基于CNKI指數(shù)功能研究入館教育的現(xiàn)狀及對策,圖書館學論文

基于CNKI指數(shù)功能研究入館教育的現(xiàn)在狀況及對策,圖書館學論文CNKI指數(shù)檢索，是基于中國知網(wǎng)海量權威文獻資源，用于統(tǒng)計研究趨勢，進行文獻分析和評價的種檢索方式。CNKI指數(shù)包括關注度、關注文獻、學科分布、研究進展、機構(gòu)分布等五個指數(shù)。華而不實關注度又包括學術關注度、媒體關注度、學術傳播度、用戶關注度；學科分布提供的是檢索詞在學科中的分布及各學科的相關文獻和相關詞；研究進展提供的是相關文獻當中的最早研究文獻、最新研究文獻與經(jīng)典文獻；機構(gòu)分布指數(shù)提供的是檢索詞在研究機構(gòu)中的分布情況。利用CNKI指數(shù)功能，檢索入館教育的相關指數(shù)，統(tǒng)計分析國內(nèi)入館教育研究當前的現(xiàn)在狀況，有助于分析梳理存在的問題，提出相應的對策，使入館教育研究走向廣泛與深切進入，提高入館教育研究層次與水平。1、CNKI入館教育相關指數(shù)1.1關注度在CNKIKDN平臺的一框式檢索中，以入館教育作為本文關鍵詞語，檢索其各項指數(shù)，華而不實，入館教育的關注度指數(shù)按三個時間段分別顯示：19902020年、近期5年和近期10年。華而不實近期10年的學術關注度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關鍵詞語的文獻發(fā)文量趨勢統(tǒng)計，學術傳播度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關鍵詞語的文獻被引量趨勢統(tǒng)計，用戶關注度指數(shù)即篇名中包含入館教育本文關鍵詞語的文獻下載量趨勢統(tǒng)計，詳見表1：1.2學科分布指數(shù)在入館教育研究的學科分布上，圖書情報與數(shù)字圖書館占96.39%，計算機軟件與應用占2.17%，高等教育占0.72%，余下分布在新聞與傳媒與中等教育學科；對于出如今相關文獻中的相關詞，高校圖書館出現(xiàn)132次，新生入館教育79次，圖書館54次，新生45次，高校新生13次。1.3研究進展指數(shù)研究進展指數(shù)中，最早研究文獻10篇，分別為1990至2003年所發(fā)文獻；最新研究文獻10篇，主要是2020年發(fā)表文章；而經(jīng)典文獻顯示的是被引用頻次在15～47次，下載量在168～570次之間的10篇文獻，詳見表2。1.4機構(gòu)指數(shù)入館教育研究發(fā)文前10名的作者機構(gòu)見表3。2、入館教育研究現(xiàn)在狀況分析2.1入館教育研究呈遞增趨勢CNKI入館教育關注度指數(shù)顯示，1990年至2020年，入館教育期刊論文發(fā)表量、引用量、下載量基本呈上升趨勢，十分是2018年至2020年，出現(xiàn)陡增趨勢。由此能夠得知，隨著圖書館事業(yè)發(fā)展，入館教育工作逐步遭到重視，入館教育工作實踐牽涉的眾多問題日益得到關注，吸引了更多的業(yè)界人士介入討論。2.2入館教育研究介入的熱度不均當前大型高校圖書館普遍開展入館教育工作，華而不實92.5%的985高校開展了入館教育。但大型高校圖書館館員對入館教育研究的熱度較低，介入討論偏少。據(jù)CNKI入館教育指數(shù)發(fā)文機構(gòu)及其發(fā)文量統(tǒng)計，發(fā)文量前10名的機構(gòu)共發(fā)文37篇，985高校只要1所，發(fā)文2篇，占全部的5%。據(jù)各年度受關注度高的文獻作者統(tǒng)計，19902020年，在全部發(fā)文作者中，只要9所大型高校圖書館人員發(fā)表論文20篇，約占全部的6%；發(fā)文量居多的是中小型高校圖書館、地方性院校圖書館、高職院校圖書館等中小型圖書館。數(shù)據(jù)還顯示，發(fā)文量前10名的機構(gòu)皆為高校圖書館，沒有公共圖書館，因而公共圖書館在入館教育研究上基本缺失。CNKI入館教育研究相關詞指數(shù)共5個，華而不實有4個明顯指的是高校圖書館，且4個相關詞出現(xiàn)的次數(shù)占全部次數(shù)的83%，因而入館教育研究基本集中在高校新生入館教育的研究上，對公共圖書館的入館教育研究缺失。2.3入館教育研究水平整體偏低據(jù)CNKI入館教育指數(shù)檢索統(tǒng)計，自1990至2020年，各年文章共計277篇，華而不實17篇發(fā)表在專業(yè)核心刊，占6%。而在發(fā)文量最多的2018年，其66篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文3篇，約占4%，非專業(yè)核心刊發(fā)文10篇，占18%；2020年63篇文章中，專業(yè)核心刊發(fā)文2篇，占不到5%，非專業(yè)核心刊發(fā)文18篇，占30%，因而入館教育專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低。與此相反，CNKI用戶教育指數(shù)，其研究進展中的最早研究文獻顯示，以用戶教育為本文關鍵詞語的研究文獻發(fā)于1983年，早于入館教育研究7年；最早研究文獻與經(jīng)典文獻共20篇，均發(fā)表在核心期刊上，發(fā)文量前10位的機構(gòu)大型高校圖書占80%館，華而不實985高校就有3所，相對于入館教育，用戶教育總體研究水平較高。2.4對讀者圖書館意識喚醒教育研究缺乏入館教育一直存在效果不佳的問題，因而通過何種形式、方式方法、技術手段及平臺，提升入館教育效果，成為入館教育實踐工作者討論研究的熱門，而對讀者圖書館意識的喚醒則關注不夠。有關上課技巧、教學藝術性討論越來越少，關注度不高。館員課堂授課作用越來越不被看好，主張以多媒體教學取代，有技術手段全能論趨勢。CNKI入館教育形式、入館教育方式方法指數(shù)中的學術關注度、學術傳播度、用戶關注度等顯示，2005年以來，入館教育形式、方式方法研究呈上升趨勢。CNKI指數(shù)研究進展從最早研究文獻、最新研究文獻、經(jīng)典文獻三個角度展示入館教育研究成果與入館教育的關聯(lián)。最早研究的10篇文獻，約有80%討論入館教育重要性與教學方式方法、教學內(nèi)容，討論利用錄像等技術手段占20%。而最新研究文獻，有80%以上討論課件、視頻、培訓與考試系統(tǒng)、微博、博客、RSS推送、手機圖書館等多媒體、網(wǎng)絡技術與手段怎樣應用于入館教育工作。在所有發(fā)文中，只要2篇文獻直接關注入館教育中激發(fā)讀者這種對知識的饑渴感，讓他們感遭到在大學生活中，圖書館對他們的重要性，感到利用好圖書館，把握好利用圖書館的技巧對終身學習的作用，對讀者圖書館意識喚醒教育進行研究。2.5對入館教育施行主體認識欠缺，研究力度不夠當前對入館教育施行主體認識存在誤區(qū)。其一，入館教育施行的主體是圖書館個別部門，其他部門不必介入或只起輔助作用，入館教育施行采取集中式批處理方式進行。其二，讀者是教育的對象，而非教育的主體。因而，圖書館在入館教育中，往往站在管理者的立場，以圖書館主人的身份對讀者進行講教式的教學。在課堂教學中讀者沒有作為教育主體出現(xiàn)，圖書館制作的各種多媒體教學視頻中，讀者作為教育主體介入編制活動少，圖書館自講自話現(xiàn)象比擬嚴重?；谶@種認識，當前的入館教育研究，以圖書館某部門作為施行主體、以讀者作為教育對象的居多，而對入館教育施行主體的多元性、全局性、全員性研究，對怎樣讓讀者作為教育的主體介入到入館教育中來的研究重視程度不夠。3、入館教育研究對策3.1各級各類圖書館都應廣泛開展入館教育及其研究隨著信息技術快速發(fā)展，圖書館的資源與服務愈加多元化，牽涉計算機、網(wǎng)絡等技術層面的東西很多。讀者進館后感覺各種信息目不暇接、無所適從，使用圖書館存在很多障礙，因而各級各類圖書館應該廣泛開展入館教育，還要將其作為重要的日常性工作。公共圖書館的新讀者成分復雜，素質(zhì)高低不一，大部分讀者信息素質(zhì)相比高校新讀者低，對當代圖書館的認識相對少，利用圖書館能力差，所以，公共圖書館更應該開展入館教育，不能由于新讀者集中入館現(xiàn)象少而忽視對新讀者的入館教育。公共圖書館讀者成分復雜，不是批量入館，所以入館教育開展難度更大，問題更多，討論面更廣，因而公共圖書館對入館教育研究也不能缺失。3.2圖書館學術界應重視入館教育研究大型高校圖書館對入館教育研究關注少，專業(yè)核心期刊發(fā)文量比例偏低，講明：其一，入館教育研究缺少理論性，研究層次低，不能引起業(yè)界理論研究者的關注。其二，業(yè)界高層研究者缺少對圖書館實踐工作的重視，圖書館界一直存在的學術研究與工作實踐脫節(jié)的問題在這里可見一斑。圖書館界有關用戶教育的研究比擬早，而且遭到學術界重視，發(fā)文層次高。因而圖書館學術界一般著眼于用戶教育研究，而沒有將用戶教育研究細化，將入館教育作為專門的研究對象進行深切進入研究。1990年至今，入館教育研究一直在形式、方式方法、技術手段上停滯不前，研究重心基本在術的層面，對道，即對入館教育理論的研究不夠重視。而入館教育是用戶教育比擬重要的部分與環(huán)節(jié)，入館教育與用戶教育有區(qū)別也有聯(lián)絡。就教育內(nèi)容來講，入館教育以怎樣利用圖書館和怎樣獲取圖書館信息源為主，著重讀者圖書館技能的培養(yǎng)；用戶教育泛指圖書館所有讀者的信息教育,內(nèi)容牽涉面寬、深，系統(tǒng)性強，著重讀者信息技能的培養(yǎng)。入館教育有時效性，讀者教育不強調(diào)時效；入館教育是圖書館讀者信息素養(yǎng)教育的第一環(huán)，是用戶教育的第一步。只要將二者的任務、目的、內(nèi)容搞清楚，分工明確，銜接好，才能搞好入館教育，進而搞好整體性的用戶教育。因而，級別較高的圖書館刊物應專門開拓欄目，將入館教育作為獨立的研究對象，討論入館教育的對象，內(nèi)容、目的與手段，讓業(yè)界理論研究者以及更多的圖書館工作實踐者重視入館教育的研究與討論，進而提高入館教育的理論性，以指導入館教育實踐。3.3重視圖書館意識喚醒教育研究近些年，圖書館出現(xiàn)下面一些現(xiàn)象：借閱量普遍下降，讀者到館次數(shù)減少，網(wǎng)站訪問率低。在我館近期舉辦的讀者座談會上，有讀者反映90%以上同學從來不訪問圖書館網(wǎng)站。圖書館非自習室座位空閑，而自習室的讀者則為有限的座位發(fā)生沖突。種種現(xiàn)象表示清楚，讀者圖書館意識不高，利用圖書館動力缺乏，導致其缺乏主動了解圖書館的愿望。而在教育教學經(jīng)過中，學生作為認識的主體，是一個能動的反響經(jīng)過。學生認識的能動性，主要受學生的興趣、需要以及所接受的外部要求的推動和支配，表現(xiàn)為自覺性、選擇性。新讀者由于缺乏圖書館意識，所以對了解、學習圖書館相關知識不重視，缺乏自覺性，這是影響入館教育效果的首要原因。而入館教育研究當前著重在技術、手段方面，將入館教育效果地提高完全寄希望于教育技術、手段，有背道而馳之嫌。甚至出現(xiàn)這樣一種趨勢，即以多媒體教學、e-learning教學等教學手段完全取代館員授課。對課堂教學在喚醒新讀者的圖書館意識，激發(fā)、培育讀者作為認識主體，主動、自覺認識、了解圖書館的愿望的重要性認識缺乏。喚醒教育首先要重視館員在課堂教育中的喚醒作用。授課人員要挖掘本館、本校、身邊利用圖書館的典型事例，在課堂上通過生動的語言、豐富的表情、富有激情的聲音，激發(fā)新讀者的圖書館意識；喚醒教育還要注意展示性教育作用。圖書館能夠通過文字、圖片、真人演講展示等形式向新生展示一些大家、名師及本校師生利用圖書館實例，喚起讀者利用圖書館的激情，激發(fā)新讀者去學習怎樣使用圖書館，并且在今后的學習中充分利用圖書館。因而，入館教育研究要十分重視對課堂喚醒教育中的教育方式方法、教學藝術的研究，要加強展示教育方式方式方法及其作用的研究。3.4重視對入館教育施行主體的研究就高校圖書館而言，入館教育是以全體新生為對象的，只要是對新生施以影響的各種活動的主體，都是入館教育施行的主體。就圖書館而言，入館教育也不只是圖書館的某一個部門，它寓于圖書館各部門、各項工作之中，嵌入讀者圖書館活動的各個環(huán)節(jié)，是全員性介入的一項讀者教育活動。因而入館教育施行主體具有多元性、全局性、全員性，入館教育的施行必須協(xié)調(diào)好各個主體的關系，這是入館教育施行的關鍵。應該將入館教育工作分解、細化，根據(jù)不同部門、不同崗位的職責分工，布置不同的教育內(nèi)容與任務，采取不同的教育方式。著名的教育專家顧明遠教授提出,學生既是教育的客體,又是教育的主體。讀者在入館教育中的主體作用不可小覷，要重視讀者作為入館敎育施行主體的研究。作者劉立冬提出的入館教育模擬教學法，讓師生、生生在模擬的教學環(huán)境里進行多重互動。學生是主角，老師是導演，師生、生生間構(gòu)成共同尋求知識和共同尋找解決問題的伙伴關系，整個教學活動具體表現(xiàn)出了多維、多層的互動性，讓學生主動地介入教學經(jīng)過，來加強教學效果，到達教學目的，就是發(fā)揮讀者作為教育主體的方式方法之一。圖書館請老讀者作為主講人來介入講座，帶領新讀者參觀圖書館，讓學生社團成員及志愿者作為新讀者入館引導員輔助圖書館進行入館教育；以讀者為主體或從讀者視覺拍攝圖書館宣傳片；通過征文讓老讀者介紹利用圖書館經(jīng)歷體驗與方式方法。以上做法都是基于對讀者是教育的對象，也是教育的主體認識上而采取的做法，收到了很好的效果。因而我們要正確認識入館教育施行主體的多元性、全局性、全員性，要重視對入館教育施行主體的研究。以下為參考文獻：