六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)復(fù)習(xí)內(nèi)容的范圍及策略建議

六年級(jí)畢業(yè)復(fù)習(xí)范圍基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)一、漢字的讀音，書寫，本冊(cè)書范圍內(nèi)的，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的自我檢測(cè)、矯正。復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容？網(wǎng)上，你搜索六年級(jí)**，就能找到本冊(cè)書范圍內(nèi)的相關(guān)資料。二、查字典，選擇漢字的字義，來(lái)解釋詞語(yǔ)的意思，一種意思組成幾個(gè)詞語(yǔ)，不同意思組成不同的詞語(yǔ)，重點(diǎn)：本冊(cè)書學(xué)過(guò)的漢字、典型詞語(yǔ)的關(guān)鍵字?？疾斓闹攸c(diǎn)：學(xué)生是否能夠確定一般部首？學(xué)生是否能夠確定那些比較特殊漢字的不收？比如起筆作部首的漢字？這些內(nèi)容，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些類型的漢子進(jìn)行歸類。你給例子，學(xué)生自己來(lái)查找、研究、歸類、聯(lián)系查字典。三、成語(yǔ)的歸類。重點(diǎn)是本冊(cè)書學(xué)過(guò)的。背誦，記住關(guān)鍵字寫法，同時(shí)能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，能夠?qū)Τ烧Z(yǔ)進(jìn)行意義類別歸類。除了成語(yǔ)，課標(biāo)要求讀懂詞語(yǔ)的感情色彩，不管是成語(yǔ)，還是其他詞語(yǔ)，應(yīng)該結(jié)合本冊(cè)書，做這樣的相關(guān)判斷、體會(huì)和歸類的練習(xí)。關(guān)于詞語(yǔ)，還有一些近義詞、同義詞的運(yùn)用練習(xí)，也側(cè)重本冊(cè)。四、要求背誦的古詩(shī)文、古文、課文優(yōu)美的句段，語(yǔ)文園地中的優(yōu)美句段。什么是優(yōu)美句段？一些運(yùn)用了修辭手法，將事物形象表達(dá)的特別深刻、準(zhǔn)確，增強(qiáng)了了表達(dá)效果的經(jīng)典句子。要強(qiáng)化對(duì)關(guān)鍵字詞書寫的復(fù)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生自己命題的的方式來(lái)展開(kāi)。比如：那個(gè)字可能開(kāi)始要求書寫？那個(gè)字容易寫錯(cuò)？學(xué)生當(dāng)老師。其中，古詩(shī)復(fù)習(xí)，應(yīng)該以作者詩(shī)歌內(nèi)容類別做系統(tǒng)的歸類與拓展性復(fù)習(xí)。五、經(jīng)典課文表達(dá)上的特點(diǎn)及其作用。本冊(cè)書，哪些課文是經(jīng)典？他們?cè)趯懛ㄉ嫌惺裁刺厥庵?？現(xiàn)在學(xué)的，過(guò)去學(xué)的，哪些課文有相同特點(diǎn)？哪些有各自不同的特點(diǎn)？這些有規(guī)律的表達(dá)方法，在文中起到怎樣的作用？（作用是具體的，而不是空洞概念的。）課文中，一些關(guān)鍵的用詞、用句，在表達(dá)上又怎樣的特殊的作用——需要聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系全文表達(dá)的思想感情來(lái)體會(huì)。課文內(nèi)容歸類強(qiáng)化記憶。課文內(nèi)容記憶，在語(yǔ)文上，主要是記憶經(jīng)典哲理（文化），記憶人物形象（人物經(jīng)典的言語(yǔ)、外形、行為方式、經(jīng)典故事情節(jié)）。復(fù)習(xí)可以采用“找相似，再找區(qū)別”的方式，采用串糖葫蘆的方式，都可以。經(jīng)典作品的作者、作品、課外延伸。復(fù)習(xí)題目類型：連線，辨別、糾錯(cuò)等。二、閱讀的復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)的目的不是記住幾道題目，要把著眼點(diǎn)放在通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)使閱讀能力得到系統(tǒng)化的提升方面。跟老師們座談的時(shí)候，很多老師提出：小學(xué)六年級(jí)期末復(fù)習(xí)中，閱讀復(fù)習(xí)是很困難的事情：做了很多閱讀練習(xí)題目，一拿到試卷，往往就像“白做”了——練習(xí)過(guò)的題目，試卷上卻很少能夠看到幾個(gè)。其實(shí)，這是期末閱讀復(fù)習(xí)的方向、練習(xí)的著眼點(diǎn)出了問(wèn)題。期末復(fù)習(xí)，到底該復(fù)習(xí)什么？怎樣復(fù)習(xí)？就閱讀來(lái)講，復(fù)習(xí)的目的不是記住幾道題目，而是使學(xué)生的閱讀能力得以系統(tǒng)的提升。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀練習(xí)，無(wú)疑是閱讀復(fù)習(xí)的基本手段，但要把著眼點(diǎn)放在通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)時(shí)閱讀能力得到系統(tǒng)化的提升方面。結(jié)合小學(xué)六年級(jí)畢業(yè)測(cè)試中出現(xiàn)的一些典型問(wèn)題，但自己對(duì)六年級(jí)小學(xué)畢業(yè)語(yǔ)文復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)建議。一、關(guān)于詞語(yǔ)的理解與作用分析。從考查能力的角度來(lái)講，命題中出現(xiàn)的詞語(yǔ)理解，一般不是要讀懂這個(gè)詞語(yǔ)的表面意思。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)講，字面意思不理解，往往需要借助工具書。而工具書有不能帶進(jìn)考場(chǎng)。如果是熟悉的，學(xué)生背誦過(guò)來(lái)就可以的，命題中安排這樣的題目，則往往是在引導(dǎo)老師教學(xué)中“死記硬背”。把握“引導(dǎo)培養(yǎng)能力”的命題導(dǎo)向，詞語(yǔ)理解，一般是在文中表情達(dá)意方面其關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)。因此，我們?cè)陂喿x復(fù)習(xí)中，詞語(yǔ)的理解重點(diǎn)，應(yīng)該放在解決理解詞語(yǔ)在文中表達(dá)的意思、理解詞語(yǔ)在表達(dá)文章主旨方面的意思，體會(huì)這些關(guān)鍵的詞語(yǔ)在表情達(dá)意上所起的特殊作用。從實(shí)際閱讀考察情況，學(xué)生完成詞語(yǔ)理解與作用分析方面所出現(xiàn)的主要問(wèn)題是：能夠回答出詞語(yǔ)表面意思、一般的意思，但不能夠準(zhǔn)確的體會(huì)這些詞語(yǔ)在文中的具體意思；不能夠很好的領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用。例如：某六年級(jí)畢業(yè)試題選了《跨越百年的美麗》中的一段話：“……她的報(bào)告使全場(chǎng)震驚，物理學(xué)進(jìn)入了一個(gè)新時(shí)代，而她那美麗而莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個(gè)人的心里?！贬槍?duì)這段話，命題者出了這樣一道題：“定格”在這里是什么意思？作者用“定格”強(qiáng)調(diào)了什么？嚴(yán)格地說(shuō)，“定格”是電影中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，影像瞬間停住，不再動(dòng)。在這里，定格顯然是個(gè)比喻。作者用比喻的方式，來(lái)表達(dá)什么意思呢？居里夫人的形象在歷史上不再動(dòng)、每個(gè)人的心中不再動(dòng)。這是表面意思。而深刻的含義呢？是說(shuō)隨著報(bào)告結(jié)束，居里夫人的形象一下子歷史牢牢記住、被每個(gè)人牢牢記住，就像電影畫面定格一樣，一下子不動(dòng)了！這是作者在對(duì)居里夫人進(jìn)行贊頌！。但是，學(xué)生在答題的時(shí)候，很多是僅僅寫出了“停住、記住”。語(yǔ)文，總是要研究語(yǔ)言形式的。對(duì)語(yǔ)言形式的作用的分析，這應(yīng)該是命題者需要關(guān)注的內(nèi)容。但是，實(shí)際的命題考察中，學(xué)生往往對(duì)于“形式”的作用，摸不著頭腦。第二問(wèn)的“作者用定格強(qiáng)調(diào)了什么”呢？其實(shí)是強(qiáng)調(diào)了牢固的程度，強(qiáng)調(diào)了不再變化。復(fù)習(xí)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)著“將詞語(yǔ)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，去體會(huì)詞語(yǔ)在文中、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的獨(dú)特的意思?！本拖瘛岸ǜ瘛币辉~的理解，要理解在這句話中、這段話中、甚至全文中，寫了人物事物怎樣的具體特點(diǎn)，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感思想。一通過(guò)增刪掉改的方式，來(lái)體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)作用——在這里表達(dá)出了怎樣的特殊的意思，不是別的詞語(yǔ)、別的寫法所能表達(dá)的意思。在一次次練習(xí)中，感悟一些基本的規(guī)律。般來(lái)講，關(guān)于表情達(dá)意作用的分析，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在“所選用的詞語(yǔ)表現(xiàn)出了事物怎樣的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)地表達(dá)了怎樣的感情，換用或去掉詞語(yǔ)，效果為什么就不好”上面。其中包括一些“實(shí)詞”，還包括一些在表情達(dá)意上其關(guān)鍵作用的虛詞。二、關(guān)于句子的理解和作用的賞析。實(shí)際考察中，關(guān)于讀懂句子的意思，一般有這樣幾類：第一類：含義深刻的句子的意思。第二類、用了修辭手法的句子；第三類，各類不同的句式意思的不同點(diǎn)。從實(shí)際考察看，學(xué)生不能準(zhǔn)確體會(huì)句子的含義和作用有如下具體表現(xiàn)：不能把句子放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解；不能在全文的整體聯(lián)系中去理解；不能揣摩作者的背景、當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)理解；不能揣摩出作者話語(yǔ)背后的意思；運(yùn)用了修辭手法作用的句子的意思，答案泛化；不能分析體會(huì)其在具體語(yǔ)言環(huán)境中表達(dá)出的事物的具體特點(diǎn)，不能體會(huì)出表情達(dá)意上的作用，只能意識(shí)到各種不同表達(dá)方式（比如陳述、疑問(wèn)、感嘆、把被轉(zhuǎn)換、倒裝、無(wú)主句等），不能分析這樣寫有什么好處。例如：某六年級(jí)畢業(yè)試題選了《紹興的船啊紹興的橋》第二自然段中這樣一句話考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的作用分析能力：“啊，水好清啊，風(fēng)好香啊，船似乎是在鏡面上滑過(guò)去，滑過(guò)去?！贬槍?duì)這句話，命題者出了這樣一個(gè)題目：作者在這里用了兩個(gè)“滑過(guò)去”寫出了怎樣的特殊情形？命題者的意圖是考察學(xué)生“重復(fù)地用兩個(gè)滑過(guò)去”跟用一個(gè)有什么不同，考察學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的感悟能力。但是學(xué)生很多僅僅答出了“船很快、水面很平靜”的意思。這說(shuō)明學(xué)生還不善于其通過(guò)增刪調(diào)改的方式，來(lái)體會(huì)這樣寫表達(dá)了事物怎樣的特點(diǎn)——船很多，水面很平靜，一艘小船過(guò)去了，另一艘又過(guò)去了……；那船從這里滑過(guò)去了，又向著其他地方滑過(guò)去了。再如：某六年級(jí)畢業(yè)試題選了殷鐵生《秋天的懷念》一文，針對(duì)作者看到母親在病床上的情形，出了這樣一道題目——母親在醫(yī)院的情形。作者寫道：“鄰居的小伙子背著我去看她的時(shí)候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活?！弊髡哂昧舜虮确降姆椒?，寫出了當(dāng)時(shí)母親怎樣的情形？這樣寫強(qiáng)調(diào)了什么？某班級(jí)的學(xué)生答案出現(xiàn)了如下幾種情形：“艱難的呼吸著就像那一生艱難的生活；強(qiáng)調(diào)了目前艱難的生活；強(qiáng)調(diào)了無(wú)論怎樣，都要活下去、強(qiáng)調(diào)了他母親想說(shuō)的最后一句話；強(qiáng)調(diào)了自己的艱難生活；作者雙腿癱瘓后不想活了，后來(lái)在妹妹的鼓勵(lì)下找回了自信和勇氣?！泵}者的意圖是考查這樣的內(nèi)容：第一，比喻的手法，表達(dá)出了當(dāng)時(shí)事物怎樣的特點(diǎn)；第二，這樣寫在表情達(dá)意上汽什么作用。但是，從學(xué)生的答案來(lái)看，第一，獨(dú)運(yùn)用了修辭手法的句子，不能夠從表現(xiàn)了事物當(dāng)時(shí)怎樣的特點(diǎn)的角度去分析“寫出了怎樣的具體特點(diǎn)”——母親當(dāng)時(shí)是怎樣的狀況。這句話，其實(shí)是強(qiáng)調(diào)母親當(dāng)時(shí)的呼吸非常困難，已經(jīng)演奄奄一息；關(guān)于作用，就是強(qiáng)調(diào)呼吸困難的程度。那么，為什么用“一生的艱難”來(lái)作比呢？顯然，這是作者后來(lái)的回憶錄，這里這樣寫是要強(qiáng)調(diào)他老人家的一生都非常的艱難，想說(shuō)母親的一生是艱難的一生。這是一語(yǔ)雙關(guān)的句子。這樣打比方的作用在于強(qiáng)調(diào)這兩層意思。復(fù)習(xí)要點(diǎn)：在閱讀復(fù)習(xí)中，針對(duì)在表達(dá)文章主旨上起了關(guān)鍵作用的那些含義深刻、運(yùn)用了不同修辭手法、在表情達(dá)意上明顯有獨(dú)特用意的句式采用的句子、一些運(yùn)用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)的句子，來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行讀書，聯(lián)系上下文、聯(lián)系文章要表達(dá)的主旨，去體會(huì)表達(dá)出了“人物、事物、景物怎樣的特點(diǎn)，表達(dá)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的獨(dú)特情感和思想；這樣寫有什么好處”。分析“有什么好處”地方法，仍然是增刪調(diào)改。關(guān)于“有什么好處”的問(wèn)題設(shè)計(jì)，問(wèn)題的指向性應(yīng)該清楚，應(yīng)該提示學(xué)生從哪里、怎樣去思考。練習(xí)題目舉例：1、讀《金絲雀》，思考：“父親和母親都驚呆了，誰(shuí)也沒(méi)有吱聲。就這樣，兩個(gè)人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、一聲不響地讓兒子爬到樹(shù)上、爬上樹(shù)冠，用兩只天真的眼睛看到鳥(niǎo)蛋———窩里僅有一個(gè)鳥(niǎo)蛋?！边@里其實(shí)是寫父母在聽(tīng)孩子的講述。但是作者這里卻用了一個(gè)“讓兒子爬到樹(shù)上、爬到樹(shù)冠”，如果將“讓”改成“聽(tīng)著兒子介紹他爬到樹(shù)上、爬上樹(shù)冠”在表情達(dá)意上有什么不同呢？2、讀《松坊溪的冬天》。作者寫溪中景物時(shí)這樣寫道：“那溪石多么好看，有的像一群小牛在飲水，有的像兩只獅睡在岸邊，有的像幾只熊正準(zhǔn)備走上岸?！甭?lián)系“我每天都要經(jīng)過(guò)溪上的石橋，聽(tīng)見(jiàn)橋下的溪水聲，唱得真快樂(lè)”思考：作者在這里用了“有的像、有的像、有的像”這樣的句式，表達(dá)出了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？這樣寫讀起來(lái)會(huì)讓我們感覺(jué)怎么樣？3、讀《葵花之最》。作者寫道：“昆侖山是世界第三極，雪線上連草都不長(zhǎng)，還能開(kāi)葵花？！”作者在最后用了兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)問(wèn)號(hào)，一個(gè)嘆號(hào)。作者用任何一個(gè)都能表達(dá)自己的意思，但是作者用兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)想強(qiáng)調(diào)什么呢？這樣寫有什么好處？這樣具有提示性的練習(xí)題目，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去思考問(wèn)題，再一次次練習(xí)中，就會(huì)習(xí)得一些學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于理解，重點(diǎn)，要做好找聯(lián)系的能力鍛煉——課文中，各個(gè)部分，一個(gè)段落中，各個(gè)部分，是怎樣的聯(lián)系，哪些是互相解釋，哪些是概括與具體說(shuō)明；哪些是提煉升華（概括或者抽象）。三、關(guān)于文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)作用的分析。分析認(rèn)識(shí)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并不是要講解文章結(jié)構(gòu)學(xué)的知識(shí)，而是針對(duì)文章某些客觀存在的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，去分析這樣寫的作用，再體會(huì)作者用的過(guò)程中去感悟文章的結(jié)構(gòu)形式的魅力。文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)包括：文章的順序及其特點(diǎn)、文章的材料安排特點(diǎn)、文章材料之間的關(guān)系實(shí)際考察中，發(fā)現(xiàn)的一個(gè)最大問(wèn)題是學(xué)生不能從命題中指定的結(jié)構(gòu)現(xiàn)象中去體會(huì)其作用。例如：針對(duì)《秋天的懷念》命題者出了這樣的一個(gè)題目：“作者在文中用了大量筆墨寫了我的表現(xiàn)，這對(duì)表現(xiàn)母親的特點(diǎn)有什么作用？”原文的材料安排上，用了很多筆墨來(lái)寫作者殘疾后暴躁的情緒和行為表現(xiàn)，以此來(lái)襯托母親的形象，使的母親“愛(ài)戴、寬容”殘疾的孩子的形象就更加高大起來(lái)。但是，學(xué)生的答案卻不盡人意。對(duì)一個(gè)班級(jí)的答案進(jìn)行了分析，有如下幾種情況：“母親對(duì)作者很好，但是作者確不懂母親的心；對(duì)比的作用；作者寫出了我不想活了，經(jīng)過(guò)母親啟發(fā)，我有了活的信心?！边@些答案中，只有“對(duì)比”還算貼邊，但是對(duì)比的目的是干什么？學(xué)生就不能去想了?？疾爝@樣的內(nèi)容。不能算“超標(biāo)”。因?yàn)?，課標(biāo)要求中有這樣一條：“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！?，作者這樣安排材料方法，應(yīng)該算基本的表達(dá)方法了。復(fù)習(xí)要點(diǎn)：選取一些典型文章，針對(duì)“在材料安排、順序安排、文章材料之間的關(guān)系”有特點(diǎn)的具體文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提出一些具體的、直接指向?qū)ξ恼轮髦急憩F(xiàn)具體作用的問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生分析這樣寫對(duì)于表達(dá)文章主旨起什么作用。比如開(kāi)頭結(jié)尾的形式、記敘順序的“變化”、“過(guò)渡”、“材料與中心的關(guān)系”等。這些內(nèi)容，不是要學(xué)生說(shuō)出具體術(shù)語(yǔ)，而是要求學(xué)生去感悟思考具體的作用。四、關(guān)于概括概括文章主要內(nèi)容的能力，是閱讀能力的核心。課標(biāo)中提出的“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)；閱讀敘事性作品，了解事件梗概”本身就是概括的要求。但是，概括到什么程度？課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有具體的度的要求。個(gè)人依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)大綱的要求，認(rèn)為，到了小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生概括文章中的主要內(nèi)容，應(yīng)該達(dá)到“抓住文章的主要人物、主要事件、人物事物的主要特征、說(shuō)明問(wèn)題的基本要點(diǎn)?！睂?shí)際考察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生敘事的文章，在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用簡(jiǎn)單的話來(lái)表達(dá)”方面存在問(wèn)題。例如，要求學(xué)生閱讀《跨越百年的美麗》第一自然段，概括主要內(nèi)容的時(shí)候。學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生概括為“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳?！倍@段話主要是寫“居里夫婦宣布發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是全文事件的核心詞，“宣布”是第一段所寫事件的核心詞?；卮稹鞍l(fā)現(xiàn)”的學(xué)生就沒(méi)能抓住第一段所寫事件的核心詞，也就是說(shuō)沒(méi)有抓住主要事件。再如：要求學(xué)生閱讀《秋天的懷念》這篇文章來(lái)用簡(jiǎn)單的話概括主要內(nèi)容。結(jié)果，學(xué)生出現(xiàn)了如下問(wèn)題：“概括——主要講了作者雙腿癱瘓后不想活了，后來(lái)在妹妹的鼓勵(lì)下找回了自信和勇氣?！薄白髡咦詈髴?zhàn)勝了病魔，但是他的母親卻死了”“小伙子背著我去看她，她生病了?！薄耙粋€(gè)男孩雙腿癱瘓了，一個(gè)女孩還沒(méi)成年，一個(gè)母親得了肝病，后來(lái)母親去世了?！?，從學(xué)生的答案看，學(xué)生概括主要內(nèi)容放方面，主要存在的問(wèn)題是“抓不住主要人物、主要事件”——這篇文章主要寫的是“母親在自己身患絕癥的情況下，仍然細(xì)心的呵護(hù)照料自己殘疾的兒子、沒(méi)有成年的女兒，即使到臨死之前，還在念叨要他們好好活下去?！睆?fù)習(xí)要點(diǎn)：先安排情節(jié)比較簡(jiǎn)單、人物較少的文章，練習(xí)用最簡(jiǎn)單的話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容，然后，再安排情節(jié)稍微復(fù)雜、出場(chǎng)人物較多的文章，來(lái)聯(lián)系抓住主要的人物、主要事件，逐步用最簡(jiǎn)單的話來(lái)概括。五、關(guān)于體會(huì)文章主旨體會(huì)文章要表達(dá)的主旨，就是要求學(xué)生在閱讀之后，能夠用自己的簡(jiǎn)單的話來(lái)表達(dá)出“作者所表達(dá)的基本的思想觀點(diǎn)、說(shuō)明的道理、表達(dá)的情感?！睂?shí)際考察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題是：不能針對(duì)文章的主要人物、主要事件、主要事物、主要特征的介紹，來(lái)思考作者的表達(dá)意圖——要表達(dá)的思想觀點(diǎn)、說(shuō)明的道理；不能從作者在對(duì)具體事物介紹描寫的語(yǔ)言中去體會(huì)作者要表達(dá)的態(tài)度；套用一些泛泛的語(yǔ)言來(lái)回答題目。復(fù)習(xí)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生先做好文章的概括。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系針對(duì)“主要人物、主要事件、主要特征”來(lái)思考作者的寫作意圖，聯(lián)系針對(duì)一些關(guān)鍵的語(yǔ)句的表達(dá)，特別是一些有概括力的、含義深刻的句子來(lái)體會(huì)作者的意圖；練習(xí)“將泛泛的套話在本篇文章中具體化”——例如：閱讀了《秋天的懷念》，要求學(xué)生作者在本文所表達(dá)的思想感情。就不能說(shuō)是“歌頌了母愛(ài)”，而是“作者被自己身患絕癥還時(shí)刻關(guān)懷、呵護(hù)著自己的母親永遠(yuǎn)的感動(dòng)著，永遠(yuǎn)的懷念著”——寫出母親的人格特點(diǎn)，本身就是作者的表達(dá)意圖。上面談了閱讀復(fù)習(xí)中，學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的幾個(gè)方面及其復(fù)習(xí)對(duì)策。在具體的閱讀復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀答題練習(xí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，還應(yīng)該注意如下兩點(diǎn)：一是精心設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)題目的順序。安排閱讀練習(xí)，總要出一些題目。而這些題目，按照怎樣的順序來(lái)出？這對(duì)復(fù)習(xí)是很有學(xué)問(wèn)的。為什么這樣說(shuō)呢？常見(jiàn)的情形：學(xué)生拿起題目之后，先拿著問(wèn)題去找答案。而閱讀題目中關(guān)于詞句段的內(nèi)容理解、作用分析、必須是讀懂了文章內(nèi)容、抓住了主要內(nèi)容之后，把握了文章各個(gè)部分的聯(lián)系之后，才能夠更好的去找出題目的答案。要解決這樣的問(wèn)題，策略之一是精心設(shè)計(jì)題目的順序。個(gè)人以為：閱讀題目的順序，應(yīng)該按照如下順序安排：文章主要內(nèi)容的概括；文章典型詞語(yǔ)、句段分析理解體會(huì)；文章的材料和結(jié)構(gòu)的分析；文章主旨的