在小學(xué)音樂課上運用即時評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我建立自信

在學(xué)校音樂課上運用即時評價關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信?根底教育課程綱要?(試行〕指出：“評價不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺同學(xué)多方面的潛能，了解同學(xué)開展中的需求，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信。〞

長期以來，大多數(shù)學(xué)校以同學(xué)把握音樂學(xué)問和獲得音樂技能作為音樂教學(xué)評價的主要內(nèi)容。事實上，音樂學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容除了音樂學(xué)問和音樂技能，還包括感受音樂、表現(xiàn)音樂和制造音樂，音樂學(xué)問和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而不是音樂教育的最終目的。音樂教育的主要特點是以情動人，以情感人，是以培育人的審美情感為主要目標(biāo)，而不是以技能和學(xué)問獵取的多少為目標(biāo)。這是音樂學(xué)科與其他學(xué)科最大的也是最根本的區(qū)分。

?音樂課程標(biāo)準(zhǔn)?提出了音樂課程的三維目標(biāo)是“學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀〞，從這三維目標(biāo)的視角來看待課堂評價，即時評價不僅要關(guān)注同學(xué)對學(xué)問和技能的把握，更需關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心情情感、意志品質(zhì)等非智力因素。

那么，什么是音樂課堂教學(xué)即時評價呢？音樂學(xué)科課堂教學(xué)即時評價是指在課堂教學(xué)中對同學(xué)所表現(xiàn)出的種種信息的處理過程，是一種強調(diào)在教學(xué)過程中，即在每一堂課中，每一項活動中進(jìn)行的評價。

現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、樂觀互動、共同開展的過程。評價是聯(lián)系老師與同學(xué)思維、情感的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中的即時評價，是老師或同學(xué)對課堂學(xué)習(xí)活動作出的馬上反響，能引導(dǎo)和關(guān)心同學(xué)調(diào)整、掌握后繼學(xué)習(xí)行為。假如我們的即時評價能為培育出一大批終身喜愛音樂、喜愛藝術(shù)、喜愛生活的人打下根底，那么就是最勝利的。如何在學(xué)校音樂課上運用即時評價關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信呢？我提五點建議：

一、課堂教學(xué)中運用樂觀的評價手段，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)信念。

“人性最深層次的需求就是渴望別人的觀賞和贊美。〞同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中，總是把取得眼前的勝利作為直接目標(biāo)，勝利感越得到滿意，學(xué)習(xí)的樂觀性就越高。因此，多表揚少批判，多鼓舞少挑剔，營造和諧、愉悅、寬松的教學(xué)氣氛是我們追求的教學(xué)藝術(shù)。

課堂教學(xué)中樂觀的評價手段，不僅可以增加同學(xué)的榮譽感、驕傲感，而且可以活潑課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，溝通師生情感溝通，增加同學(xué)的學(xué)習(xí)信念，促進(jìn)有意義提高學(xué)習(xí)音樂的愛好。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本事，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞，很多勝利的課例都與老師恰當(dāng)運用評價手段分不開。〞

在以往的音樂課堂教學(xué)中，很多老師是這樣做的：在讓同學(xué)聽音的時候，問同學(xué)甲，甲沒有答對，馬上換同學(xué)乙答；乙沒答對，再指名丙丁等，直到有了正確答案為止。老師問大家：“這位同學(xué)答得好不好？〞大家都說：“好！〞老師說：“好，你真棒！〞于是教室里響起了掌聲。這時答對的同學(xué)自然快樂，由于他是師生公認(rèn)的勝利者；而沒有答對的其他同學(xué)就成了失敗者，他們此時的心理感受如何就不言而喻了。下面換一種處理方法，效果就完全不同了。在聽音后，甲沒有答復(fù)正確，老師再彈一遍，但仍沒答對，這時老師可以說：“你臨時坐下，聽聽別的同學(xué)答復(fù)，好嗎？〞接著請乙答復(fù)。乙答對了，這時老師回頭征求甲的意見：“你同意嗎？〞甲點了點頭。老師說：“你能不能再說一次？〞甲也說對了。這時老師面對全班同學(xué)問：“他們答復(fù)的好不好？〞同學(xué)們齊聲說：“好！〞老師接著說：“掌聲鼓舞！〞在這里，甲和乙同樣體驗到了勝利的喜悅。

二、采納多樣化的評價方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

〔一〕在即時評價中奇妙地運用情感評價鼓舞同學(xué)

對于老師來說，教育的全部神秘是什么？蘇霍姆林斯基的答復(fù)是：“喜愛兒童。〞對同學(xué)的愛不僅意味著用語的深思熟慮、關(guān)心備至，更意味著寬容、欣賞和鼓舞?！安皇情车拇驌簦耸撬妮d歌載舞，使鵝卵石臻于完善〞〔泰戈爾〕情感的鼓舞可使學(xué)習(xí)者向著目標(biāo)努力前進(jìn)。同學(xué)的心理狀態(tài)是不穩(wěn)定的，他們對某個學(xué)科的愛好往往隨著這個學(xué)科的老師的情感變化而變化，喜愛這個老師，就會對這個老師所教的學(xué)科感愛好，反之亦然。用真誠的語言理解、寬容、鼓舞同學(xué)，必定贏得同學(xué)樂觀的回應(yīng)。

當(dāng)然，鼓舞性評價并不是一味追求確定，而是提倡否認(rèn)時講究語言藝術(shù)，更多地賜予鼓舞，即寓“貶〞于“褒〞，創(chuàng)設(shè)一種心理平安的教學(xué)氣氛。例如常常有課堂中個別同學(xué)重復(fù)前幾個同學(xué)的答復(fù)得現(xiàn)象，聰慧的老師肯定不會指責(zé)、敷衍同學(xué)，而會急躁而奇妙地答復(fù)：“哦！你與某某的觀點全都〞或“你肯定認(rèn)為這很重要！〞對于課堂中的“競賽〞或“評比〞，老師要擅長淡化落后同學(xué)的挫折感，用鼓舞的方法使同學(xué)對今后的學(xué)習(xí)布滿信念。如張雪老師在音樂課堂上運用了這樣的評價語言

―――同學(xué)們都仔細(xì)思索了問題，老師感到很快樂！

―――沒有唱好的同學(xué)不要灰心，只要保持像今日這樣努力學(xué)習(xí)的樂觀性，總有唱好的時候。

―――不管是勝利還是失敗，我們都能從中受到一些啟發(fā)。制造家愛迪生常常要經(jīng)過上千次試驗才能勝利一項制造，失敗了，下次再來！

―――某某小組跳得雖然不是最好的，但他們相互協(xié)作默契，有了問題大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體的力氣解決。他們這種團(tuán)隊精神更值得我們學(xué)習(xí)。

―――失敗是勝利之母，我們?yōu)槟愕氖繗獍谅?，連續(xù)努力！

―――錯了不要緊，至少你動腦筋了，敢說了。

這些布滿愛心、才智的語言會化解同學(xué)在課堂中的為難，愛護(hù)同學(xué)的心靈，使每個同學(xué)都趣味盎然，樂觀地參加音樂學(xué)習(xí)。這些勝利評價的緣由就在于指出同學(xué)缺乏時，老師善用情感，用委婉、幽默的措辭表達(dá)，充分表達(dá)了對同學(xué)的敬重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得到有效的發(fā)揮?！案腥诵恼?，莫先乎情〞，同學(xué)有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨的關(guān)心和鼓舞，他們自然會沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會爭先恐后地參加活動。

〔二〕運用動作行為鼓舞的評價方式激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性。

為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，要多采納鼓舞性的評價，除了語言鼓舞、情感謝勵，動作行為鼓舞也發(fā)揮著極其重要的作用。一個布滿盼望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓舞的微笑，拍一拍同學(xué)的肩膀，甚至布滿善意的緘默，它們不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種敬重、信任和鼓舞，這種潤物細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨便的口頭表揚。

當(dāng)同學(xué)發(fā)表見解時，老師多微笑，多點頭，極其用心地聽。諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜愛你！〞“請連續(xù)說下去！〞聽后友好地評價：“好，這是你自己的見解！〞“說得很有道理！〞

老師應(yīng)努力做到“賞識每一個同學(xué)，感受每一顆心靈〞，要留意面對全體，不能無視每一個同學(xué)。老師的眼神要遍布每一個角落，運用多種體態(tài)語言，不僅從眼神，而且要從語氣、態(tài)度、表情等方面留意，溫柔的語調(diào)、親切的微笑、鼓舞的眼神、信任的點頭，以及一個愛撫的動作、一句贊美的話語等都可能引起同學(xué)劇烈的情感共鳴。

向陽學(xué)校的孫亞清老師在動作行為評價上的運用堪稱典范。孫老師常常在音樂課上對同學(xué)伸出大拇指，滿面的欣賞之情，仿佛在說：“你太棒了，你真牛！〞經(jīng)過同學(xué)身旁時，也時常邊說邊摸摸孩子們的小腦袋，時不時地俯下身子給大家一個絢爛的微笑，無論是孩子還是成人都會覺得頃刻間滿室的春風(fēng)。無論歲月在她的臉上刻下多少痕跡，在我們的心中她永久是最有愛心、最有魅力的老師。二十年前，她是我的音樂老師，十年前，我們成為同事，從一個同學(xué)的直觀感受到一個老師的理性教法分析，使我更能精確?????地熟悉到孫老師，一位優(yōu)秀的音樂老師給同學(xué)帶來的并非僅僅是音樂學(xué)問上的傳授，而是精神上的支持與感動。

二、把教學(xué)即時評價與延時評價相結(jié)合，愛護(hù)同學(xué)的自尊心，培育創(chuàng)新思維

同學(xué)素養(yǎng)是有差異的，他們的愛好、愛好、思維方式、表達(dá)力量等各不相同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師使用大量的即時評價，急于對同學(xué)作出“對〞或“不對〞的評價，易挫傷同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)、探究的樂觀性，扼殺同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。給同學(xué)一點時間解釋自己的答案，說說自己的想法，或者讓他們就問題綻開自由爭論，相互取長補短，形成正確的觀點，這時老師再評價。假如面對同學(xué)間或消失的答復(fù)失誤或與老師要求的完全背離時，老師可以說：“先坐下，好好想想，和同桌再商議?商議?，一會兒再告知老師〞再投以信任期盼的目光。這種評價既表達(dá)了老師的寬容，敬重了同學(xué)的個體差異，又愛護(hù)了同學(xué)的自尊心。

鞍子山中心學(xué)校王嬌老師的新授課?那達(dá)慕之歌?上，老師提問了一個問題：同學(xué)們覺得這首歌里唱的是什么節(jié)日。同學(xué)立刻舉手“老師，是兒童節(jié)。〞老師沒有立刻否認(rèn)，微笑著說：“嗯，請坐，其他同學(xué)覺得呢？〞又有同學(xué)答“老師，是建節(jié)。〞老師依舊微笑請他坐下，點頭示意他答得很好。第三個同學(xué)答“那達(dá)慕節(jié)〞。這時老師評價道：“大家的想象力很豐富。這首歌曲是兩拍子的，像解放叔叔在走路，所以有同學(xué)說是建節(jié)；這首歌的心情很歡快，所以有同學(xué)說是六一兒童節(jié)；而歌詞里唱得是那達(dá)慕節(jié)，所以三位同學(xué)答復(fù)得都很好。〞王老師這樣一說，三位同學(xué)的臉上都露出了驕傲的神情，課堂上的氣氛更加活潑了。

在課堂中，當(dāng)同學(xué)說出的答案乖僻、稚嫩，甚至是近乎荒謬時，假如老師指出他的觀點毫無道理沒有意義，那么就會挫傷同學(xué)的自信念，破壞創(chuàng)新心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。著名心理學(xué)家卡爾羅杰斯認(rèn)為：產(chǎn)生制造性見解的外部條件是自由與平安的。而“延時評價〞可以給同學(xué)一個自由、平安的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓舞同學(xué)敢于思索、質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)覺〞和“挑刺〞。王嬌老師面對同學(xué)眾說紛紜的答案，并沒有說同學(xué)錯了，而是委婉地表述，示意最終的答案是最精確?????的，但其他兩位同學(xué)也沒錯，這樣既愛護(hù)了同學(xué)的自尊心，又給了全體同學(xué)一個自由答復(fù)，鼓舞制造性見解的民主課堂氣氛。

四、留意即時評價的個體性，運用精神評價關(guān)心同學(xué)熟悉自我

我們常常從音樂課堂上聽到或看到這樣的評價。老師說：“他答復(fù)得真棒！我們給他鼓鼓掌吧。〞同學(xué)就邊鼓掌邊說:“棒！棒！你真棒！〞這種現(xiàn)象在低班級的課堂教學(xué)中尤為多見，一堂課反復(fù)消失，成為一種固定的表揚方式，更像是“做秀〞表演，一種程式化的評價。師生之間看起來是互動起來了，課堂好像熱喧鬧鬧的，但評價毫無實際意義。對誰的表揚都是一樣的，缺乏針對性，也缺乏真情實感，對同學(xué)心靈的震撼力是不強的。這種流于形式的“評價〞占去了很多珍貴的課內(nèi)時間，師生的留意力也集中在這種喧鬧的評價中，的、有價值的思索卻化為烏有了。

還有的老師為了鼓舞同學(xué)常常采納幫助發(fā)放粘貼等物質(zhì)嘉獎的評價方法?？梢哉f老師為了鼓舞同學(xué)付出了很多的腦力勞動，但物質(zhì)形式的評價，會轉(zhuǎn)移同學(xué)的留意力，讓同學(xué)“誤入歧途〞。課堂評價過多地依靠物質(zhì)，形式上是活潑了課堂氣氛，而實際上導(dǎo)致同學(xué)過多關(guān)注嘉獎的物品，其愛好和留意力完全被獎品所吸引，而對學(xué)習(xí)本身或所學(xué)內(nèi)容沒有產(chǎn)生愛好。老師嘉獎的小動物或玩偶，可能導(dǎo)致同學(xué)在整節(jié)課的大局部時間玩弄小動物、貼在身體或手上的小粘貼，同學(xué)你看我，我比你，整堂課靜不下心來學(xué)習(xí)。

我們的即時評價要從精神評價入手，更關(guān)注同學(xué)的共性開展，關(guān)心同學(xué)熟悉自我，建立自信。每個同學(xué)都具有不同于他人的素養(yǎng)，都有自己的愛好、特長和缺乏，所以評價的目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有肯定的個體性。評價要依據(jù)同學(xué)的不同特點的共性，正確地推斷每個同學(xué)的不同特點及其開展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€同學(xué)提出適合其開展的詳細(xì)的有針對性地建議。如對一個常常發(fā)言但精確?????率極低的同學(xué)說：“你真不簡潔，能想出別人想不到的動作。不完善不要緊，看看別人是怎么表演的，學(xué)一學(xué)，試一試。〞當(dāng)全班同學(xué)都能答復(fù)老師的提問時，有意選擇學(xué)困生答復(fù)下列問題，用樂觀確定的評價語言鼓舞他，幫他樹立自信。某同學(xué)其他學(xué)科成果特別優(yōu)秀，只是唱歌走調(diào)。一堂音樂課上，老師發(fā)覺該同學(xué)在組織小組同學(xué)創(chuàng)作的歌中表演很好，就真誠地贊美道：“你們小組表演得勝利，某某功不行沒，她的舞姿真美麗呀！某某，你情愿單獨為大家再表演一下嗎？〞某某同學(xué)快樂地走到前面，特別自信地邊唱邊跳，同學(xué)們情不自禁地為她伴唱，教室里響起陣陣掌聲。動之以情，方可曉之以理，也只有這樣，同學(xué)才能感覺心理平安和心理自由，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。音樂課堂教學(xué)即使評價應(yīng)有利于同學(xué)了解自己的進(jìn)步，發(fā)覺和開展音樂的潛能，建立自信，促進(jìn)音樂感知、表現(xiàn)和制造等力量的開展。因此，老師要有著多樣、敏捷、生動、豐富的評價語，組織多種形式的評價，留意依據(jù)同學(xué)的年齡特點的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，把握恰當(dāng)?shù)臅r機，即時精確?????地進(jìn)行評價。

五、重視同學(xué)間的即時評價，提高同學(xué)的自我熟悉

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：自我評價能夠消退被評者本身的對立心情和疑慮，調(diào)動參加評價的樂觀性，引導(dǎo)同學(xué)以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)同學(xué)共性的健康開展。

從同學(xué)心理動身，每個同學(xué)都有參加評價的欲望與熱忱，“給他點陽光他就絢爛、〞“給他把鑰匙，他就將翻開通往世界的大門。〞適時地為同學(xué)評價制造時機：“你認(rèn)為怎么樣？〞“誰能說一說，你喜愛哪一小組的表演，為什么？〞“小組爭論，代表發(fā)言〞“老師唱得怎么樣？〞等等，給同學(xué)自我評價、相互評價的時機，同學(xué)們就有可能釋放出全部的真誠與熱忱，投入學(xué)習(xí)生活。

〔一〕同學(xué)的自我評價

課堂教學(xué)中同學(xué)的自我評價是一個重要的環(huán)節(jié)，同學(xué)通過主動參加評價活動，發(fā)覺和熟悉自己的進(jìn)步和缺乏，體驗學(xué)習(xí)的過程和取得的成果，促使自我教育和自我開展。同時，也能使同學(xué)養(yǎng)成對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行端詳和反思的習(xí)慣，這往往比老師的評價更有效果，應(yīng)當(dāng)讓他們發(fā)揮評價的主體作用。

自我評價是自我意識的發(fā)覺與表達(dá)，要發(fā)揮自我評價的教育功能，首先應(yīng)先教育同學(xué)學(xué)會熟悉自我，全面地熟悉自我，包括熟悉自己的潛能，對自己的力量和將來布滿信念，不僅要看到自己的弱點，更要看到自己的優(yōu)勢。

例如：課堂教學(xué)中老師要求某個同學(xué)試唱歌曲旋律，同學(xué)試唱后老師要求他自我評價。

師：你覺得自己唱得怎么樣？

生：我唱得還是很準(zhǔn)的，但有點不太自信，聲音太輕了。

師：再唱一遍會更好嗎？

生：會更好！

〔該同學(xué)這次唱得果真既精確?????又自信，教室里響起了熱鬧的掌聲〕

(二)同學(xué)的相互評價

同學(xué)不僅需要自我鼓舞，同樣也需要他人的點評，借助他人的評價熟悉自我、完善自我。同學(xué)對同學(xué)的評價是同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過觀看，對其他同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情