低年級(jí)識(shí)字課同步教學(xué)模式初探

低年級(jí)識(shí)字課同步教學(xué)模式初探

低年級(jí)識(shí)字課同步教學(xué)模式初探

湖南永州冷水灘教研室秦四年

教學(xué)模式是構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)諸要素的組合方式以及教學(xué)流程的范式。在教法與學(xué)法同步試驗(yàn)討論中，我們運(yùn)用同步理論，使識(shí)字教學(xué)各要素之間彼此協(xié)調(diào)同步，形成合力，產(chǎn)生同步效應(yīng)，到達(dá)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的目的，促進(jìn)兒童語(yǔ)言表達(dá)力量、閱讀力量、作文技能全面和諧進(jìn)展。

一、感知

教師運(yùn)用導(dǎo)語(yǔ)、謎語(yǔ)、故事、圖片等導(dǎo)入新課，激情引趣，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，從而到達(dá)形象感知的目的，強(qiáng)化學(xué)生的有意識(shí)記力量。例如，教第一冊(cè)《看圖讀拼音識(shí)字１０》一課時(shí)，我采納導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑激情：“小朋友們喜不喜愛(ài)去游樂(lè)場(chǎng)今日，教師帶你們到兒童游樂(lè)場(chǎng)去玩一玩，好嗎”這時(shí)，學(xué)生的心情被激發(fā)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望。我再出示一燈片（小朋友們?cè)谟螛?lè)場(chǎng)歡快玩耍圖），教給學(xué)生觀看方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話：“在入口處的幾個(gè)小朋友正在干什么游樂(lè)場(chǎng)里面的小朋友在玩什么出口處的小朋友在干什么”然后，學(xué)生按挨次由近及遠(yuǎn)、從入口到出口敘述圖意。

在這一階段，教師創(chuàng)設(shè)情境，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在觀看中初步感知字形（出、入、門(mén)、口），在說(shuō)圖中了解字義。這樣，既培育了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又促使其觀看、思維、表達(dá)力量協(xié)調(diào)同步進(jìn)展。

二、理解

理解是在學(xué)生認(rèn)清字形，了解字義根底上，熟悉漢字及規(guī)律的一種思維活動(dòng)，是學(xué)生在對(duì)漢字的表象記憶上更深一層的穩(wěn)固記憶。教師采納圖示釋義、析形索義、表演動(dòng)作等方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)展字、詞、句的訓(xùn)練，進(jìn)展學(xué)生的思維力量。如教這一課時(shí)，在學(xué)生理解圖意的狀況下讓學(xué)生感情朗讀句群，由圖入文，圖文結(jié)合，學(xué)生在理解句群的過(guò)程中潛移默化地受到思想教育從小養(yǎng)成遵守公共秩序的好品質(zhì)。這樣，通過(guò)朗讀、理解，既復(fù)習(xí)穩(wěn)固了漢語(yǔ)拼音，進(jìn)展了初步的閱讀訓(xùn)練，又進(jìn)一步感知了生字、新詞（進(jìn)門(mén)、出門(mén)、關(guān)門(mén)、入口、出口）的字音和字形。教師再按識(shí)字規(guī)律（音、形、義）教學(xué)生字“門(mén)”，教給學(xué)生根本識(shí)字方法。第一步：讓學(xué)生從句群中找誕生字音節(jié)，并指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。借助實(shí)物門(mén)框及兒歌來(lái)幫忙記憶字形：“小朋友看‘門(mén)’字的字形跟我們教室的門(mén)框像不像”“哪個(gè)小朋友用最好的方法來(lái)記住‘門(mén)’字的字形”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“門(mén)框的左上方加一點(diǎn)”時(shí)，教師趁機(jī)教兒歌：“四四方方一扇門(mén)，左邊上方有個(gè)孔，書(shū)寫(xiě)肯定記清晰，小孔是點(diǎn)不能丟?！弊罱K，結(jié)合看圖和朗讀拼音、句群進(jìn)一步理解字義，并通過(guò)組詞、造句幫忙學(xué)生穩(wěn)固字義，積存詞語(yǔ)，進(jìn)展語(yǔ)言。這樣，通過(guò)借物析形索義，將識(shí)字與熟悉事物、進(jìn)展語(yǔ)言、進(jìn)展思維結(jié)合起來(lái)，置識(shí)字于語(yǔ)言環(huán)境之中，真正做到字不離詞，詞不離句。其次步：學(xué)生通過(guò)第一步已學(xué)會(huì)了生字“門(mén)”，緊接著要求學(xué)生溝通、歸納學(xué)習(xí)方法，在學(xué)生充分思索、發(fā)言的同時(shí)，教師小結(jié)三步識(shí)字法：

１、讀準(zhǔn)字音；

２、借物記字形；

３、理解字義并運(yùn)用。

第三步：教師指導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生學(xué)習(xí)“出”字，由小教師教生字“出”。第四步：放手讓學(xué)生按“三步識(shí)字法”自學(xué)生字“關(guān)”。

在這一階段，學(xué)生在輕松、開(kāi)心的氣氛中完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師還依據(jù)遷移學(xué)習(xí)規(guī)律，從低年級(jí)開(kāi)頭，就培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步形成自學(xué)力量，學(xué)生的表達(dá)、觀看、形象思維等力量得到同步進(jìn)展。

三、反應(yīng)

反應(yīng)這一環(huán)節(jié)是識(shí)字教學(xué)的歸宿，是綜合考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)力量的訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)訓(xùn)練準(zhǔn)時(shí)反應(yīng)信息，查漏補(bǔ)缺，從而到達(dá)教學(xué)最終目的。在這一課教學(xué)完畢時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

１、奪紅旗競(jìng)賽（讀拼音、寫(xiě)漢字）；

２、玩“開(kāi)火車”嬉戲（生字組詞、擴(kuò)詞、造句）；

３、學(xué)生在輕快的音樂(lè)聲中，拍手讀句群（朗讀訓(xùn)練、思想教育）。

通過(guò)練習(xí)，可以檢測(cè)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)系統(tǒng)學(xué)問(wèn)把握的深度和廣度，這些信息的反應(yīng)能使教師發(fā)覺(jué)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，便于準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)。最終布置一道練習(xí)題（觀看書(shū)上的圖，說(shuō)說(shuō)小朋友到游樂(lè)場(chǎng)歡快玩耍的情景）。即讓優(yōu)等生吃得飽，差生吃得好，又促使其語(yǔ)文力量的綜合進(jìn)展?！傲私猢ぉ?/p>