自制英語教具 觸動思維琴弦 論文

自制英語教具觸動思維琴弦【摘要】：英語課程目標不只是讓學生掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的聽、說、讀、寫技能，更應體現(xiàn)在促進學生的心智發(fā)展，塑造健康的品格，培養(yǎng)思維能力方面。思維品質(zhì)是當前教育強調(diào)的重要內(nèi)容之一，更是學生實現(xiàn)綜合發(fā)展不可缺少的組成部分。教師在課堂上可以借助自制教具來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，努力創(chuàng)設學生學英語的氛圍，激發(fā)學生學英語的熱情，把學習英語融入到生活中，融入到游戲中，讓學生在生活和游戲中學好英語，讓學生的思維都能插上靈動的翅膀。【關鍵詞】：自制教具小學英語思維品質(zhì)在小學英語課堂教學上自制教具的使用，進一步激發(fā)了學生學習英語的興趣，有效幫助小學生學懂英語，并且能讓小學生真正感受到學習英語的快樂。在現(xiàn)階段的小學英語教學實踐中主要還存在著這樣一些問題：如：教師完全主導課堂，課堂活動采用機械操練、重復性學習的方式過多，學生的活動大多停留在低階思維層面，教師沒有給學生提供充分的體驗、實踐和思考的機會，造成學生思維局限。顯然，這無法達到高效教學和學習，以致于無法達到培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的目的，更無法調(diào)動學生參與學習的積極性。教師在進行英語教學時應當充分利用自制教具，通過激趣啟思、設問促思、體驗拓思來激發(fā)學生的興趣和表達能力，師也可以利用板書復述課文、借助圖表分析課文等方式來培養(yǎng)學生的思維能力。作為泗陽縣小學英語培育站的一名成員，在第三次教研活動中，我才意識到在教學中要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)是多么地重要。下面我就談一談如何巧用自制教具來培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。一、巧妙利用自制教具設置課堂問題，凸顯學習重點。小學生年齡小，好動，自制力和專注力比較差，小學英語課要以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點。因此，老師喜歡用頭腦風暴法、圖片、音頻和視頻來刺激小學生的視覺和聽覺，這對于思維能力的培養(yǎng)都有著不錯的效果。如這個老師在繪本課《Alittlesnail》中設置了一些啟發(fā)性的問題，小蝸牛在尋找夢想的途中，遇到了一些小動物，師問學生：“Whatanimalsarethereintheforest?／Wholivesatthebottomofthetree?...在教授“bottom”和“top”的區(qū)別時，師用了一個盒子向?qū)W生演示“bottom”和“top”，學生立刻就明白了二者的區(qū)別，并能很好的記住該詞匯；另外，師制作了一些卡片，貼在黑板上，同時也設置了一些開放性的問題，如：小蝸牛爬到樹干上，師問學生：“WhatdoesMrSnailwanttodo?Maybe...學生們的回答千奇百怪，有的說去找東西吃，有的說去找朋友玩，有的說樹上有寶貝...盡管有的小學生說的有點離譜，但是他們的思維充滿著靈動性；在Makeandact環(huán)節(jié)，師設置表格讓學生填寫，大大加大語言的輸入量。在教師的引導下，學生借助老師的自制教具，分組表演了這個繪本故事，學生的表演不僅肢體語言形象生動，而且表情到位，語音語調(diào)抑揚頓挫，甚至還能在繪本中加入自己的語言。再如這個老師在執(zhí)教四年級＜＜Howmuch＞＞Checkout板塊時，師先展示一組貧困地區(qū)孩子生活、學習的圖片，師選的這組圖片都很有代表性，很能打動學生的心靈。師問：Whatcanwedoforthem?學生的思維一下子就被點燃了，他們回答的都很好，如：Wecanbuy/give...,順其自然地就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的主題charitysales。我記得在我以前參加的某次教研活動中，我見過一個用變魔術表演教學的方式讓在場的所有老師們眼前一亮，她拿著兩個礦泉水瓶，嘴里念著咒語，使勁一搖，瓶子里的水就變成了黃色和紅色，再把兩種顏色的水混在一起，就變成了綠色。她的這個魔術游戲是教會學生關于顏色的單詞和句型：Whatcolourisit?/Itisred/yellow/green.她用的教具將科學的知識也普及給了低學段的孩子。下課后，還真的有孩子跑去問她瓶子里的水為什么會變成各種顏色呢，說明我們的孩子觀察的很仔細，而且想的也很多。她真的是一個善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考的老師。所有我們老師都要用心培養(yǎng)孩子們的思維品質(zhì)。那么在問題的設置方面也是有一定的技巧的，既要符合學生的年齡特點，同時又要體現(xiàn)創(chuàng)新精神。二、巧妙利用自制教具創(chuàng)新教學方式，提高教學效率。如果老師總是利用幻燈片上的圖片來問一些問題，久而久之，學生便沒有了新鮮感，思維也會收到限制，教學效率也會大打折扣。作為一名合格的英語老師，我們要想方設法地運用一些教學手段來吸引學生的注意力，讓學生的思緒能得到多次運轉(zhuǎn)，從而輕松地掌握知識。教具能夠加強教學的直觀性,調(diào)動小學生多種感官,創(chuàng)設生動的語言環(huán)境等,它既是教師生動活潑地組織教學、簡捷高效地表達語意不可缺少的手段,也是提高學生思維能力不可缺少的工具。例如：在學習單詞fat和thin時，我制作的動物變變樂——有趣的拉升卡片，讓學生直觀感受高矮胖瘦，教學效果很好；小學生對于三年級英語中名詞變復數(shù)難以理解，老師用教具演示一下，一目了然；譯林版小學六年級英語學習的不規(guī)則動詞過去式的部分歸納，師可以用自制卡片進行歸類總結(jié)，實效性強；學習一般過去式時，師可以制作會動的的卡片讓孩子們在“魔法”中學習，不僅形象，而且生動；為了幫助學生更加直觀地了解小學英語中的各種時態(tài)，師可以自己制作哆啦A夢時光軸。自制教具使抽象枯燥的語法知識顯得清晰生動，輔助課堂教學行之有效。作為英語老師,我們應當學會自制一些簡單有趣的教具為語法課堂錦上添花。語法板塊教學是最枯燥無趣的，我曾經(jīng)聽過兩節(jié)精彩的語法課，這兩位老師的語法教學板塊上得卻是繪聲繪色，第一位老師用“開火車發(fā)動轉(zhuǎn)盤”的方式訓練句型：Whendoyou...?/I...at...這樣的設計大大降低了句子練習的難度；第二位老師用“饑餓的毛毛蟲”和“摘蘋果”的游戲訓練關于習慣的句子。她用拉升卡片和拼卡片連成一個句子，讓學生用Badhabit!或Goodhabit來點評。這樣的游戲有助于反復操練句型，而且不會讓學生感到厭煩。為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，教師要經(jīng)常結(jié)合教學的內(nèi)容自選、自制一些使用方便、能說明問題、有藝術性的直觀教具，更重要的是，輔導學生自制一系列的學具，學生動手制作學具的過程對語言學習有事半功倍之效，可掃除語法中深奧的難點，從而改變以往陳舊的大滿灌式的教學，豐富了學生的思維方式。巧妙利用自制教具，聯(lián)系生活實踐，注重情感培養(yǎng)。英語課堂教學取決于對文本的解讀以及目標的設定，英語教學應基于“詞句篇”，在課堂的點滴中滲透語言運用、思維品質(zhì)、學習能力、文化情感等核心素養(yǎng)，進行“全人”教育。新課標加了“思維品質(zhì)”，情感態(tài)度雖然拿掉了，但是我認為“情感態(tài)度”依然很重要，不過不是貼標簽和說教，而是在自己內(nèi)心數(shù)起來，在課堂中滲透。如在《Alittlesnail》中，一開始小動物們瞧不起小蝸牛，但是后來小蝸牛成功了。這個問題反應出師教育孩子們要用發(fā)展的眼光看待周圍的人和物，教育學生要堅守信念,不要輕言放棄。最后，師設置了Let’swrite環(huán)節(jié)：Toourselves,we_______;Toothers,we_______....該環(huán)節(jié)在引導學生理解文本的基礎上，可以進一步發(fā)散學生思維，讓學生跳出課本，展開想象，聯(lián)系實際生活，自由表達。在新的教學理念下，我們應更加注重讓學生在尋求、探索和解決問題的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的提高，提高英語教學實效。我自己為了幫孩子們更好的理解文章，掌握重點的句式，我會根據(jù)不同課文和同學們一起制作一些人物、動物面具及頭飾，讓學生扮演角色，融入其中，讓學生的思維充滿著靈動性。例如在我在教學蘇教譯林版小學英語六年級下冊的Unit1《Thelionandthemouse》這一單元時，我制作了幾個動物面具，給他們創(chuàng)設了一患難見真情的情景，也提供了幾組對話，然后找兩位同學分別扮演“l(fā)ion”和“mouse”，這兩個同學入情入境，模仿的動作、語言活靈活現(xiàn)，中間我適時地穿插著相應的背景音樂，整個課堂氣氛融洽。因為同學們對伊索寓言都很熟知，所以很快身臨其境，進入到兩個動物的心理世界，對話表演完了，全班掌聲雷動，太精彩了！接下來同學們爭相表演，一堂課下來，同學們意猶未盡，不僅學會了幾個常用句型，而且把文章幾乎都背下來了，更重要的是他們學會了如何設身處地的去替別人考慮？如何與他人相處？如何寬容善待對方？教師也可以和學生一起制作教具，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能促進師生間的情感交流。例如：在教學譯林版學習英語六年級上冊的Unit7<<Protecttheearth>>時，針對本單元的重點短語use..to.../reuse...to...時，如果老師光講解這個短語的用法，學生應該會覺得沒有意思，對該句型的理解也不會深刻。但如果教師組織學生就地取材,把家里的一些廢棄物品制作成自己喜歡的玩具、文具、生活用具等各種物品,教師也動手制作了一些關于物品原材料的卡片,并用英語標上各種原材料的單詞,用來訓練句型:use...to.../reuse...to...學生的語言表達能力會大大的提高，思維能力也就提高了。教師指導學生展示的過程，也是情感交流的過程，教師的指導、鼓勵、幫助及成功后的喜悅，學生是很難忘記的。學生跟老師的距離拉近了，也就會更喜歡這門學科了。課堂教學離不開思維，課堂學習更離不開思維。自制教具很好地調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，使小學英語課堂充滿活力和生機。小學生善于形象思維，在教學中，我們要充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，合理巧妙地使用自制教具，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，培養(yǎng)學生善于解決問題的思維品質(zhì)，促進課堂教學高效。因此，這要求我們教師在教學時，要從教學出發(fā)，從學生出發(fā)，更好地去運用教具，設法誘發(fā)學習動力，啟迪思維，讓我們的課堂綻放出美麗光彩！【參考文獻】：[1]袁崢.信息技術