證，以支付幼兒教育的費用，使全國每個愿進學前教育機構(gòu)歲以上的兒童都能接受3個月、高質(zhì)量的學前教育。1826—柯夏—創(chuàng)立法國第一所日間看護中心—招收2~6歲太小不能上學的孩子1836—布雷—性質(zhì)轉(zhuǎn)變由面向貧民的慈善救濟事業(yè)→全體國民教育1845—德瑞—第一次提出對工作人員進行適當要求19世紀80年代——新型的學前教育機構(gòu)日間看護中心改造為母育體系。1881—政府將各種教育機構(gòu)統(tǒng)稱為母育學校1884—馬爾波—設(shè)立第一所嬰兒日間看護中心—對象：出生15天~3歲19世紀中葉——通過德國福祿倍爾領(lǐng)導1944~1958——郎之萬-瓦隆方案—首次提出教育民主化—第一個進行體、德、智全面發(fā)展教育，招收2~6育學校納入公共教育體系②法國近代學前教育的基本確立。被稱“以兒童為中心”的使兒童社會化使兒童進行學習和練習表達活動、藝術(shù)與審美、科學技術(shù)法國幼小銜接的經(jīng)驗與做法省立師范學校培養(yǎng)。⑵政府在1991~1992年首先在33個示范和小學教育合為一體。⑸支持家庭每日的需要⑹改進殘疾兒童教育及其他狀況戰(zhàn)后法國學前教育改革和發(fā)展⑴第四共和時期，郎之萬-瓦隆教育改革計劃首次提出“教育民主化”的思想，改革計劃⑵1969啟蒙知識科和體育⑶70年代重視公立學前教育的發(fā)展，將其列為第七個五年計劃的重要任務之一⑷1975年以前，力圖建立單軌學制⑸20世紀8089年《教育方針法》明確規(guī)定了學前1819—瓦德切克—設(shè)立柏林最早的常設(shè)托兒所—城市勞動階級的子女（9月-2歲）弗利托娜幼兒學校運動—貧民工人子女—以游戲方式來教授宗教、讀、寫、算等方面的知識，養(yǎng)成禮貌節(jié)制、勤勞講衛(wèi)生等好習慣。1837—福祿倍爾在德國創(chuàng)辦第一所學前教育機構(gòu)，1840年改名為“幼兒園”—以教育為主—中上層家庭的兒童—呈雙軌制德國學前教育的特點(弊)發(fā)展不平衡，質(zhì)量整體不高⑵學前教育是家長教育的助手—大部分幼兒園半日制戲和其他活動培養(yǎng)孩子各方面能力德國學前教育存在問題及發(fā)展趨勢育觀念影響東德。⑵師資培訓有明顯的層次性和等級性→改進培訓制度，至少在大專上⑶教育機構(gòu)空位供不應求且不平衡→加快發(fā)展活動也可在幼兒園外的社區(qū)團體、教育機構(gòu)中進行。德國學前兒童家庭教育援助項目⑴家庭社會教育援助項目⑵家庭互助項目⑶臨時保姆項目⑷家長和孩子共同活動項目德國《青少年福利法》1924年，由政府制定，規(guī)定了兒童受教育的權(quán)利以及家庭教育在學前教育少年福利事業(yè)，歸青少年福利部門管轄；看護工作，要求加強幼兒教師的培訓。1868—波士頓出現(xiàn)了美國第一所幼兒師范學校1877—美國第一所慈善幼兒園—促進福祿倍爾幼兒園教育方法的傳播1873—密蘇里州—美國第一所公立幼兒園1965年秋，美國實行先行計劃，是實現(xiàn)學前教育機會均等的目標的一項重要計劃。語幼兒園，還創(chuàng)立了美國第一所幼對象：90%以上生活在貧困線以下的3~5歲的兒童兒園教師培立特設(shè)的學前班，進行為期一年的保育。意義：各界關(guān)注，研究者精力投入更多，肯定早期教育的作用，發(fā)掘家長的作用。美國學前教育課程模式習化。式及全語方式。室中的學習和外部世界之間。美國幼兒教師培訓⑴高度專業(yè)化學習幼小銜接。年《美國2000年教育目標法》提出幼兒教育標準應該包括內(nèi)容標準和執(zhí)行標準。⑵政府和社會各界重視、關(guān)心和支持⑶多渠道辦托幼機構(gòu)的格局優(yōu)點，共同標準、方向，有助統(tǒng)一。缺點：綜合教育力不從心，各學科各自為戰(zhàn)；給生活化課程帶來壓力；只有最終標準，無分解目標；標準超出兒童能力的范圍。1763—莫斯科—第一所教養(yǎng)院和產(chǎn)科醫(yī)院—解決棄嬰和孤兒教育刊物1845—彼得堡—第一乳嬰期兒童托兒所1880—莫斯科—第一個工廠托兒所1894—彼得堡—最早的免費平民幼兒園1900—莫斯科—第一個聾啞兒童為對象的納費寄宿幼兒園事。1938年，根據(jù)《幼兒園規(guī)程》編寫任務、內(nèi)容和方式等具體化了。《幼兒園教育大綱》1962年，蘇聯(lián)公布了世界上第一個將出生后至6周歲的兒童按年齡階段分7個班，將原來嬰幼兒（0~3）和學前兒童（3~7）互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化。⑵教育工作與保育工作緊密結(jié)合（同日本）-定向型相互作用模式俄羅斯學前教育的特點基礎(chǔ)上；⑵加強國家的宏觀指導。俄羅斯學前教育存在問題及發(fā)展趨勢⑴教育經(jīng)費危機—教育財政需要改革⑵非政治化和非意識形態(tài)化⑶民主化和多元化⑷個性化⑸傳統(tǒng)化和民族化⑴法律法規(guī)的保證⑵經(jīng)濟上的保證⑶人口增長，需求加大《幼兒園教育大綱》195619641990年4月頒布實施，幾經(jīng)修改法適合每個兒童。心發(fā)展。內(nèi)容：健康、人際關(guān)系、語言、表現(xiàn)、環(huán)境。形式：自由活動和體育活動。課程：符合幼兒身心發(fā)展水平。三次振興計劃趨勢：⑴幼保一元化⑵師資的培養(yǎng)和提高育觀保姆：1882年文部省規(guī)定幼兒園和保育教諭：1949年，文部省公布了《教諭許作了具體規(guī)定。0年代才培訓女教師師全語，家對幼兒園承認和支持1837—沃嘉—第一個幼師培訓機構(gòu)—學生男世紀壟斷教諭機構(gòu)的局面結(jié)束5匈牙利20世紀90年代以來的教育變化教養(yǎng)員保育員不足⑶經(jīng)濟形勢不佳，政府無力資助作社出現(xiàn)⑵政府籌措資金解決教育工待遇問題⑴幾乎免費⑵政府關(guān)注家長權(quán)益⑶機構(gòu)形式多種多樣⑷重視師資培訓和教研1839—在馬德里第一所公立常設(shè)幼教機構(gòu)西班牙學前教育趨勢⑴出臺相應的法律以解決幼小銜接樂活動使兒童社會化。巴西學前教育存在的問題及發(fā)展趨勢問題：⑴發(fā)展不平衡⑵沒有教師職稱⑶教師地位待遇低⑷補償教育計劃質(zhì)量不高⑸過多依賴國際組織趨勢：⑴政府措施改變不平衡⑵加強師資培訓，提高待遇⑶吸取國外經(jīng)驗⑶師資質(zhì)量擔憂1938年，澳大利亞聯(lián)邦政府第一次一所，爭取解決兒童營養(yǎng)不良和健康問范。墨西哥⑵缺乏師資兩年培訓專業(yè)課程和全面型教師課程待遇高格證書或助教文憑保育員：1986年《聯(lián)邦兒童保護法》規(guī)定，3歲以下的兒童必須有一名保育員澳大利亞學前教育特點及發(fā)展趨勢特點：⑴聯(lián)邦制國家，教育分權(quán)于各州，發(fā)展不平衡⑵全社會比較重視學前教育機構(gòu)增加資金投入。作用的重要性《5年新西蘭政府出臺，定師生比、教師資格等，設(shè)定培訓計劃。新西蘭學前教育現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢⑴幼兒園和兒童保育中心的融合關(guān)系高度發(fā)展促進文化交流理解印度《聯(lián)邦兒童法》《朝鮮民主主義人民共和國兒童保育教養(yǎng)法》1976年制定，規(guī)定：學前教育在費用童從出生6機構(gòu)接受平等的免費教育。⑴重視禮儀、藝術(shù)情感、思想政治教育⑵通過集體對兒童進行教育⑶師資培養(yǎng)規(guī)格高，再教育體系完備⑷辦園形式多樣，支援體制健全朝鮮學前教育的不足與發(fā)展趨勢⑵重政治教育⑶片面強調(diào)集體教育，忽視個性發(fā)展⑶幼兒園工作不夠完善⑷師資范化、格式化培訓質(zhì)量不高境⑵精心設(shè)計教育目標，促進全面發(fā)展⑶豐富一日活動，與社區(qū)、家庭教育結(jié)合⑷加強師資培訓南非學前教育兩難境地群體組成⑵黑人群體人口數(shù)目急劇增加蘇丹學前教育發(fā)展趨勢⑴國家需要思考其在學前教育發(fā)展中的角色問題⑵機構(gòu)設(shè)置不普遍，設(shè)備簡陋日常訓練、感官、數(shù)學、語言、文化家”；操作的順序性簡復具抽對蒙臺梭利教育法的正確把握和合理借表趣力的幼兒教育模式，對我國教育理念的轉(zhuǎn)化有參考價值。⑷感官訓練帶有一定的孤立性和“以他為主，他我結(jié)合”——⑴教育內(nèi)容：設(shè)計符合中華民族生活習慣；培養(yǎng)孩子獨立生活能力的練習；體現(xiàn)漢語言特點的語言教育；中西合璧的科學教育；了解和認識祖國為核心的歷史教育；符合主動性、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)要求的音樂美術(shù)活動；社會主義風尚和時代特點的道德教育內(nèi)容。⑵教育形式：混齡編班面臨挑戰(zhàn)（對教師要求提高，家長不認同）得的經(jīng)驗。部環(huán)境之間的相互作用。中學習并獲得發(fā)展。海伊斯科普課程的內(nèi)容、原則及主要觀點：內(nèi)容：關(guān)鍵經(jīng)驗p322簡單→復雜此時此地→彼時彼地、；⑵在教學過程中要使兒童真正理解所學的知識對幼兒教育的課程開發(fā)產(chǎn)生了重大的影響多元智力理論及其含義一組相對獨立的能力⑴每一個體的智力都有自己的特點和獨特表現(xiàn)形式⑵智力是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力⑶治理的發(fā)展方向和發(fā)展程度受環(huán)境和教育的影響及制約⑷智力是多維的普遍性理論為基礎(chǔ)，是一個自1984年開始的長達10年的研究方案，共有8大評⑷學習環(huán)境追求多樣化、個性化（豐富、真實、個性化、創(chuàng)造性）光譜方案的啟示多元智力理論八大智力領(lǐng)域及光譜方案八大評估領(lǐng)域展瑞吉歐幼兒教育方案瑞吉歐教育體系給我們的啟示⑴重視兒童在活動中自然而然地生成課程⑵讓教師成為幼兒的合作研究者個別化、跨學科、主體性的學習⑷方案教學的定義是對瑞吉歐幼教課程最精辟的概括，內(nèi)在動機。種不同的方式或不同的符號系統(tǒng)來表達他們的態(tài)度，是瑞吉歐體系的主要特色。研究性學習雜結(jié)果難料的過程，需要師生共同協(xié)商、