幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究 論文

幼兒園科學(xué)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究【摘要】科學(xué)教育屬于幼兒園教育內(nèi)容之一，在素質(zhì)教育理念及科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，幼兒科學(xué)教育受到了社會(huì)、家長(zhǎng)及幼兒園高度重視。我國幼兒園科學(xué)教育近年來發(fā)展迅速，但不可否認(rèn)發(fā)展中也存在很多問題，比如，幼兒教學(xué)目標(biāo)過于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視情感價(jià)值感的培養(yǎng)。這顯然不利于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也違背了幼兒科學(xué)教育的初衷?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀正文一、幼兒園科學(xué)教育概述（一）科學(xué)教育所謂科學(xué)教育，就是傳播現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，傳遞科學(xué)文化價(jià)值。科學(xué)教育的目的是，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的重要性，掌握基本的科學(xué)方法及概念，進(jìn)而塑造學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育符合素質(zhì)教育的理念及要求，為我國社會(huì)培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)人員奠定了基礎(chǔ)。科學(xué)教育不僅可作為一門課程傳遞科學(xué)知識(shí)，還能夠教學(xué)學(xué)生習(xí)得基本的科學(xué)技能。同時(shí)，科學(xué)教育還是了解生活常識(shí)的重要手段。（二）幼兒科學(xué)教育幼兒的年齡特征，使得他們對(duì)于外界事物充滿了好奇心，他們喜歡提出問題，并渴望得到解釋。對(duì)于自然中的現(xiàn)象，他們通常會(huì)根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來理解和解釋，雖然這種判斷或理解很多時(shí)候是主觀想象。但是，科學(xué)本身就是基于幻想，這些聯(lián)想或者是猜測(cè)便是幼兒最初的科學(xué)教育活動(dòng)。幼兒科學(xué)教育具有以下兩點(diǎn)特征。一是，幼兒科學(xué)教育具有經(jīng)驗(yàn)層次性。所謂幼兒科學(xué)，就是指幼兒用他們獨(dú)特的方式理解自然科學(xué)現(xiàn)象，這其中既充滿了科學(xué)探究精神，又不同于成年人對(duì)于科學(xué)的理解。幼兒理解的科學(xué)知識(shí)，與成人理解的抽象科學(xué)知識(shí)并不相同，幼兒理解的科學(xué)知識(shí)，很多時(shí)候都停留在經(jīng)驗(yàn)層次。幼兒通過體驗(yàn)及觀察，能夠獲得事物獨(dú)特的性質(zhì)，但對(duì)這類性質(zhì)卻難以進(jìn)行概括，更談不上用抽象的思維進(jìn)行理解。因此，幼兒獲取的科學(xué)知識(shí)具有描述性及具體性特征，這與抽象性、解釋性、間接性的科學(xué)知識(shí)并不相同。二是，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程也是自我構(gòu)建的過程。幼兒隨著年齡的增加，對(duì)于事物的認(rèn)知也在發(fā)生變化。當(dāng)原有的認(rèn)知與新的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，原有的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就會(huì)發(fā)生沖突、同化及整合，這一過程也就是幼兒新知識(shí)的構(gòu)建過程。幼兒除了生活經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)，認(rèn)知能力也在迅速增長(zhǎng)，因而對(duì)于外界事物的認(rèn)知會(huì)更加客觀。因此，幼兒科學(xué)是一個(gè)逐漸發(fā)展上升的思維建構(gòu)過程。文中談的幼兒科學(xué)教育，主要是指幼兒在幼兒園內(nèi)進(jìn)行的科學(xué)教育，其本質(zhì)類屬于科學(xué)教育，涵蓋了教育的目標(biāo)、內(nèi)容及評(píng)價(jià)等。但是，相比于一般性的科學(xué)教育，幼兒園科學(xué)教育又存在很多不同。原1.單嘉琦1.單嘉琦.游戲化模式在幼兒園科學(xué)教育中的運(yùn)用探究[J].才智,2020(16):155.二、幼兒園科學(xué)教育存在問題分析（一）幼兒教學(xué)目標(biāo)過于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視情感價(jià)值感的培養(yǎng)幼兒園教學(xué)綱要明確指出，幼兒教育的內(nèi)容應(yīng)該具有啟蒙性、廣泛性。按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型，可將日常教育活動(dòng)劃分為社會(huì)、健康、科學(xué)、藝術(shù)及語言等五大類，各部分內(nèi)容均包含有情感態(tài)度、知識(shí)技能及活動(dòng)方式等的學(xué)習(xí)。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教學(xué)目標(biāo)過于關(guān)注知識(shí)，其它幾方面知識(shí)的學(xué)習(xí)較少在教學(xué)目標(biāo)中體現(xiàn)。觀察幼兒園一個(gè)月的科學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)。小班科學(xué)教育活動(dòng)中，僅僅有《白天與黑夜》教學(xué)目標(biāo)中談到了幼兒興趣目標(biāo)培養(yǎng)。中班科學(xué)教育活動(dòng)中，僅僅在《蟲蟲總動(dòng)員》、《我們的國寶》中涉及到情感、價(jià)值的培養(yǎng)。大班科學(xué)教育活動(dòng)中，僅僅在《睡覺的時(shí)間》中提及幼兒生活習(xí)慣態(tài)度的培養(yǎng)。在其它類型的科學(xué)教育活動(dòng)中，基本上是以科學(xué)研究方法及知識(shí)技能的學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)。幼兒園引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理論知識(shí)本沒有錯(cuò)，但幼兒教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為各類學(xué)科的總和，應(yīng)該將技能、知識(shí)以及情感態(tài)度包含在內(nèi)。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計(jì)科學(xué)教育方案時(shí)，通常情況下考慮的都是課堂秩序維護(hù)、知識(shí)傳授及教學(xué)效果等問題，而關(guān)于幼兒可續(xù)興趣及素養(yǎng)的培養(yǎng)很少談到。綜上可見，幼兒園教學(xué)目標(biāo)過于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視情感價(jià)值感的培訓(xùn)。（二）科學(xué)教育活動(dòng)過于追求形式，本末倒置在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，很多教師比較關(guān)注教育形式的多樣化，企圖通過幼兒感官加深相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。很多幼兒園教師課前準(zhǔn)備了多樣化教學(xué)形式，當(dāng)然這些教學(xué)形式在吸引幼兒興趣方面也產(chǎn)生了很大的作用。但過于追求教學(xué)形式，顯然是本末倒置。以《小建筑師》這節(jié)課為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是借助于生活中的建筑加深幼兒對(duì)于幾何圖形的理解。課前教師留給幼兒半個(gè)小時(shí)的自由探索時(shí)間。在教師的引導(dǎo)下，幼兒分別通過三種方式對(duì)于幾何圖形進(jìn)行了解，活動(dòng)形式看似較為豐富，教師在課前也準(zhǔn)備了很多教學(xué)材料供幼兒學(xué)習(xí)。實(shí)際上在這一教學(xué)過程中，幼兒始終處于被動(dòng)的地位，幼兒對(duì)于活動(dòng)中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)思考及探索明顯不足，基本上是緊張的追趕教師的思路。教學(xué)過程中，幼兒的主要心思基本集中于材料的轉(zhuǎn)換，而對(duì)自身知識(shí)的構(gòu)建思考較少。教師雖然引入了一些有益的因素，比如，構(gòu)建立體的幾何圖形，幫助幼兒理解層次化、立體化的圖形。然而，教師并沒有引導(dǎo)幼兒表述對(duì)于建筑材料中圖形的感受以及建筑圖形在生活中的應(yīng)用。整個(gè)科學(xué)教學(xué)過程，幼兒基本停留在圖形辨認(rèn)層面，同伴之間的交流較少，顯然不利于知識(shí)的理解及內(nèi)化。綜上可見，教師過多的追求幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的形式，很大程度上弱化了對(duì)于幼兒知識(shí)的建構(gòu)，這顯然是一種本末倒置行為。（三）幼兒園科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園開閘科學(xué)教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)明顯不足，此中不足主要表現(xiàn)為兩方面，一是，物質(zhì)環(huán)境不足。觀察幼兒園班級(jí)布置，每個(gè)班級(jí)基本都設(shè)置了植物角、照片墻以及科學(xué)角，在教室空間格局利用上比較充分。但在科學(xué)角，布置的材料明顯不符合幼兒的實(shí)際需要，材料投放的類型、層次性方面明顯不足。幼兒園內(nèi)部的自然環(huán)境相對(duì)缺乏，鑒于園區(qū)面積較小，因而并沒有設(shè)置戲水區(qū)及沙地。園區(qū)內(nèi)部擺放的植物種類及數(shù)量都比較少，這顯然極大降低了幼兒科學(xué)教育的體驗(yàn)。幼兒園設(shè)置了舞蹈練習(xí)室，但并沒有設(shè)置科學(xué)實(shí)驗(yàn)室。缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，就沒有供幼兒使用及鑒賞的科學(xué)儀器及素材，這顯然不利于幼兒利用感官理解科學(xué)知識(shí)。二是，心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)不足?！毒V要》中明確規(guī)定，教師的行為及管理方式要有利于創(chuàng)設(shè)溫馨、安全的心理環(huán)境，教師的言行舉止應(yīng)該為幼兒學(xué)習(xí)樹立榜樣。然而，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師經(jīng)常只表揚(yáng)能夠說出自己預(yù)期答案的學(xué)生，對(duì)于不符合個(gè)人預(yù)期答案的學(xué)生，通常只會(huì)簡(jiǎn)單告訴幼兒“再想想”。很多時(shí)候，教師并不給幼兒思考過程，或者是讓幼兒發(fā)言，極大降低了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。部分教師在開展科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)過于嚴(yán)肅，幼兒處于畏懼心理僅僅是停留在聽的層面。綜上可見，幼兒園在幼兒科學(xué)教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做得并不好，依然有很大的前進(jìn)空間。幼兒園科學(xué)教育存在問題分析1.幼兒教師的知識(shí)儲(chǔ)備不夠，結(jié)構(gòu)不夠合理科學(xué)相關(guān)課程，他們所接觸的教育，基本上是以常規(guī)教育為主。因而在幼兒科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，這部分教師是存在脫節(jié)的，知識(shí)儲(chǔ)備顯然不足。另一方面，年輕教師雖然系統(tǒng)學(xué)習(xí)了幼兒科學(xué)教育相關(guān)課程，但心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)不夠扎實(shí)，與幼兒科學(xué)教育有關(guān)的教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)能力等都比較缺乏。訪談?dòng)變簣@的年輕教師及年長(zhǎng)教師，發(fā)現(xiàn)他們普遍存在科學(xué)教育知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠均衡，對(duì)于幼兒科學(xué)教育理論的掌握顯然不如文化課程及藝術(shù)能力。幼兒教師基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，只能夠挑選相對(duì)簡(jiǎn)單的科學(xué)內(nèi)容來授課，或者是對(duì)相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋比較膚淺，這顯然不利于幼兒科學(xué)教育的開展。教師學(xué)歷層次偏低由表可知，幼兒園缺乏高等院校培養(yǎng)的高學(xué)歷人才，擁有學(xué)前教育本科學(xué)歷的教師僅有2人，其他本科學(xué)歷擁有者分別是舞蹈教育、音樂教育及計(jì)算機(jī)等非學(xué)前教育專業(yè)。幼兒園雖然也安排了老教師帶領(lǐng)新教師，輔助他們快速適應(yīng)崗位工作，但這顯然是不能夠取代專業(yè)學(xué)習(xí)精力。實(shí)際上，幼兒園教師表現(xiàn)出的科學(xué)興趣不深沉、知識(shí)儲(chǔ)備不夠、科學(xué)素養(yǎng)較低等，這與這些教師缺乏專業(yè)的職前幼兒教育培訓(xùn)有很大的關(guān)系。四、解決幼兒園科學(xué)教育存在問題的對(duì)策建議（一）提升幼兒園教師科學(xué)教育素養(yǎng)及能力教師在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)開展中處于主導(dǎo)角色，能夠直接影響幼兒科學(xué)教育的效果及質(zhì)量。為此，必須要不斷提升幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)及能力，具體可從以下幾方面努力。1.不斷加強(qiáng)教師職前教育及職后培訓(xùn)幼兒教師的職前教育，主要指的是其接受高等教育。國內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該不斷完善科學(xué)教育體系，積極引進(jìn)國外先進(jìn)的幼兒科學(xué)教育理念以及學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中，應(yīng)該增加科學(xué)教育的時(shí)間及內(nèi)容占比，開設(shè)探究性學(xué)習(xí)課程，提前培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，高2孫暢2孫暢.幼兒科學(xué)教育策略探究[J].現(xiàn)代交際,2020(10):224-225.另外，提高幼兒園教師的科學(xué)素養(yǎng)及能力，職后的培訓(xùn)也是很有必要的。教育管理部門應(yīng)該積極組織相關(guān)科學(xué)教育培訓(xùn)，比如，報(bào)告會(huì)、座談會(huì)等，以便任職教師能夠?qū)W習(xí)到前沿科學(xué)教育理念，分享有效教師的經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該充分依托于互聯(lián)網(wǎng)急速，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，有效搭建網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，使教師能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)課程?？傊?，幼兒園應(yīng)該盡量為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、交流機(jī)會(huì)，以此開拓教師餓視野，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)及能力。2.教師應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，積極參加幼兒科學(xué)教學(xué)研究隨著信息技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，知識(shí)的更迭速度非?？臁Ｓ變簣@教師需要不斷更新掌握的知識(shí)及結(jié)構(gòu)，與時(shí)俱進(jìn)的接受最新的幼兒科學(xué)教育理念。幼兒教師應(yīng)該積極做好科學(xué)教育研究工作，不斷提高自身的科學(xué)教育能力及素養(yǎng)。幼兒教師在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間中，會(huì)經(jīng)歷系列的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及課后評(píng)價(jià)。對(duì)于自身在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行思考，或者是咨詢同事，力圖盡快改正。幼兒教師要快速提升科學(xué)教學(xué)能力，還應(yīng)該積極進(jìn)行科學(xué)教育研究。研究的內(nèi)容方面，應(yīng)該以豐富幼兒教育實(shí)踐為主，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，不斷強(qiáng)化科學(xué)教育反思。幼兒教師只有不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極開展科學(xué)教育研究，才能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而形成獨(dú)到的科學(xué)教育思想，最重實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)教育能力的提升。（二）幼兒園管理者應(yīng)該積極支持幼兒科學(xué)教學(xué)幼兒園管理者在宏觀層面決定了幼兒園學(xué)科方向的發(fā)展，只有得到管理者的高度重視，學(xué)科方向才能得到迅速發(fā)展。幼兒科學(xué)教育同樣如此，為此，幼兒園管理者應(yīng)該積極高度重視幼兒科學(xué)教學(xué)，實(shí)際工作中多支持幼兒科學(xué)教學(xué)。具體可從以下兩方面努力。1.幼兒園管理者應(yīng)該科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)幼兒科學(xué)教育幼兒園管理者應(yīng)該向重視其它學(xué)科一樣重視幼兒科學(xué)教育，科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)幼兒科學(xué)教育改革及發(fā)展，這包括制定幼兒科學(xué)教育發(fā)展目標(biāo)、教師評(píng)估方案以及提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境等。管理者不僅應(yīng)該從科學(xué)教育細(xì)節(jié)及內(nèi)容指導(dǎo)教師，也應(yīng)該從科學(xué)教育的全局出發(fā)，對(duì)于科學(xué)教育薄弱環(huán)節(jié)、疑問最多環(huán)節(jié)給予教師指導(dǎo)。幼兒園管理者應(yīng)該系統(tǒng)分析本幼兒園科學(xué)教育開展現(xiàn)狀，及時(shí)與教師就相關(guān)問題開展討論，結(jié)合幼兒園現(xiàn)狀制定科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，以此形成具有幼兒園特色的科學(xué)教育體系。同時(shí)，不同年級(jí)幼兒園教師，應(yīng)該定期進(jìn)行課程經(jīng)驗(yàn)交流，時(shí)間不宜太長(zhǎng)，目的是讓老師在交流中認(rèn)識(shí)工作方法存在的不足，以及接受同時(shí)先進(jìn)的教學(xué)思想。2.彈性管理科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)，縱然是老師預(yù)先設(shè)計(jì)了問題情境，但在科學(xué)教育實(shí)施中也會(huì)面臨幼兒突發(fā)的提問，這些問題很有可能也是老師預(yù)設(shè)之外的。因此，幼兒科學(xué)教育管理中，應(yīng)該實(shí)施彈性的管理策略。管理者應(yīng)該充分理解科學(xué)教育活動(dòng)開展中幼兒的探究興趣，并允許老師及時(shí)就幼兒的提問進(jìn)行回答。教師在課后，應(yīng)該及時(shí)在教案中對(duì)此進(jìn)行備注，明確標(biāo)記出因?yàn)橛變和话l(fā)性的提問而使科學(xué)教育活動(dòng)中斷，以及分析出幼兒探究活動(dòng)的生成性教學(xué)目標(biāo)。教師在備注中也可以3.史小童.在幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑[J].華夏教師,2020(09):57-58.3.史小童.在幼兒園開展科學(xué)教育活動(dòng)的有效途徑[J].華夏教師,2020(09):57-58.五、結(jié)語科學(xué)教育是幼兒園教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、提升幼兒探究能力方面發(fā)揮著重要的作用。也正是基于此原因，科學(xué)教育受到了家長(zhǎng)、社會(huì)及幼兒園高度重視。但是，科學(xué)教育并不同于藝術(shù)教育、數(shù)學(xué)教育及語言教育，相比于這些教育，幼兒科學(xué)教育明顯處于劣勢(shì)，這就造成部分幼兒園在實(shí)踐教學(xué)中弱化科學(xué)教育。文中以幼兒園為例對(duì)此問題進(jìn)行研究，先是敘述了幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀，分析了科學(xué)教育中存在的不足及原因，在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)幼兒園科學(xué)教育順利開展的對(duì)策建議。參考文獻(xiàn)：[1]張莉.從生成主義哲學(xué)談?dòng)變簣@科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐進(jìn)路——基于科學(xué)項(xiàng)目活動(dòng)《鮮花保鮮》的分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(08):75-84.[2]冉思遠(yuǎn).陳鶴琴“活教育”理論對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示[J].科教文匯(上旬刊),2020(07):170-1