幼兒園課程整合實(shí)踐機(jī)制

授課資料范本幼兒園課程整合實(shí)踐系統(tǒng)編寫：__________________時(shí)間：__________________1/3幼兒園課程改革的難點(diǎn)之一.就是理論其實(shí)不等于實(shí)踐.“應(yīng)然”其實(shí)不是“實(shí)然”。[1]任何一種課程理論系統(tǒng)要想在教育實(shí)踐中獲取的確有效的成就.必然要解決該課程理論系統(tǒng)在實(shí)踐層面的詳細(xì)問題.即從理論的“應(yīng)然”回到授課實(shí)質(zhì)的“實(shí)然”中。此刻.整合課程已成為幼兒園課程領(lǐng)域的主流。看幼兒園的課程整合實(shí)踐.喜憂各半.需要建構(gòu)擁有實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值的課程整合系統(tǒng)。一、幼兒園課程整合及其要求所謂幼兒園課程整合.就是把課程中有內(nèi)在聯(lián)系的不一樣樣學(xué)科、不一樣樣領(lǐng)域的內(nèi)容或問題統(tǒng)整起來.使授課系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機(jī)聯(lián)系的幼兒園課程形態(tài)。在幼兒園課程整合中.既要考慮幼兒的特點(diǎn).也要考慮學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)；既要側(cè)重幼兒的認(rèn)知.也要側(cè)重幼兒的感情、態(tài)度.重申知、情、意、行的統(tǒng)攝及幼兒、知識(shí)、社會(huì)的一致。它不但是教材的單要素整合.而是教師、幼兒、教材、環(huán)境的整合.以整合促幼兒的整體發(fā)展。因此.在進(jìn)行幼兒園課程整合時(shí).需要考慮實(shí)現(xiàn)四方面的整合：教育活動(dòng)與少兒的個(gè)體差異相符合；教育活動(dòng)與集體少兒相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適合；教育活動(dòng)將幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)連接為一體。[2](一)整合就是大拼盤當(dāng)前.在幼兒園課程授課領(lǐng)域使用較為寬泛的課程整合模式就是學(xué)科領(lǐng)域課程.這種模式出現(xiàn)的弊端主假如把整合簡(jiǎn)單理解成幾種學(xué)科知識(shí)的將就.課程整合成為“大拼盤”.追求每一個(gè)活動(dòng)中各學(xué)科知識(shí)的齊備或均勻分派。如在一個(gè)所謂的綜合活動(dòng)里.把五大領(lǐng)域內(nèi)所有的相2/3關(guān)活動(dòng)用一個(gè)主題串聯(lián)起來.無一遺漏.每個(gè)環(huán)節(jié)都是趕快而過.以致課程活動(dòng)“有可能成為快樂而沒心義的活動(dòng)或瑣碎的東西”。[3]其余.好多綜合活動(dòng)的確做到了對(duì)不一樣樣學(xué)科領(lǐng)域的整合.但忽視學(xué)科邏輯的先后次序.出現(xiàn)了有悖幼兒身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象.如還沒有學(xué)習(xí)數(shù)字就要求點(diǎn)數(shù)并書寫答案.或要求處于涂色階段的孩子進(jìn)行物品形象再現(xiàn)等。(二)整合是獨(dú)一的認(rèn)為整合課程是獨(dú)一合用于當(dāng)下課程授課要求的幼兒園課程種類.這是一種極端的做法。實(shí)質(zhì)上.課程整合是必需的而非獨(dú)一的。在幼兒園課程領(lǐng)域中推行整合課程.其作用和意義特別明顯。幼兒是整體地感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)這個(gè)世界并發(fā)展的.回歸生活世界的課程授課.要求課程組織擁有整合性。但是.沒有哪一種課程種類擁有絕對(duì)的先進(jìn)性。我們之因此把整合課程提高到較高的地點(diǎn).是因?yàn)檎险n程的課程理念及其課程特點(diǎn)比較符合幼兒認(rèn)知的特點(diǎn).可以把本來割裂、分其余知識(shí)碎片從頭整合起來.使之成為完滿、一致的知識(shí)系統(tǒng)。但這其實(shí)不等于將其他課程種類除去在外.正確認(rèn)識(shí)各樣課程種類的優(yōu)與劣.恰當(dāng)選