借助教材中的閱讀策略單元培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),小學(xué)語文論文

借助教學(xué)資料中的閱讀策略單元培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng),小學(xué)語文論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【】【】【】借助教學(xué)資料中的閱讀策略單元培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)【】【】語文核心素養(yǎng)論文：借助教學(xué)資料中的閱讀策略單元培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)內(nèi)容摘要：3—6年級統(tǒng)編教學(xué)資料閱讀策略單元為學(xué)生的終身發(fā)展提供了豐富的資源，老師要結(jié)合教學(xué)資料編排特點，深挖策略訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的聯(lián)合點，在語文教學(xué)之路上且行且探尋求索，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展助力。本文關(guān)鍵詞語:閱讀策略單元;語文學(xué)習(xí);語文素養(yǎng);語文學(xué)習(xí)要指向?qū)W生的終身發(fā)展。為此，當(dāng)下的語文教育必須十分強調(diào)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須摒棄以往單純地追求基礎(chǔ)知識、基本技能的觀念，倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)要關(guān)注語言表示出、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承方面的素養(yǎng)。統(tǒng)編教學(xué)資料閱讀策略單元以學(xué)習(xí)閱讀、習(xí)得策略為核心目的，但培養(yǎng)語文素養(yǎng)也是教學(xué)資料編寫者的意圖。那么，怎樣借助教學(xué)資料中的閱讀策略單元來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？一、解析教學(xué)資料閱讀策略單元的編排教學(xué)資料編寫者根據(jù)兒童閱讀能力的發(fā)展，在3—6年級上冊中各編排了一個閱讀策略單元，其在每冊中所處的位置、承載的訓(xùn)練目的、意義及語文素養(yǎng)具備下面特點?！惨弧吃O(shè)置上講究獨立與統(tǒng)整的統(tǒng)一各年級教學(xué)資料中編排的閱讀策略單元雖與其他單元并列存在，但都相對獨立地指向一個策略的訓(xùn)練，同時在整冊教學(xué)資料中也相對獨立。同一個策略單元內(nèi)部，每篇課文也是獨立地承載華而不實某一個訓(xùn)練點，但是，篇與篇之間互相關(guān)聯(lián)，后一篇課文的訓(xùn)練點總是對前一篇課文訓(xùn)練點的提升，這些訓(xùn)練點通過“閱讀策略〞這根絲線串在一起。在全部閱讀策略單元的編排上，三年級上冊的預(yù)測為四年級上冊的多角度提問奠定了基礎(chǔ)，而四年級上冊的提問為五年級上冊的“帶著問題快速默讀課文〞做了鋪墊，六年級上冊的有目的地閱讀也與問題息息相關(guān)，而問題的指向恰恰引領(lǐng)了快速閱讀的方向，使得閱讀策略單元的教學(xué)目的直接而又明確。如此看來，每個閱讀策略之間互相關(guān)聯(lián)，一個策略就是一個臺階，學(xué)生拾級而上，具體表現(xiàn)出了統(tǒng)整的特點?！捕衬康纳献⒅嘏d趣與效率的統(tǒng)一“未見意趣，必不樂學(xué)〞，所以激發(fā)興趣是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要工作，然而在具備基本的閱讀技術(shù)之后則應(yīng)追求閱讀的效率。統(tǒng)編教學(xué)資料正是遵循這一點，在第二學(xué)段編排了“預(yù)測〞和“提問〞策略，重在喚醒學(xué)生的閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣；而第三學(xué)段，在學(xué)生擁有了閱讀興趣和基本的閱讀方式方法之后，又編排了“提高閱讀速度〞和“有目的地閱讀〞策略，注重快速閱讀獲取信息的能力，以及提高閱讀效率的訓(xùn)練?？梢?，閱讀策略在目的上注重興趣與效率的統(tǒng)一?！踩撑囵B(yǎng)上重視策略與素養(yǎng)的統(tǒng)一閱讀能力、考慮能力和表示出能力是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和將來社會所需的核心素養(yǎng)。因此，統(tǒng)編教學(xué)資料根據(jù)“提出策略—教給策略—運用策略—總結(jié)策略〞的進程，按“單元導(dǎo)語—精讀課文—略讀課文—溝通平臺〞設(shè)置教學(xué)資料體例，這是針對閱讀策略的訓(xùn)練。其實，語文學(xué)習(xí)就是語文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，而語文素養(yǎng)包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、白話訓(xùn)練等。[1]利用統(tǒng)編教學(xué)資料，各年級除了扎實開展有梯度的閱讀策略訓(xùn)練外，還相應(yīng)地培養(yǎng)了語文素養(yǎng)：比方三年級上冊的“預(yù)測〞策略注重學(xué)生想象和表示出能力的培養(yǎng)，四年級上下冊主要是“借助資料理解課文內(nèi)容、品析重點語句、運用寫法、闡述思維經(jīng)過、培養(yǎng)科學(xué)意識〞，五年級上冊意在“概括課文內(nèi)容、鑒賞人物品格〞，六年級上冊重視“提取關(guān)鍵信息、體會人物情感〞等，這些都指向語言理解能力、語言運用能力、賞析能力和初步的審美能力等語文核心素養(yǎng)，華而不實策略的習(xí)得也是語文素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要任務(wù)?！菜摹惩緩缴献非竽康呐c手段的統(tǒng)一在閱讀策略單元中，訓(xùn)練策略是核心目的，編者通過課前提示語、課后習(xí)題、課文旁批、泡泡圖等形式提出了達成策略所需的手段，也就是講，要想習(xí)得閱讀策略，還要擁有把握這種策略的方式方法和途徑。如此編排，為策略的訓(xùn)練提出了詳細的任務(wù)要求，提供了細致的方式方法指導(dǎo)，具體表現(xiàn)出了一切手段“皆為你來〞和“我為〞一切手段領(lǐng)航的目的性。二、施策語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)怎樣在語文教學(xué)中實現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)這一目的呢？這就需要老師根據(jù)教學(xué)資料呈現(xiàn)的素養(yǎng)點，結(jié)合文本，在課堂教學(xué)中步步落實?！惨弧尘劢拐Z言運用，培養(yǎng)表示出素養(yǎng)在教學(xué)閱讀策略單元時，老師經(jīng)常只見“教學(xué)資料〞而不見素養(yǎng)點，對課后習(xí)題中牽涉的語言素養(yǎng)視若無睹。如四年級下冊第二單元的“提問〞策略，(納米技術(shù)就在我們身邊〕的課后選做題：“假如讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的哪些地方？發(fā)揮想象講一講。〞對這個牽涉語言素養(yǎng)點的題目，很多老師都棄之不顧。殊不知學(xué)生學(xué)習(xí)了詳細事例表示出法，需要及時遷移運用才能內(nèi)化與穩(wěn)固。筆者在教學(xué)時，結(jié)合問題“納米技術(shù)還能夠運用到哪些地方〞[2]，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，走進“納米世界〞，并以“納米技術(shù)給我們的生活帶來深入的變化〞為開始讓學(xué)生嘗試講一講。學(xué)生由于查找了資料，對這個話題有了初步了解，在表示出經(jīng)過中便能有的放矢地通過想象來講話寫話。如此，策略訓(xùn)練與語言運用便不再是兩張皮，而是水乳交融起來———既利用提問策略回答了問題，也真正理解了“納米技術(shù)會給人類生活帶來深入的變化〞的含義，同時還扎扎實實地運用“詳細事例〞的表示出方式進行了語言訓(xùn)練?！捕辰?gòu)發(fā)展考慮，提升思維素養(yǎng)長期以來，語文老師在教學(xué)中注重的是基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生想象思維、概括思維、邏輯思維的培養(yǎng)。也正因如此，學(xué)生的思維素養(yǎng)發(fā)展緩慢，缺乏適應(yīng)終身發(fā)展的考慮力。閱讀策略單元在加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)時，兼顧對學(xué)生的思維培養(yǎng)。這是由于，語言是思維的外延，閱讀其實也就是在培養(yǎng)思維。三年級上冊“預(yù)測〞策略，課后習(xí)題均要求預(yù)測故事的“內(nèi)容、發(fā)展和結(jié)局〞，這就是引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，猜想故事的內(nèi)容、結(jié)局可能是什么？學(xué)生在對故事的想象中，借助語言外殼描繪敘述故事，就是對預(yù)測策略與想象思維進行有效訓(xùn)練。概括思維在第二學(xué)段是訓(xùn)練重點，但閱讀策略單元的課后習(xí)題中，預(yù)測、提問和有目的的閱讀策略均未被提及，老師不能因題目中沒有設(shè)置就忽略不講，而應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容；與之相反，以“溝通了解的內(nèi)容〞“講講課文主要內(nèi)容〞等形式出現(xiàn)的提高閱讀速度策略的課后習(xí)題多有設(shè)置，老師在引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)時應(yīng)指明，提高閱讀速度并不是單純的速讀，而是與把握的信息量密切相關(guān)———唯有更多地把握信息，才能進一步提升閱讀速度。因而，語文教學(xué)圍繞概括能力訓(xùn)練學(xué)生，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。有序考慮是促使學(xué)生有理有據(jù)地表示出的前提，這是邏輯思維的培養(yǎng)。閱讀策略單元中，預(yù)測策略中就有“預(yù)測不是隨意猜想，是有一定的根據(jù)〞的要求；提問策略要求針對課文內(nèi)容、寫法等多角度提問，還是離不開“根據(jù)〞；四年級下冊(琥珀〕中要求講講琥珀的構(gòu)成經(jīng)過以及揣測的根據(jù)，(飛向藍天的恐龍〕中要求介紹恐龍飛向藍天的演化經(jīng)過；六年級的(故宮博物院〕則要求在非連續(xù)性文本中提取有用信息，完成“故宮參觀道路圖〞和“講解故宮〞的實踐作業(yè)。這些都是讓學(xué)生運用所學(xué)策略，開展科學(xué)、正確的思維活動，以此為立足點分析問題并完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！踩尘珳寿p析語句，培養(yǎng)審美素養(yǎng)在閱讀中感悟文章的語言美和思想內(nèi)涵美，是學(xué)生應(yīng)有的審美素養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一素養(yǎng)，學(xué)生對語言就要有敏銳的領(lǐng)悟力，在這里基礎(chǔ)上才能品味語言的藝術(shù)性，也才能透過語言領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。在閱讀策略單元中，編者兼顧“策略與賞析〞，旨在通過賞析語句來培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)：比方五年級上冊中(搭石〕的課后習(xí)題2：“講講課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中能夠體會到鄉(xiāng)親們美妙的情感。〞[3]這是引導(dǎo)學(xué)生“借助印象深入的畫面或詳細的事例感受人物的品質(zhì)〞，屬于審美鑒賞的一個重要方面。為了實現(xiàn)這一目的，老師應(yīng)該讓學(xué)生緊抓語言，認真分析語言文字傳達出來的思想、主題和內(nèi)涵，及其帶來的親身感悟和體驗，然后通過想象走入課文描繪的意境之中，進一步加深對文中人物的理解。這樣鑒賞課文的經(jīng)過，就是學(xué)生與課文作者進行精神層面溝通的經(jīng)過。如此，學(xué)生的審美意識自會不斷加強?！菜摹惩诰蛭幕瘽摿?，培養(yǎng)文化素養(yǎng)統(tǒng)編教學(xué)資料中編排的“和大人一起讀〞“快樂讀書吧〞等板塊，是根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀能力來推薦讀物，不管是內(nèi)容、語言、情節(jié)還是主題思想，都能讓學(xué)生做一個積極的閱讀者。而“教讀、自讀、課外閱讀〞三位一體的編排體系，實現(xiàn)了“學(xué)習(xí)—練習(xí)—運用〞策略的內(nèi)化，使學(xué)生養(yǎng)成了運用策略閱讀的習(xí)慣，這是傳承文化的良好方式。老師要以詳細的課文為立足點，深切進入挖掘課文中的文化潛力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。比方四年級上冊的(一個豆莢里的五粒豆〕，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)針對課文部分內(nèi)容和全文提問，老師能夠通過“把故事講給家里人聽〞來實現(xiàn)傳承。同時，老師可向?qū)W生推薦同題材的(豌豆公主〕(杰克和魔豆〕等作品，要求學(xué)生運用策略來閱讀。這個經(jīng)過是對教學(xué)內(nèi)容的豐富，更是幫助學(xué)生將策略知識轉(zhuǎn)化成個人的文化素養(yǎng)，進而真正實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。綜上，閱讀策略單元為學(xué)生的終身發(fā)展提供了豐富的資源，老師要結(jié)合教學(xué)資料編排特點，深挖策略訓(xùn)練和語文素養(yǎng)的聯(lián)合點，在語文教學(xué)之路上且行且探尋求索，努力提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展助力。