高職診斷與改進

本文格式為Word版，下載可任意編輯——高職診斷與改進通過大量的調(diào)查訪談，并結(jié)合多年的英語教學實踐閱歷，本文將按著高職英語任務(wù)型教學實施的五個環(huán)節(jié)，提出關(guān)于如何提升高職英語任務(wù)型教學實施過程中的管理策略的建議。

高職英語，任務(wù)型，教學實施，管理策略

任務(wù)型教學實施的環(huán)節(jié)要完整連貫，貫穿自然。目前一般將任務(wù)型教學的環(huán)節(jié)分為五個階段：任務(wù)的導(dǎo)入、任務(wù)的呈現(xiàn)、任務(wù)的執(zhí)行操練、任務(wù)的完成和提高以及任務(wù)的延遲和擴展。

1.任務(wù)的導(dǎo)入。

告成的導(dǎo)入能啟發(fā)學生的思維，進展他們的語言表達才能，培養(yǎng)他們分析解決問題的才能，使一堂課精妙生動、效果倍增。下面介紹幾種常用的導(dǎo)入方法，即對話導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入和TPR（全身回響法）導(dǎo)入。對話導(dǎo)入法就是指通過相關(guān)圖片和動畫，來引入對話，也是一種導(dǎo)入的好方法。突然呈現(xiàn)的圖片，一下子就吸引了學生的留神力。再通過一系列相關(guān)的活動，英語教師適時提問上節(jié)課所學內(nèi)容，讓學生很快復(fù)習舊的學識，進入新學識的學習。

歌曲導(dǎo)入法，是指播放一首與授課內(nèi)容有關(guān)的歌曲，播放歌曲時，英語教師哼唱并做簡樸的動作，并邀請學生一起參與。歌曲有助于激發(fā)學生學習興趣和分散難點。巧妙的音樂輕易喚起學生的知、情興奮點，使他們精神飽滿、輕松高興地投入到學習中去。歌曲有利于降低教學難度，鞏固學生學習自信仰。

TPR（全身回響法）是指把言語和行為結(jié)合起來，通過自身的身體動作教授語言的一種方法。筆者認為這種方法主要是讓學生在學習中多用眼睛看、用嘴巴說、用手摸、用耳朵聽等，充分調(diào)動孩子的多種感覺器官去習得語言。使用這種方法導(dǎo)入任務(wù)，不僅使原本高深的英語學識變得淺顯易懂，而且激起了學生的學習興趣，提高了他們的積極性和參與性。利用TPR導(dǎo)入，讓學生的多種器官協(xié)調(diào)起來，培養(yǎng)他們積極的學習態(tài)度。并從下課的狀態(tài)中逐步進入到上課的狀態(tài)中來。在英語課堂教學中，運用TPR可以把單調(diào)乏味的復(fù)習工作變得生動活潑，讓學生不知不覺中把學識牢牢地掌管好，為新任務(wù)的導(dǎo)入做好打定。英語課堂教學環(huán)環(huán)相扣，布局嚴謹。只有導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計得當，接下來的教學環(huán)節(jié)才能得以順遂實施，也才能更充分激發(fā)學生學習英語的主觀能動性。作為英語教師就理應(yīng)能夠根據(jù)每節(jié)英語課不同的要求，用心設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，優(yōu)化英語課堂教學，提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生英語語言的運用才能。

2.任務(wù)的呈現(xiàn)。

好的開頭之后，就要進入了英語課堂教學中關(guān)鍵的階段——任務(wù)的提出。新的授課內(nèi)容的呈現(xiàn)，是課堂教學的主干，也是一堂課的主旋律。一個告成的呈現(xiàn)，能引起學生的極大的興趣，留下記憶最深的痕跡，激發(fā)情感上最猛烈的共鳴，并能扶助學生取得最好的學習效果。以下是幾種任務(wù)的呈現(xiàn)策略：媒體呈現(xiàn)、嬉戲呈現(xiàn)和活動呈現(xiàn)。

媒體呈現(xiàn)，英語教師在教學中適當?shù)剡\用媒體，能突破時空限制，抑制文字抽象、單調(diào)的缺點，向?qū)W生傳遞形象、生動、好玩的教學信息，豐富感性熟悉，有效調(diào)動學生積極性，鞏固情感體驗，激發(fā)學生學習興趣，提高聽說讀寫才能，從而提高英語課堂效率和教學質(zhì)量。

嬉戲呈現(xiàn)，正確地運用嬉戲手段，把嬉戲與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，有利于復(fù)習詞匯、常用表達方式與習慣用語，提高學生聽音、辨音和查看、想象才能，培養(yǎng)語感，鞏固記憶，學以致用，提高語言交際才能。創(chuàng)設(shè)情境直觀且好玩，課堂效果極佳。通過這個嬉戲既學習穩(wěn)定所學學識，活躍課堂氣氛，又在嬉戲中開發(fā)學生智力、培養(yǎng)才能。

活動呈現(xiàn)，在英語教學中，理應(yīng)提防動靜結(jié)合，更加提防將“動”作為激發(fā)學生參與性和積極性的重要途徑，以英語教師和學生的互動來推動學生主動獲取學識、激發(fā)學生學習興趣的效果。上課初始就牢牢地抓住了學生的留神力，讓他們高興地融入到課堂學習氣氛中，并帶著喜悅?cè)W習英語。

不管使用何種方式呈現(xiàn)學識內(nèi)容，都是為了更好的讓學生采納新學識。我們要根據(jù)學生學習語言遵循的規(guī)律，才能激發(fā)起學生學習的興趣。把學習的喜悅真正還給學生，讓學生在學習中品嘗到喜悅。

3.任務(wù)的執(zhí)行操練。

Practice就是操練，當操練的內(nèi)容設(shè)計為真實情境下的Communication（交流，交際）活動時，Practice就不再是操練而是Production（表達）了。在完成“真實任務(wù)”的過程中，學生能感受到樂趣，體驗告成，有利于鼓舞學習積極性。這種身臨其境及帶有“強迫”意味完成任務(wù)的感覺，有利于語感的生成。

4.任務(wù)的完成和提高。

任務(wù)的完成和提高對任務(wù)型教學法的成敗有重要意義，老師可以給學生同樣的材料，但設(shè)計不同的任務(wù)，并賦予不同程度的扶助；也可以給不同學生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；也可以組織學生以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)過程中，學生相互合作、相互扶助，既提高了動手才能，又形成了猛烈的集體榮譽感，培養(yǎng)了良好的團隊精神。

5.任務(wù)的延遲和擴展。

在任務(wù)型教學中，活動越多，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多，也就是說，“為用而學，用中學，學了就用”。不僅在課內(nèi)，也可以把教學內(nèi)容的需要將任務(wù)延遲到課外，給學生供給實際運用英語的機遇，激勵學生廣泛地利用校外資源。

此外，值得強調(diào)的是，我們理應(yīng)辯證地對付“任務(wù)型教學”，任務(wù)型教學的開展理應(yīng)緊密聯(lián)系本校的教學實際、學生的實際狀況、學校的專業(yè)設(shè)置等等，在此過程中，不能對任務(wù)型教學舉行生搬硬套，我們的主要目的是全面提高高職學生的英語學識水平，