小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)研究研究報(bào)告

第第1頁共8頁小學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)爭論爭論報(bào)告篇一：小學(xué)生現(xiàn)有探究性學(xué)習(xí)力量調(diào)查報(bào)告〔一〕.激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，使其形成自主參與意識(shí)。俗話說“興趣是最好的教師?！鄙詈竦膶W(xué)習(xí)興趣、猛烈的求知欲，是學(xué)生獲學(xué)習(xí)興趣，走向成功的過程。首先要擅長挖掘教材中的鼓勵(lì)因素?！暗哺挥谐尚У膶W(xué)習(xí)，學(xué)生必需對(duì)要堂學(xué)習(xí)。其次要以教師之情導(dǎo)學(xué)生參與之趣。①把自己置于參與者位置、效勞者“地位”真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的仆人，實(shí)說、敢說、愛說、樂說，樂觀參與課堂教學(xué)活動(dòng)。②敬重學(xué)生，允許學(xué)生發(fā)表不同見解，鼓舞學(xué)生提出疑問、異議甚至批判。個(gè)源源不斷的鼓勵(lì)過程?！捕?1、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣進(jìn)入探究過程。調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思考和樂觀探究的欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入“角色”，在驗(yàn)證猜測的過程中有所覺察，有所啟迪，有所收獲。2、問題引導(dǎo)拓展思維探究性學(xué)習(xí)一般經(jīng)受“覺察問題———提出問題———分析和解決問題”的不僅僅是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)方法，應(yīng)大力提倡。3、自由學(xué)習(xí)培育力量依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)展的主體，因此培育學(xué)生自動(dòng)手查閱工具書和資料，動(dòng)腦思考問題，自主探究和覺察尋求問題的答案。主公平的氣氛中全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此教師就要“蹲下來”與學(xué)生公平地交往，用信任的目光支持他們，用賞識(shí)的話篇二：《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的爭論》結(jié)題報(bào)告課題結(jié)題報(bào)告城關(guān)初中：符燕一、課題提出的背景隨著化學(xué)課程的啟動(dòng)和推動(dòng)，初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)被提上日程。如何市級(jí)課題。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和爭論，取得了肯定的成績。在總結(jié)爭論成果的根底上，我們提出如下報(bào)告。二、課題爭論的理論所謂“探究性試驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或繞八個(gè)要素開展活動(dòng)，他們分別是：提出問題、猜測與假設(shè)、制定打算、進(jìn)展試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與溝通。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)把握技能，優(yōu)化思維，培育情感體驗(yàn)，提高綜合力量的目的。在全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》〔試驗(yàn)稿〕中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)試驗(yàn)是進(jìn)展科意識(shí)，從而提高學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。三、課題爭論的目標(biāo)〔一〕通過本課題的爭論，提煉出有助于學(xué)生“探究性試驗(yàn)”實(shí)施的指導(dǎo)策略；〔二〕學(xué)生把握探究性試驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，具有獨(dú)立思考、自主探究、合作交流的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)力量。進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過制造性的勞動(dòng)和爭論，將課程從“特定學(xué)問體系的載體”的定位上轉(zhuǎn)移到促進(jìn)“師生共同探究、共同進(jìn)展”的定位上?！菜摹惩ㄟ^合理運(yùn)用化學(xué)探究性試驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培育學(xué)生自主力量。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展。四、課題爭論的階段和內(nèi)容此，我們將課堂作為課題爭論的主要陣地。〔一〕前測工作〔20239〕，7474100，0，074學(xué)有著深厚的興趣和探究的欲望。五、實(shí)施過程：篇三：化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的爭論課題結(jié)題報(bào)告《初中化學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的爭論》課題結(jié)題報(bào)告隨著化學(xué)課程的啟動(dòng)和推動(dòng)，我校作為一所鄉(xiāng)村的學(xué)校。在組，。在總結(jié)爭論成果的根底上，我們提出如下報(bào)告。一、課題提出化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科，試驗(yàn)始終被認(rèn)為是能幫助學(xué)生獲得化學(xué)學(xué)問、把握試驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培育試驗(yàn)力量的一教育課程改革綱要〔試行〕》編寫的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出“科學(xué)探化學(xué)教學(xué)中比較常見的一種探究活動(dòng)是進(jìn)展適合學(xué)生的探究性試驗(yàn)。依據(jù)我校學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)?；瘜W(xué)試驗(yàn)室儀器設(shè)備條件，把教材上的多個(gè)試驗(yàn)分為學(xué)生探究試驗(yàn)，教師演示試驗(yàn)，學(xué)生家庭小試驗(yàn)等，并以學(xué)生探究試驗(yàn)為主。但學(xué)生在進(jìn)展探究性試驗(yàn)時(shí)存在很多的問題，比提出問題；當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)置了問題情景后，讓他們能獨(dú)立地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去解決問題時(shí)，學(xué)生多半會(huì)到教材中找現(xiàn)成的試驗(yàn)方案，很少有學(xué)生能制造性地去設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案。而提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案恰恰是探究性試驗(yàn)最重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。隨著課程實(shí)施的不斷深入以及我校試驗(yàn)室條件的不斷改善，在吸取過去幾年課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和缺乏，確立“初中化學(xué)探究性試驗(yàn)指導(dǎo)策略的爭論”課題，旨在進(jìn)一步以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展。二、課題爭論的理論所謂“探究性試驗(yàn)”，指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依據(jù)化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對(duì)自然界及爭論的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務(wù)動(dòng)身，通過形式多樣的探究試驗(yàn)活動(dòng)，利用已知的、外加的因素去作用于爭論對(duì)象，借助探究性化學(xué)試驗(yàn)，單獨(dú)或合作加以探究，來生疏爭論對(duì)象的未知性質(zhì)、組成、變化特征，以及與其他對(duì)象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學(xué)方式。其教學(xué)過程中一般圍繞進(jìn)展試驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與溝通。借助該形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展試驗(yàn)設(shè)計(jì)、現(xiàn)象觀看，結(jié)果分析，從中發(fā)培育情感體驗(yàn)，提高綜合力量的目的。在全日制義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“化學(xué)試驗(yàn)是進(jìn)展科種探究性試驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究”。本課題著重研究如何幫助學(xué)生了解探究性試驗(yàn)的根本過程和方法，培育學(xué)生初步的學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。三、課題爭論的目標(biāo)導(dǎo)策略；作溝通的意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)力量。3、進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為。通過制造性的勞動(dòng)和爭論同探究、共同進(jìn)展”的定位上。4、通過合理運(yùn)用化學(xué)探究性試驗(yàn)的指導(dǎo)策略，培育學(xué)生自主試驗(yàn)、力量。從而開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)進(jìn)展。四、課題爭論的階段和內(nèi)容動(dòng)進(jìn)展。因此，我們將課堂作為課題爭論的主要陣地?！惨弧痴n堂實(shí)踐第一階段：教師示范，學(xué)生感知探究性試驗(yàn)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生對(duì)化學(xué)儀器和試驗(yàn)根本操作都不了解，要邁開他們探究試驗(yàn)的第一步呢？教師細(xì)心為他們設(shè)計(jì)了如下試驗(yàn)報(bào)告：探究性試驗(yàn)——鎂的性質(zhì)〔學(xué)案〕見金屬的性質(zhì)有什么一樣和不同之處？作出假設(shè)〔猜測〕：制定試驗(yàn)方案：①觀看鎂帶的外觀，試試看是否簡潔被折彎、扭斷。②用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？③用打磨好的鎂帶連接一節(jié)干電池和電珠，看看它是否能導(dǎo)電。燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。進(jìn)展試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，作好記錄：分析、歸納、證明或否認(rèn)猜測： ，得出結(jié)論：鎂的性質(zhì)有當(dāng)學(xué)生一邊觀看教師的演示試驗(yàn)，感受探究試驗(yàn)的同時(shí)，一邊填很好玩、很吸引我”?！耙桓⌒〉逆V條，在教師的手里竟能做出這么多的??！”其次階段：學(xué)生嘗試、教師賜予指導(dǎo)和幫助學(xué)生在感知了探究性試驗(yàn)，并有親自動(dòng)手去做探究性試驗(yàn)的沖動(dòng)后教師嘗試著稍稍放手，讓學(xué)生嘗摸索究性試驗(yàn)中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)，例如：簡潔試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，探究性試驗(yàn)的根本操作。在此階段，學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)方案的可操作性、安全供給幫助。學(xué)生通過親自動(dòng)手嘗試，對(duì)