小學(xué)數(shù)學(xué)人教版角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)人教版角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇1：《熟識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

《蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二班級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)的例題及“想想做做?！?/p>

教材分析：

一、內(nèi)容設(shè)計(jì)

這部分教材是初步熟識(shí)角，共支配了三道例題：第1道例題是在觀看實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出圖形，熟識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱；第2道例題是用不同材料和方法做角，并在操作活動(dòng)中感悟角是有大小的；第3道例題是觀看鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀看直接推斷角的大小，接著教材還介紹了用重疊的方法比較角的大小。

“想想做做”共支配了5道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2、3題，主要是從圖形中辨認(rèn)出角或數(shù)出角的個(gè)數(shù)，以進(jìn)一步關(guān)懷同學(xué)建立“角”的正確表象。其次部分為第4。5題，意在關(guān)懷同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)角的大小的與兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀推斷力氣。

二、編寫特點(diǎn)

1、初步熟識(shí)角時(shí)，教材選擇同學(xué)身邊的感愛(ài)好的實(shí)物，首先引導(dǎo)同學(xué)觀看，抽象出角的圖形，指出這就是角。然后，讓同學(xué)從教材所給的圖形中找出更多的角。就這樣，把角的熟識(shí)和生活情境緊密結(jié)合在一起，激起同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和動(dòng)機(jī)，使同學(xué)初步感受教學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

2、教材設(shè)計(jì)了做一個(gè)角和比較兩個(gè)角的大小的活動(dòng)。活動(dòng)編寫開(kāi)放程度大，有確定的彈性，為同學(xué)供應(yīng)樂(lè)觀思考與合作溝通的空間，滿足同學(xué)不同學(xué)習(xí)的需求，使全體同學(xué)都能得到相應(yīng)的進(jìn)展。每個(gè)同學(xué)都能給出想法、做法，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，既可加深對(duì)角的熟識(shí)，又豐富同學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。

3、教材加強(qiáng)與其他學(xué)問(wèn)內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。比較角的大小時(shí)選擇“鐘面”作為學(xué)習(xí)素材，通過(guò)鐘面上的時(shí)針和分針的轉(zhuǎn)動(dòng)，不僅直觀地感受到角的大小變化，而且也深化了對(duì)有關(guān)鐘面的熟識(shí)。

4、教材結(jié)合已經(jīng)初步熟識(shí)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓同學(xué)數(shù)出這些圖形中角的個(gè)數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)覺(jué)了什么？”。這樣既鞏固了對(duì)角的初步熟識(shí)，又從不同角度豐富了對(duì)多邊形的熟識(shí)。這些支配對(duì)同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題很有意義的。

5、例題的編寫有層次，有確定的彈性，條理清晰，為同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)供應(yīng)了基本線索。如“你知道還有什么方法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語(yǔ)言確立了同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，引導(dǎo)同學(xué)在樂(lè)觀思考與合作溝通中獲得良好的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)。例題和習(xí)題可操作性強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了老師的能動(dòng)性，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)的重要資源。真正體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材編寫思想。

三、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是

1、讓同學(xué)在觀看、操作、比較、推斷等活動(dòng)中初步熟識(shí)角。

2、并通過(guò)獨(dú)立思考和合作溝通探究比較角的大小的方法。

3、在多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的歡快。

四、教學(xué)預(yù)備老師：多媒體課件一套

同學(xué)：每人預(yù)備一副三角板，一些實(shí)物

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入，抽象感知

課件出示教材供應(yīng)的實(shí)物素材（鐘、瓷磚、五角形、三角板等）。

1、導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來(lái)了這么多的禮物，寵愛(ài)嗎？請(qǐng)每個(gè)小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。（同學(xué)觀看、相互談?wù)摗焻⑴c）

2、展交：你們發(fā)覺(jué)了嗎？這些禮物里藏著一些新的幾何圖形，瞧！（課件演示抽象角的過(guò)程）我們把這些圖形就叫做“角”。

這些角都有一個(gè)相同的地方。請(qǐng)仔細(xì)觀看、找一找，是幾部分組成的。（先讓同學(xué)說(shuō)，如有困難老師關(guān)懷。）

3、組織互學(xué)：你還能找出這些禮物的哪些地方還藏著角嗎？（自己找一找，然后在小組里指一指、說(shuō)一說(shuō)。小組長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)習(xí)狀況。）

4、找一找我們四周哪些物體的面上有角呢？找出后指給同學(xué)或老師看一看。（相互評(píng)價(jià)）

[設(shè)計(jì)思路：老師供應(yīng)各種典型的實(shí)物教具和學(xué)具讓同學(xué)充分地觀看、感知，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、參與性。在抽象出角的圖形后，引導(dǎo)同學(xué)回到生活情境中，在四周的物體上找角，這樣豐富對(duì)角的表象積累，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系]

二、動(dòng)手做角，加深熟識(shí)

5、導(dǎo)學(xué)：從叔叔阿姨送來(lái)的禮物中我們熟識(shí)了角，你能說(shuō)一說(shuō)角是由幾部分組成的嗎？（相互說(shuō)說(shuō)后指名說(shuō)）你能想方法做一些角嗎？請(qǐng)動(dòng)手試一試。

6、組織呈現(xiàn)。（老師評(píng)價(jià)、鼓舞）

7、引導(dǎo)自學(xué)：看看蔬菜老師們又是怎樣想方法做角的（引導(dǎo)同學(xué)讀圖）？你也拿出自己的學(xué)具學(xué)一學(xué)，做一做。做出后相互看看。

[《課標(biāo)》指出要讓同學(xué)在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我在教學(xué)中重視操作活動(dòng)，讓同學(xué)動(dòng)手做角，這樣既加深對(duì)角的熟識(shí)，又豐富同學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷。然后組織呈現(xiàn)，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自己的環(huán)境，讓同學(xué)變“聽(tīng)眾”為“仆人”，由消極接受變?yōu)闃?lè)觀發(fā)覺(jué)，并在溝通的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)會(huì)確定自我傾聽(tīng)他人看法，關(guān)懷同學(xué)熟識(shí)自我，建立信念。]

三、觀看比較，感悟大小

演示活動(dòng)：老師轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，引導(dǎo)同學(xué)觀看時(shí)針和分針叉開(kāi)的大小，感知角的兩條邊叉開(kāi)的大小與角的大小的關(guān)系。

1、導(dǎo)學(xué)：剛才我們轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針時(shí)看出兩針形成了一些大小不同的角。你能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)嗎？（組織同學(xué)用自己的話說(shuō)一說(shuō)。）

2、呈現(xiàn)溝通：依據(jù)你的想法推斷教材74頁(yè)四個(gè)鐘面上的角哪個(gè)最大，哪個(gè)最小。（推斷后在小組里說(shuō)一說(shuō)，相互評(píng)價(jià)。）

3、導(dǎo)學(xué)：我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)角的大小呢？

先推斷教材75頁(yè)兩個(gè)鐘面上角的大小，然后再看看蘿卜老師是怎樣比較的。（課件演示教材所示的比較方法）

用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個(gè)角的大小，并給你的同伴說(shuō)出比較的結(jié)果和比較的方法。

導(dǎo)學(xué)：你知道還有什么方法可以比較角的大小嗎？請(qǐng)想一想，試一試。（同學(xué)探究爭(zhēng)辯后組織呈現(xiàn)溝通）

設(shè)計(jì)思路：我先讓同學(xué)看角的大小，然后用比較的方法來(lái)驗(yàn)證結(jié)果的正確性，這樣既提高同學(xué)的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時(shí)也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)探究，并組織溝通，能使不同的同學(xué)得到不同的進(jìn)展，在教流中拓寬學(xué)問(wèn)，進(jìn)展數(shù)學(xué)思考

四、應(yīng)用拓展，積累閱歷

1、“想想做做”第1題。

談話：同學(xué)們表現(xiàn)真棒，從叔叔阿姨們送來(lái)的禮物中學(xué)會(huì)了這么多的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，老師也想考考你們，請(qǐng)完成第1題。

組織溝通，評(píng)價(jià)鼓舞。（作出推斷后，讓同學(xué)用自己的話說(shuō)說(shuō)推斷的理由。并指出角的頂點(diǎn)和邊。）

2、自己測(cè)試。

完成“想想做做”2、3題。（老師報(bào)結(jié)果同學(xué)自己評(píng)價(jià)）

引導(dǎo)思考：“從中你發(fā)覺(jué)了什么？”

組織全班溝通。

按規(guī)律推斷。（師說(shuō)圖形生推斷，相互評(píng)價(jià)）

3、玩一玩

談話：請(qǐng)同學(xué)們拿出預(yù)備的紙扇和剪刀按老師的要求玩一玩。（師說(shuō)要求，生親自操作。）

多玩幾次后組織說(shuō)說(shuō)得出的結(jié)論。

依據(jù)剛才的結(jié)論你能很快推斷一些角的大小嗎？請(qǐng)?jiān)囋嚳础＃ㄍ队俺鍪疽恍┐笮∮袇^(qū)分的角。）

4、總結(jié)評(píng)學(xué)，拓展延長(zhǎng)

總結(jié)評(píng)學(xué)。

從生活中找出更多的角。

設(shè)計(jì)思路：熟識(shí)角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動(dòng)，使同學(xué)在輕松快樂(lè)的氛圍中鞏固學(xué)問(wèn)，積累活動(dòng)閱歷

教學(xué)反思：本節(jié)課我應(yīng)用：“導(dǎo)學(xué)、展交、訓(xùn)練”教學(xué)模式，依據(jù)“由實(shí)物抽象出圖形并熟識(shí)圖形、做角并熟識(shí)角的大小、體會(huì)兩條邊叉開(kāi)得越大角就越大，用重疊的方法比較角的大小”這個(gè)思路分層次組織教學(xué)，奇異地把導(dǎo)學(xué)、展教、訓(xùn)練融合在一起做到了思路清晰，有條有理，引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對(duì)角的熟識(shí)。

課堂以“一切為了同學(xué)，高度敬重同學(xué)，全面依靠同學(xué)?！倍_(kāi)放教學(xué)。課堂活動(dòng)中把課件演示和學(xué)具操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，共同促進(jìn)對(duì)角的熟識(shí)，依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和意圖選擇合理的方式，提高同學(xué)參與活動(dòng)的樂(lè)觀性，突出了‘動(dòng)手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性?？傊竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教材的編寫意圖，做到為調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性制造條件，使他們學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)。真正體現(xiàn)“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、同學(xué)之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過(guò)程”的教學(xué)理念。

篇2：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)受動(dòng)手操作做角、畫角、熟識(shí)角在常用物品上找角的過(guò)程。

2．知道角有1個(gè)頂點(diǎn)、2條邊，知道角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，能辨認(rèn)角，能在物品圖片上找到角，并畫角。

3．在用小棒拼角、用活動(dòng)做角、用紙折角等活動(dòng)中，積累學(xué)習(xí)閱歷，激發(fā)同學(xué)對(duì)角的驚奇???心。

教學(xué)方案:

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)預(yù)設(shè)

一、操作感知

1、師生談話，引出用小棒拼圖形，先爭(zhēng)辯“拼”的意思。然后，讓同學(xué)想一想用4根小棒能拼成一個(gè)什么圖形？再動(dòng)手拼，最終溝通拼出的圖形。

用小棒拼圖形是同學(xué)寵愛(ài)的活動(dòng)，用4根小棒拼圖形是同學(xué)生疏的，先想一想，再動(dòng)手拼，一方面激發(fā)愛(ài)好，另一方面培育初步的空間觀念。

師：同學(xué)們，今日我們一起來(lái)用小棒拼圖形，興奮嗎？知道“拼”是什么意思嗎？

生：一根接一根的連在一起。

師：想一想，用4根小棒能拼出一個(gè)什么樣的圖形？動(dòng)手拼一拼，看一看和你想的一樣嗎？

同學(xué)動(dòng)手拼，然后溝通。把正方形呈現(xiàn)出來(lái)。

假猶如學(xué)拼出菱形（平行四邊形），告知同學(xué)圖形的名稱。

2、讓同學(xué)拿出3根小棒拼成一個(gè)圖形。并溝通拼成了哪些圖形，使同學(xué)了解3根小棒可以拼成一個(gè)三角形。用3根小棒拼出一個(gè)三角形，為熟識(shí)角生成對(duì)此的素材。師：請(qǐng)同學(xué)們用3根小棒，看一看能拼成什么圖形？

同學(xué)拼完后，全班溝通，假猶如學(xué)拼出開(kāi)口的圖形，如，，先賜予確定。然后，指導(dǎo)同學(xué)把開(kāi)口拼在一起，成一個(gè)三角形，把三角形呈現(xiàn)出來(lái)。

3．讓同學(xué)拿出2根小棒拼成一個(gè)圖形并溝通拼成了哪些圖形。

在同學(xué)操作、爭(zhēng)辯、溝通的基礎(chǔ)上，使同學(xué)初步感受用2根小棒拼成的圖形都是“開(kāi)口”的。師：用4根小棒可以拼成一個(gè)正方形，用3根小棒可以拼成一個(gè)三角形，用2根小棒，你又能拼成什么圖形呢？試一試！

同學(xué)自由拼圖，要給同學(xué)充分的時(shí)間拼擺。

師：誰(shuí)情愿呈現(xiàn)自己拼成的圖形？

同學(xué)在投影或磁力板上擺角，呈現(xiàn)4-5名同學(xué)拼成的開(kāi)口方向不同，大小不同角?！摹稀牛京啊?/p>

4．比較用4根小棒、3根小棒拼成的圖形與2根小棒拼成的圖形有什么不同。在充分感知、比較的基礎(chǔ)上初步熟識(shí)角，有利于同學(xué)建立角的表象。師：請(qǐng)同學(xué)們觀看用小棒拼出的這些圖形，你發(fā)覺(jué)用2根小棒拼成的圖形與正方形、三角形有什么不同？

同學(xué)可能回答：這樣的圖形是敞口的；正方形、三角形都是圍起來(lái)的圖形……

只要同學(xué)的回答意思對(duì)，老師就要賜予確定。

5、老師簡(jiǎn)潔小結(jié)，同時(shí)，告知同學(xué)：2根小棒可以拼成一個(gè)角，初步熟識(shí)角。師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)，正方形、三角形都是用小棒圍起來(lái)的圖形，數(shù)學(xué)上把這樣的圖形叫做封閉圖形，也就是沒(méi)有口的圖形。（指著同學(xué)拼成的各種形狀的角）像這樣用2根小棒拼成的圖形叫做角。

板書課題：角

二、初步熟識(shí)角

1．讓同學(xué)觀看拼出的角，說(shuō)一說(shuō)有什么共同點(diǎn)。

觀看、發(fā)覺(jué)圖形的共同點(diǎn)，為熟識(shí)角以及各部分名稱做預(yù)備。

師：觀看用小棒拼出的這些角，你發(fā)覺(jué)它們有什么共同點(diǎn)？

生：都用2根小棒，都有一個(gè)對(duì)接的點(diǎn)。

假猶如學(xué)說(shuō)出：角有一個(gè)頂點(diǎn)、2條邊，賜予表?yè)P(yáng)。

2、老師結(jié)合小棒拼成的圖畫角，并介紹角的各部分名稱。然后，熟識(shí)角有1個(gè)頂點(diǎn)、2條邊。從具體到抽象，形成清晰的角的表象，建立有關(guān)角的空間觀念。師：角的這些特點(diǎn)，我們可以在角的圖形上表示出來(lái)。這樣畫：先畫出兩根小棒拼在一起的點(diǎn)，再?gòu)倪@個(gè)點(diǎn)畫出兩條直的線表示小棒。

老師邊講邊畫出一個(gè)角。

師：在數(shù)學(xué)上，這個(gè)點(diǎn)叫做角的“頂點(diǎn)”，從頂點(diǎn)畫出的兩條直的線叫做角的邊。

邊講邊在圖上標(biāo)出頂點(diǎn)和邊。

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能用角的各部分名稱說(shuō)一說(shuō)角的共同點(diǎn)。

生：角有一個(gè)頂點(diǎn)、2條邊。

三、角的大小。

1、師生共同做活動(dòng)角。

利用活動(dòng)角做出大小不同的角，生成課程素材。

師：我們初步熟識(shí)了角，知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、2條邊，角是一個(gè)開(kāi)口的圖形?，F(xiàn)在，我們用兩條硬紙板和一個(gè)圖釘，做一個(gè)活動(dòng)的角。

師生共同做活動(dòng)角。

2、轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，形成大小不同的角，并畫出這些角，標(biāo)上角度符號(hào)。

轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角，再畫出大小不同的角，為下面比較角的大小做鋪墊。師：同學(xué)們，看老師轉(zhuǎn)動(dòng)手中的活動(dòng)角，看一看有什么發(fā)覺(jué)？

生1：老師我發(fā)覺(jué)這個(gè)角會(huì)動(dòng)。

生2：我發(fā)覺(jué)轉(zhuǎn)動(dòng)活動(dòng)角的一邊可以形成許多角，形成的角開(kāi)口不一樣大。

生3：形成角的大小不同……

師：好，請(qǐng)同學(xué)們一起跟老師畫出幾個(gè)角。

老師轉(zhuǎn)一個(gè)角，照樣子畫一個(gè)角，畫出大小不同的角。并在圖上畫出角度線。

3、讓同學(xué)指出畫的角的各部分名稱。鞏固對(duì)角的熟識(shí)。師：你能指出每個(gè)角的頂點(diǎn)和邊嗎？用手比劃一下每個(gè)角。

再指名同學(xué)到黑板上指一指。

4、先讓同學(xué)指出畫出的角，哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？再爭(zhēng)辯：角的大小和什么有關(guān)？使同學(xué)了解，角的兩條邊開(kāi)口越大，角就越大；反之，角就越小。角的大小與角兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

在充分操作、觀看、爭(zhēng)辯的過(guò)程中，使同學(xué)形象直觀地體驗(yàn)和了解角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。師：剛才我們熟識(shí)了角的各部分，知道角是一個(gè)開(kāi)口的圖形。那么，你們知道我們畫的這些角，哪個(gè)大，哪個(gè)小嗎？

同學(xué)先指出哪個(gè)角大哪個(gè)角小，再說(shuō)明理由。使同學(xué)了解“角的兩邊開(kāi)口越大，角越大，”反之角越小。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在老師把這個(gè)較小角的兩條邊延長(zhǎng)，觀看一下，這個(gè)角變大了沒(méi)有？為什么？

生：這個(gè)角沒(méi)有變大，由于兩條邊延長(zhǎng)后，頂點(diǎn)那角度并沒(méi)變。

師：那么，角的大小和什么有關(guān)系，和什么沒(méi)有關(guān)系。

篇3：《熟識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熟識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合生活情境，熟識(shí)到生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、通過(guò)“找一找”“折一折”等活動(dòng)，直觀熟識(shí)角。

3、培育同學(xué)動(dòng)手操作力氣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐直觀熟識(shí)角。

教具與學(xué)具：

1多媒體、一個(gè)大三角板、紙張、紙做的各種圖形等。

2、學(xué)具：紙張、尺子、小紙條、三角板等。

教學(xué)過(guò)程：

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，老師現(xiàn)在在哪里站著呢？

同學(xué)：墻角

師：、那老師的手在哪里放著呢？（課桌角）

同學(xué)：桌角

師：墻角、桌角，那你們知道角嗎？

同學(xué)：知道或不知道

師：沒(méi)關(guān)系，我們這節(jié)課就來(lái)熟識(shí)角，探究角的神奇

板書課題“熟識(shí)角”

二、探究新課

師：那同學(xué)們就來(lái)找一找圖中的角（出示圖例讓同學(xué)找）

同學(xué)：找桌角、紅旗圖中的角、剪刀的角，鐘表的角，三角板的角

師：同學(xué)們找到了這么多的角，那你能不能折一個(gè)角呢？（照著那幾個(gè)角折剪刀、三角板、鐘表）先示范折一個(gè)角

同學(xué)：折角，老師巡察指導(dǎo)，可以選幾個(gè)折的"好的或具有代表的角呈現(xiàn)

師：那你現(xiàn)在摸摸它，看看它，想一想角是由什么組成的？（提示：點(diǎn)、邊）同學(xué)：分組爭(zhēng)辯

師：每個(gè)組推選一個(gè)代表講一下你們組的爭(zhēng)辯結(jié)果

同學(xué)：匯報(bào)（老師總結(jié)）

得出結(jié)論：角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊組成

師：角也有它自己的名字，我們就來(lái)熟識(shí)它

畫一個(gè)角標(biāo)出頂點(diǎn)、邊，

師：如何來(lái)標(biāo)記角呢？我們用一條短弧線來(lái)標(biāo)記它，

記作、1，讀作角1

三、鞏固練習(xí)

師：再重復(fù)一遍角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊組成，兩個(gè)條件都要滿足，現(xiàn)在老師就檢查一下看同學(xué)們把握了沒(méi)，出示火眼金睛

同學(xué)：做題，一道一道講并且訂正

師：看它是不是角必需滿足兩個(gè)條件：頂點(diǎn)和兩直邊

（出示下一道題）

師：我們剛才學(xué)習(xí)標(biāo)記角用、短弧線來(lái)標(biāo)記，現(xiàn)在同學(xué)們先找出圖里的角并把它用弧線標(biāo)記出來(lái)，可先示范一個(gè)（可叫同學(xué)板演）

同學(xué)：

師：數(shù)一數(shù)，圖中有幾個(gè)角（出示圖）

同學(xué)：數(shù)角，回答（并訂正）

師：我們學(xué)習(xí)了角，知道它是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊組成的，而且

我們還會(huì)標(biāo)記角，讀它，那同學(xué)們就找找我們身邊還有哪些角？

同學(xué)：

四、課后小結(jié)

今日你們學(xué)到了什么？

熟識(shí)了角，知道角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直邊組成的，還知道了角的各組

成部分的名字

五、課后作業(yè)

篇4：“熟識(shí)角”教學(xué)設(shè)計(jì)

摘要：

本課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓同學(xué)初步熟識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟識(shí)，為學(xué)習(xí)更深的幾何學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

熟識(shí)；角；圖形

【教材簡(jiǎn)析】

1.教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)課是蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第七單元《熟識(shí)圖形》的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容主要讓同學(xué)初步熟識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。這節(jié)課是從圖形到角的活動(dòng)中學(xué)習(xí)新知，經(jīng)受從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程，體會(huì)平面圖形與簡(jiǎn)潔幾何體的關(guān)系，初步體會(huì)“角在圖形上”。通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟識(shí)，為學(xué)習(xí)更深的幾何學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

2.同學(xué)分析：由于同學(xué)已經(jīng)具備有關(guān)角的生活閱歷，而他們腦中的角既有數(shù)學(xué)上的角，也有生活中的角，教學(xué)時(shí)結(jié)合同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)背景，從常見(jiàn)的物體動(dòng)身，組織同學(xué)進(jìn)行一系列操作活動(dòng)，豐富同學(xué)對(duì)角的熟識(shí)，正確辨別數(shù)學(xué)中的角與生活中的角，同時(shí)在實(shí)踐操作中體會(huì)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓同學(xué)經(jīng)受由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程，初步熟識(shí)角，知道角的各部分名稱。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)會(huì)畫角，會(huì)比較角的大小。

2.培育同學(xué)觀看、推斷、動(dòng)手操作及合作溝通的力氣，初步建立空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐的思想。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步熟識(shí)角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

感受角有大小，初步學(xué)會(huì)比較角的大小。

【教具預(yù)備】

小棒、硬紙條、圖釘、長(zhǎng)方形紙、吸管、毛線。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，生活引入

我們的校內(nèi)美嗎？聽(tīng)著音樂(lè)，感受著鳥(niǎo)語(yǔ)花香，讓我們稍稍地靜靜心。這里生疏嗎？我們共同學(xué)習(xí)生活的地方，溫馨的教室。今日我們的爭(zhēng)論就從大家生疏的物品開(kāi)頭。

觀看這些物體雖然形狀不同，但上面都藏著我們今日要爭(zhēng)論的，新的圖形伴侶，你看出了嗎？

二、觀看探究，新知建構(gòu)

1.觀看，初步感知

（1）三角尺上的角在哪兒？指給你的同桌看看，我找了其中的一個(gè)角，看看我指的"和大家想的一樣嗎？你還能在上面找到角，你能像老師剛才一樣指給同桌看看嗎？我們來(lái)看看電腦上的演示。

（2）紙工袋上的角，誰(shuí)上來(lái)指給大家看看？

（3）掛鐘上的角誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)、指一指？（依據(jù)同學(xué)的介紹，閃爍課件）

2.抽象，建立表象

（1）剛才演示的這幾個(gè)角都藏在物體上，假如我們拿掉這些物體留下的角，會(huì)是什么樣的？閉起眼睛，想到了嗎？一二三，看！和你想的一樣嗎？

（2）這些圖形都是角。角，我們用這樣的小標(biāo)記標(biāo)出。

（3）用數(shù)學(xué)的眼光仔細(xì)觀看這三個(gè)角，看看有什么不同的地方，又有什么相同的地方。

（4）數(shù)學(xué)上把這兩條直直的線叫做角的邊。（板書：兩條邊）

（5）誰(shuí)上來(lái)指一指這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊？這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊呢？一起說(shuō)一說(shuō)。

3.再認(rèn)，建構(gòu)認(rèn)知

我們通過(guò)找一找、比一比，熟識(shí)了角，現(xiàn)在你腦中的角是什么樣的？（依據(jù)同學(xué)的回憶，老師畫角）完整板書。

4.練習(xí)推斷，鞏固認(rèn)知

①同學(xué)獨(dú)立完成。

②全體核對(duì)，錯(cuò)的起立。

（2）通過(guò)做這道題，在推斷角時(shí)，你有什么要提示大家的？

5.動(dòng)手操作，感知角的大小

（1）帶著大家的提示，現(xiàn)在假如我們要利用身邊的材料做一個(gè)角，你會(huì)嗎？把你帶的材料倒出來(lái)嘗試著做一個(gè)角吧！（放音樂(lè)）

（2）同學(xué)們成功了嗎？把你做的角高高地舉起來(lái)給別的同學(xué)欣賞一下。

（3）老師也做了這樣一個(gè)角，你看，還能變大變小。生活中有哪些物體上的角也像這樣可變大變??？（伴同學(xué)的舉例呈現(xiàn)物體）

（4）下面咱們比競(jìng)賽，比較我們角的大?。ɡ蠋熤笇?dǎo)比較方法），對(duì)于角的大小比較你又有什么想說(shuō)的？

三、回顧總結(jié)，拓展延長(zhǎng)

看來(lái)同學(xué)們不僅熟識(shí)了角，對(duì)于角的大小還有了很多珍貴的感受。

對(duì)于角，我們來(lái)些挑戰(zhàn)如何？一張長(zhǎng)方形紙，看上面有幾個(gè)角，假如剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角，猜想一下，自己實(shí)踐，看看我們的猜想是否正確。

角除了在我們這些學(xué)具上存在，生活中它們更是無(wú)處不在，扮演著各自不同的角色！你看?。úシ乓曨l）……今日這節(jié)課對(duì)于角你都有了哪些熟識(shí)與收獲？

參考文獻(xiàn)：

[2]楊成勇.《熟識(shí)角》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新課程學(xué)習(xí)：上，（04）.

篇5：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《數(shù)學(xué)》二班級(jí)下冊(cè)第64—66頁(yè)。

教學(xué)目標(biāo)

1．結(jié)合生活情境熟識(shí)角，知道角的各部分名稱，在操作中感受角是有大小的。

2．經(jīng)受角的大小變化的過(guò)程，體會(huì)角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，培育動(dòng)手操作力氣。

3．培育認(rèn)真觀看、思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究角的過(guò)程中，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維，培育團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

一、生活情景導(dǎo)入

師：今日我們要上一節(jié)新課，看老師板書：角，齊讀課題。

師：生活中，你們?cè)谀男┪矬w的表面見(jiàn)到過(guò)角?

生：桌角。

師：能指一指嗎?大家也來(lái)指指。

(生指桌角時(shí)，僅會(huì)指某個(gè)點(diǎn)，并不是數(shù)學(xué)概念中規(guī)范的角)

生：書角。(指的方法同上)

二、探究新知

1．熟識(shí)角的特征。

(1)直觀對(duì)比生活中的角與數(shù)學(xué)中的角，并逐步形成表象。

師：老師也帶來(lái)了兩個(gè)圖形(貼剪刀、鬧鐘圖樣)，能在剪刀上再來(lái)找找角嗎?

師：剛才大家指的都是自己印象中的角，數(shù)學(xué)上我們把這樣的圖形叫做角。(師邊說(shuō)邊示范)舉起你們的小手，和老師一起指一指。

師：好，我先把它畫下來(lái)。剪刀上還有這樣的角嗎?

師：誰(shuí)來(lái)指鐘面上的角?

生指鐘表上時(shí)針與分針形成的角。(指的動(dòng)作特殊規(guī)范)

師：真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，指角的過(guò)程特殊規(guī)范。

師畫出鐘面上的角。

師：熟識(shí)老師剛才畫角的工具嗎?(三角尺)對(duì)，誰(shuí)能找出三角尺上全部的角?想好的同學(xué)舉手。

生指出全部的角。(動(dòng)作也很規(guī)范)

師：現(xiàn)在老師選擇其中一個(gè)角畫出來(lái)。(畫一個(gè)直角)

(2)抽象角的特征。

師：比一比這3個(gè)角，有什么相同的地方?

生：都有一個(gè)尖尖的地方。

師：能來(lái)指一指嗎?(生指)

師：同意嗎?(同意)你真是個(gè)擅長(zhǎng)觀看的孩子。這個(gè)尖尖的地方，有一個(gè)點(diǎn)(師描)，叫做角的頂點(diǎn)。(板書：頂點(diǎn))

生：都有兩條線。

師：對(duì)，這兩條直直的線叫做角的邊。(板書：邊)

師：誰(shuí)能指出另外兩個(gè)角的頂點(diǎn)和邊?

生邊指邊說(shuō)(師引導(dǎo)規(guī)范指認(rèn))。

師：現(xiàn)在數(shù)一數(shù)，一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾條邊?

生齊說(shuō)：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。

(3)多樣練習(xí)，強(qiáng)化角的熟識(shí)。

師：現(xiàn)在來(lái)辨一辨，哪些圖形是角?(課件出示：教材第65頁(yè)，想想做做第1題，生自己思考)

師：想好的同學(xué)和同桌相互溝通，看哪組同桌溝通得好，找得全?(略)

師：這道題目做得不錯(cuò)，再來(lái)一道(課件出示第65頁(yè)，想想做做第2題)。能自己讀懂題意嗎?想好后，把答案用自己的小手表示出來(lái)，藏到身后，我喊1、2，出，大家一起把答案打出來(lái)。

2．感受角有大有小，并且角的大小只與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

(1)制作活動(dòng)角，感受角的大小與角的兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)。

師：你們能像老師這樣，用硬紙條和圖釘做一個(gè)角嗎?留意平安。

(生獨(dú)立做角，有困難的，師引導(dǎo)同桌之間相互幫忙)

師：你能指一指自己做出來(lái)的角的頂點(diǎn)和邊嗎?(生指)

師：現(xiàn)在看看你們的本領(lǐng)大不大?聽(tīng)要求：能把你的角變得大一點(diǎn)嗎?再變大一點(diǎn)，再大一點(diǎn)。(生操作)誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎樣把角變大的?

生：我把角打開(kāi)，角就變大了。

生：角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。

師：說(shuō)得真好，(師演示)的確是這樣的?，F(xiàn)在你們能把角變得小一點(diǎn)嗎?再小一點(diǎn)。(生操作)這次又是怎樣把角變小的?

生：把兩條邊合回來(lái)，角就變小了。

生：角的兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。

師：(演示)特殊正確。

師：看，我現(xiàn)在撥了一個(gè)這么大的角(直角)，你能不能撥一個(gè)比我大的角。撥好的同學(xué)舉起來(lái)，同學(xué)們相互看一看。(生操作，都正確)能不能撥一個(gè)比它小的角?同學(xué)們?cè)傧嗷タ匆豢础?生操作，也都正確)

師：哦，(師邊演示邊說(shuō))原來(lái)角是有大有小的，兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。兩條邊叉開(kāi)得越小，角就越小。依據(jù)你們剛才的體驗(yàn)，能比較這3個(gè)角的大小嗎?(課件出示第65頁(yè)的鐘面圖)一起說(shuō)吧。

生齊：第一個(gè)角最大，第三個(gè)角最小。

(2)感受角的大小與兩邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系。

師：看著老師的角，咔嚓，咔嚓，(把角的兩邊剪短)角的大小變了沒(méi)有?

生：變小了。

生：沒(méi)有變。

師：我剛才聽(tīng)到兩種看法，一種認(rèn)為角變小了，一種是沒(méi)有變。認(rèn)為角變小的先來(lái)說(shuō)說(shuō)理由。

生：角的邊短了，角就沒(méi)有剛才大了。

師：認(rèn)為角的大小沒(méi)有變的同學(xué)也來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：沒(méi)有變。(角的)兩條邊叉開(kāi)越大，角就越大，叉開(kāi)越小，角就越小。剛才它的兩條邊叉開(kāi)的大小沒(méi)有變。

師：他的意思你們明白嗎?誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生：角的兩條邊僅僅是變短了，但是角叉開(kāi)的大小沒(méi)有變化，角的大小不變。

師：現(xiàn)在大家回想我們剛才的操作過(guò)程，(演示角變大變小的過(guò)程)角的兩條邊叉開(kāi)越大，角就越大；叉開(kāi)越小，角就越小?，F(xiàn)在角的兩條邊叉開(kāi)越大嗎?角的兩條邊叉開(kāi)越小嗎?

生：我知道了，現(xiàn)在角的兩條邊沒(méi)有再叉開(kāi)，也沒(méi)有再合住，所以它的大小沒(méi)有變化。

師：對(duì)，說(shuō)得真好。角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)越多，也沒(méi)有合住越多，所以角的大小沒(méi)有變化。

師：(演示)咔嚓，咔嚓，角的兩條邊又短了，角大小變了嗎?

生齊答：沒(méi)有。

師：(演示：只剪短一條邊)再剪，角的大小這次變了嗎?(沒(méi)有)角的邊都這么短了，還沒(méi)變啊?

生：角的兩條邊沒(méi)有叉開(kāi)更多，也沒(méi)有比以前合住更多，所以角的大小沒(méi)有變化。

師：很好，能聽(tīng)出來(lái)同學(xué)們對(duì)于角的變大、變小有了更深的理解。恭喜你們!

(3)連續(xù)感受角的大小，為下節(jié)課鋪墊。

師：(指三角板上的直角)還記得這個(gè)角嗎?能從你的三角板上也找一個(gè)和它一樣大的

角嗎?找到的同學(xué)小組內(nèi)相互指一指。(生活動(dòng)，師巡察)

三、總結(jié)收獲(略)

四、連續(xù)探究

師：同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們又有了新的進(jìn)步，老師真為你們興奮。

師：同學(xué)們，你們每人的桌上都有一張長(zhǎng)方形紙，數(shù)一數(shù)一共有幾個(gè)角?

師：現(xiàn)在試著猜一猜，假如剪一刀，剩下的圖形有幾個(gè)角?

生：4個(gè)。

生：5個(gè)。

師：誰(shuí)的答案是正確的?下課后同學(xué)們還可以連續(xù)實(shí)踐、爭(zhēng)論。

篇6：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

長(zhǎng)寧中心學(xué)校毛雪緣

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第七單元《熟識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《熟識(shí)角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)初步地熟識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)同學(xué)從觀看生活中的實(shí)物開(kāi)頭，逐步抽象出角的幾何圖形，通過(guò)同學(xué)的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的熟識(shí)。同學(xué)能嫻熟地把握這部分內(nèi)容將為同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)學(xué)問(wèn)奠定基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)，在熟識(shí)角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性閱歷。但是，低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維力氣較低。這部分內(nèi)容對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難。為了關(guān)懷同學(xué)更好地熟識(shí)角，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近同同學(xué)活的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，合作探究去熟識(shí)角，發(fā)覺(jué)角。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)問(wèn)與技能：

讓同學(xué)經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角、熟識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，進(jìn)展創(chuàng)新思維。

2、過(guò)程與方法：

通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓同學(xué)直觀地熟識(shí)角，感受角有大小。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓同學(xué)初步地熟識(shí)角。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)同學(xué)探究角的大小與什么有關(guān)。

【教具預(yù)備】

多媒體課件、一個(gè)活動(dòng)的角。

【學(xué)具預(yù)備】

活動(dòng)角、球、圓柱、長(zhǎng)方體、正方形、三角形、小棒。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參與探究新知的過(guò)程。整節(jié)課將觀看、操作、演示、爭(zhēng)辯等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn)、把握學(xué)問(wèn)、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在腦子里，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，同學(xué)接受起來(lái)較為困難，因此為了關(guān)懷同學(xué)更好地熟識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)辯等方

法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成力氣。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動(dòng)手中思維、在觀看中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參與探究新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使同學(xué)從感性熟識(shí)上升為理性熟識(shí)。

2、重視同學(xué)的主體參與，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。

4、堅(jiān)持面對(duì)全體，進(jìn)展為本

【設(shè)計(jì)理念】

同學(xué)是學(xué)習(xí)的“仆人”，新課程要求遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。“熟識(shí)角”一課意在讓同學(xué)主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親身實(shí)踐、經(jīng)受的過(guò)程，初步熟識(shí)角。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著），提出疑問(wèn)：你知道為什

么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著嗎？有什么作用？

2、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”。

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)角的愛(ài)好。）

3、出示剪刀、扇子、鐘面圖，引導(dǎo)同學(xué)知道身邊的物體就有角，引出課題。

二、聯(lián)系生活，探究新知

（一）熟識(shí)角

1、摸角：

讓同學(xué)分別摸一摸，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱、長(zhǎng)方體（正方體）、長(zhǎng)方形、三角形中，哪些圖形上有角？

2、引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己觀看到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從生疏的圖形中初步感知角，使同學(xué)建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程。）

3、出示一個(gè)角，讓同學(xué)推斷是不是角，再引導(dǎo)同學(xué)熟識(shí)角的組成，小結(jié)角的特點(diǎn)。

4、同學(xué)用小棒擺角，再呈現(xiàn)。

5、找角：同學(xué)與同桌爭(zhēng)辯教室哪有角？找一找，指一指。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作、自主探究、合作溝通等活動(dòng)，讓同學(xué)親身經(jīng)受學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、進(jìn)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫角

1、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫角。

2、示范標(biāo)畫角。

3、同學(xué)在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己寵愛(ài)的角并標(biāo)畫出來(lái)。（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在操作中感悟，在體驗(yàn)中反思，精確、科學(xué)地把握標(biāo)畫角的方法，深化對(duì)角的熟識(shí)。）

（三）比較角的大小

1、引導(dǎo)同學(xué)玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大、變小的。

2、引導(dǎo)同學(xué)小結(jié)：角的大小與什么有關(guān)？

3、讓同學(xué)把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？是怎么比較出來(lái)的？

4、讓同學(xué)在數(shù)學(xué)書上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導(dǎo)同學(xué)知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而學(xué)校生缺乏感性的閱歷，只有通過(guò)親自操作獲得直接的閱歷，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，來(lái)關(guān)懷同學(xué)學(xué)習(xí)幾何學(xué)問(wèn)。）

三、鞏固學(xué)問(wèn)

1、推斷下面的圖形哪個(gè)是角，哪個(gè)不是角？

2、比較每組中兩個(gè)角的大小。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓同學(xué)對(duì)本節(jié)課的熟識(shí)得到升華，檢測(cè)同學(xué)的認(rèn)知效果。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)在溝通總結(jié)過(guò)程中相互啟發(fā)、共同進(jìn)展，自覺(jué)地將學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，并在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信念。）

五、欣賞角

給同學(xué)欣賞一組圖，讓同學(xué)感受生活中處處有角。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)同學(xué)的感觀，讓同學(xué)在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美，再一次體會(huì)角無(wú)處不在，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺(jué)好的方面有：

一、緊密結(jié)合生活情境，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得同學(xué)對(duì)新知的熟識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西。同時(shí)由于他們對(duì)角并不生疏,也就增加了同學(xué)學(xué)習(xí)新知的信念。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了同學(xué)實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)呈現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探究新知。培育了同學(xué)的動(dòng)手操作力氣,同時(shí)也培育了他們情愿嘗試的士氣和實(shí)踐探究的精神。

二、留意動(dòng)手操作，使同學(xué)在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)受學(xué)問(wèn)的探究過(guò)程。

“角”對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓同學(xué)建立正確的表象并不容

易，同學(xué)接受起來(lái)也較為困難，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓同學(xué)形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，難點(diǎn)是讓同學(xué)了解角的大小與什么有關(guān)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀看、操作、演示、驗(yàn)證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，接受了找一找、看一看、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就發(fā)生了變化，從而讓同學(xué)體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使同學(xué)通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中由于時(shí)間有限,我只能讓同學(xué)通過(guò)呈現(xiàn)匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。

三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓同學(xué)體驗(yàn)到一種自己在親身參與和把握學(xué)問(wèn)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好的重要條件。”課堂教學(xué)中我站在同學(xué)的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu)。留意豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、留意同學(xué)的親身體驗(yàn)、留意對(duì)同學(xué)開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、留意引導(dǎo)同學(xué)將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為力氣，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向溝通，使同同學(xué)動(dòng)活潑、主動(dòng)、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓全體同學(xué)自始自終主動(dòng)樂(lè)觀地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)

程之中，并不斷教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、不足之處

教然后才知不足，這節(jié)課假如我的教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性熟識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)人人參與，能面對(duì)全體，結(jié)提高同學(xué)學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有關(guān)懷。另一方面，我覺(jué)得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少，對(duì)角的學(xué)問(wèn)延長(zhǎng)拓展還不夠，對(duì)低學(xué)段同學(xué)認(rèn)知閱歷預(yù)備不足，熟識(shí)不足，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，以及教學(xué)時(shí)間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡(jiǎn)潔。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中確定要能夠靈敏調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通；其次，在活動(dòng)中老師確定要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動(dòng)，（同學(xué)有思考、有觀看、有溝通是一種有效的活動(dòng)），同時(shí)要保證同學(xué)的參與面要廣，讓全班同學(xué)都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，老師也要與同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)；最終，要讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些制造性活動(dòng)，探究性活動(dòng)不斷培育同學(xué)的自主探究力氣、語(yǔ)言表達(dá)力氣，創(chuàng)新力氣。

20xx年5月

篇7：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本單元內(nèi)內(nèi)容是同學(xué)在學(xué)習(xí)了角、初步熟識(shí)三角形的基礎(chǔ)上支配的系統(tǒng)爭(zhēng)論三角形特征的學(xué)問(wèn)。本課教學(xué)內(nèi)容為第一課時(shí)，教材支配了兩個(gè)例題：例1通過(guò)讓同學(xué)從現(xiàn)實(shí)背景中找出三角形來(lái)初步感知，例2著重讓同學(xué)通過(guò)操作活動(dòng)去體驗(yàn)和了解三角形的兩邊之和大于第三邊的特征，例2的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)新增加的內(nèi)容。教材在編排上留意了與同同學(xué)活的聯(lián)系，留意了同學(xué)思維力氣的培育，不是把學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)給同學(xué)，而是讓同學(xué)在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)覺(jué)現(xiàn)象、爭(zhēng)論緣由、探究規(guī)律，充分體現(xiàn)了讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自主發(fā)覺(jué)和主動(dòng)建構(gòu)的特點(diǎn)。

教學(xué)思路：

“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通”是新課程提倡的同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在本課教學(xué)中，我力主讓同學(xué)從生活中生疏的物體去感知三角形，在充分的操作活動(dòng)中去體驗(yàn)、感悟，經(jīng)受探究學(xué)問(wèn)形成的全過(guò)程，以外在的動(dòng)，促進(jìn)他們思維內(nèi)在的動(dòng)，促使同學(xué)主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)，培育同學(xué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的力氣，進(jìn)展數(shù)學(xué)思維。在練習(xí)設(shè)計(jì)上除了課本習(xí)題外，作了適當(dāng)補(bǔ)充，為學(xué)習(xí)力氣較強(qiáng)的同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)自主探究的空間，使他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的力氣得到提升。

教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)同學(xué)在通過(guò)觀看、操作、試驗(yàn)等學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受并發(fā)覺(jué)三角形的有關(guān)特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

2、在經(jīng)受充分的探究過(guò)程中，提高同學(xué)的觀看力氣、推理力氣，進(jìn)展空間觀念。

3、使同學(xué)體會(huì)三角形在日常生活中的普遍性，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的愛(ài)好好樂(lè)觀性。

教學(xué)重點(diǎn)：

熟識(shí)三角形的基本特征，知道三角形兩邊之和大于第三邊。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究三角形兩邊之和大于第三邊。

教學(xué)預(yù)備：

同學(xué)每人預(yù)備小棒若干，4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的彩色紙條各一根（顏色同課本），教學(xué)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1、談話：江陰長(zhǎng)江大橋是我們泰州市在長(zhǎng)江上架設(shè)的第一座大橋，是泰州人的高傲，同學(xué)們見(jiàn)過(guò)嗎？（出示江陰長(zhǎng)江大橋圖片）

師：觀看一下，你能在這座大橋上找到我們生疏的圖形嗎？

板書：三角形

【設(shè)計(jì)意圖】：由課本插圖改為同學(xué)生疏的江陰長(zhǎng)江大橋引入，使同學(xué)感到親切，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、查找生活中的三角形。

同學(xué)舉例說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)到的三角形。

老師課件呈現(xiàn)：紅領(lǐng)巾、三角尺、交通指示牌、房屋等含有三角形物體的圖片。

【設(shè)計(jì)意圖】：從生活中豐富的三角形物體的圖片，使同學(xué)從整體上進(jìn)一步感知三角形，使同學(xué)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系，喚起他們主動(dòng)探究的欲望。

二、動(dòng)手操作，感悟特征

1、做三角形，初步形成概念。

⑴師：三角形是我們特殊生疏的一種圖形，你能用自己手中的材料做一個(gè)三角形嗎？

同學(xué)動(dòng)手操作，小組溝通，全班呈現(xiàn)。

⑵同學(xué)可能消逝的方法：

①用三根小棒擺成一個(gè)三角形。

②在釘子板上圍成三角形。

③用三角板畫一個(gè)三角形。

④在方格上畫一個(gè)三角形。

分別指名同學(xué)呈現(xiàn)自己制作的三角形，并要求其說(shuō)說(shuō)自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖】：不同的同學(xué)由于生活閱歷的不同，呈現(xiàn)出來(lái)的三角形的形狀、大小、位置也不一樣，這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)讓同學(xué)在溝通時(shí)分析各種做法的共同點(diǎn)，初步感知三角形的特征。

⑶爭(zhēng)辯：出示小棒擺的三角形：

這樣的圖形是三角形嗎？為什么？同學(xué)爭(zhēng)辯老師將圖形移動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖】：同學(xué)對(duì)三角形的熟識(shí)停留在較膚淺的層面上，他們有時(shí)會(huì)把類似于三角形的圖形當(dāng)作三角形，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，三角形是由三長(zhǎng)線圍成的這一重要特征。

2、熟識(shí)三角形各部分名稱。

老師出示手中的小棒，我們用小棒圍成一個(gè)三角形時(shí)，實(shí)際上是把這根小棒看成一條什么？（線段）

圍成一個(gè)三角形，需要幾條線段？（板書：3條）

師：我們把這三條線段叫做三角形的邊。（板書：邊）

問(wèn)：三角形除了邊，還有什么？

同學(xué)爭(zhēng)辯、溝通。

老師小結(jié)并板書：三條邊、三個(gè)角、三個(gè)頂點(diǎn)。

3、畫三角形。

⑴同學(xué)在作業(yè)本上畫一個(gè)三角形，同桌相互說(shuō)一說(shuō)三角形的邊、角、頂角。

⑵在點(diǎn)子圖上畫兩個(gè)三角形，（課本想想做做第1題）

同學(xué)畫好后，再指名說(shuō)三角形的特征。

【設(shè)計(jì)意圖】：同學(xué)在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動(dòng)中逐步由具體到抽象，由生活到數(shù)學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)了三角形的概念的主動(dòng)建構(gòu)。

三、合作探究，深化探究。

1、疑問(wèn)引入

師：通過(guò)剛才的活動(dòng)，我們知道了三角形是三條線段圍成的，現(xiàn)在給你任意三根小棒，你能圍成三角形嗎？

同學(xué)自由爭(zhēng)辯、溝通。

師：能，還是不能，我們用什么方法來(lái)解決呢？

板書：試驗(yàn)

【設(shè)計(jì)意圖】：數(shù)學(xué)猜想是探究數(shù)學(xué)規(guī)律或本質(zhì)時(shí)的一種策略，當(dāng)同學(xué)基本熟識(shí)了三角形的特征后，老師提出這個(gè)猜想的話題，激發(fā)了同學(xué)對(duì)正確結(jié)果的渴望，從而水到渠成地進(jìn)入下一步學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)——小組試驗(yàn)。

2、合作探究

⑴同學(xué)拿出課前預(yù)備的信封，拿出4厘米、5厘米、6厘米、10厘米的彩色紙條各一根。

⑵出示表格

選用小棒情況

能否圍成三角形

10厘米（紅）

6厘米（黃）

5厘米（綠）

4厘米（藍(lán)）

能

否

注：請(qǐng)?jiān)诒砀裰杏谩啊獭北硎尽?/p>

你發(fā)覺(jué)了什么？

⑶同學(xué)分小組試驗(yàn)，并填寫表格，組織匯報(bào)。

⑷老師用視頻呈現(xiàn)臺(tái)呈現(xiàn)，同學(xué)填寫的試驗(yàn)記錄表。

師：我們先來(lái)看選哪幾根小棒不能圍成三角形？

老師依據(jù)同學(xué)的爭(zhēng)辯，分別用電腦演示：

A：10、4、5B:10、6、4

爭(zhēng)論：這兩組數(shù)據(jù)都不能圍成三角形，你有什么發(fā)覺(jué)？

板書：4+5＜106+4＝10

小結(jié)：兩邊之和小于第三邊，不能圍成三角形。

兩邊之和等于第三邊，不能圍成三角形。

師：哪幾根小棒能圍成三角形？

板書：5、6、104、5、6

觀看一下，你又有什么發(fā)覺(jué)？

將上述板書補(bǔ)充為：

5+6＞104+5＞6

小結(jié)：兩邊之和大于第三邊能圍成三角形。

【設(shè)計(jì)意圖】：同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，在溝通中碰撞思維，引發(fā)思考，經(jīng)受了發(fā)覺(jué)問(wèn)題、合作探究，解決問(wèn)題主動(dòng)獵取的過(guò)程，同學(xué)的主體作用得到充分的發(fā)揮。

⑸爭(zhēng)辯：在10、4、5和10、6、4這兩組數(shù)據(jù)中，

10+4＞510+6＞4

10+5＞410+4＞6

都有符合兩邊之和大于第三邊的條件，為什么它們不能圍成三角形呢？

同學(xué)再次爭(zhēng)辯、溝通。

⑹引導(dǎo)小結(jié)：三角形任意兩邊的長(zhǎng)度之和大于第三邊。

篇8：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)《熟識(shí)角》使同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際去把握學(xué)問(wèn)，讓同學(xué)在觸摸和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知，就是要求老師依據(jù)新課程理念，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的、體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓同學(xué)自己多實(shí)踐、多操作、多溝通，在此基礎(chǔ)上去感悟?qū)W問(wèn)，主動(dòng)獵取學(xué)問(wèn)，這正是應(yīng)用數(shù)學(xué)的一個(gè)典型體現(xiàn)。這一教學(xué)內(nèi)容是同學(xué)在已經(jīng)初步熟識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)同學(xué)觀看實(shí)物開(kāi)頭逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)同學(xué)實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、制作學(xué)具等加深對(duì)角的熟識(shí)和把握角的基本特征。教材能依據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律由淺入深、由具體到抽象、理論聯(lián)系實(shí)際的原則進(jìn)行編寫，但教材中不要求把握角的定義，只要求同學(xué)熟識(shí)角的形狀，知道角的各部分名稱，還特別留意讓同學(xué)動(dòng)手操作，折紙、制角、比較角的大小等，以促進(jìn)同學(xué)空間觀念的進(jìn)展，同學(xué)嫻熟把握這部分內(nèi)容就為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)三角形、長(zhǎng)方形和正方形的角等幾何圖形奠定了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。

角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，同學(xué)接受起來(lái)較為困難，因此為了關(guān)懷同學(xué)更好地熟識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀看、操作、演示、試驗(yàn)、自學(xué)爭(zhēng)辯等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，實(shí)行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中把握學(xué)問(wèn)形成力氣。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引同學(xué)的留意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在動(dòng)手中思維、在觀看中分析，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不行見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參與探究新知的過(guò)程。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：

1、借助直觀形象，運(yùn)用多媒體的特殊功能，促使同學(xué)從感性熟識(shí)上升為理性熟識(shí)。在幾何學(xué)問(wèn)教學(xué)中，信息技術(shù)參與數(shù)學(xué)教學(xué)，供應(yīng)化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合的圖象能促進(jìn)同學(xué)建立空間觀念并培育空間想象力。學(xué)校中的幾何初步學(xué)問(wèn)都與同學(xué)的日常生活緊密相連，同學(xué)們?cè)讷@得空間觀念的過(guò)程中，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)及其相互結(jié)合起著重要作用。空間想象力是空間觀念的進(jìn)一步進(jìn)展，空間想象是高一級(jí)的心理活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中多媒體課件可以供應(yīng)感性材料，也可以呈現(xiàn)思維

過(guò)程，以促進(jìn)同學(xué)這一力氣的提高。

2、重視同學(xué)的主體參與，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究。心理學(xué)爭(zhēng)論表明，人在心情低落時(shí)的思維水平只有在心情高漲時(shí)的二分之一。說(shuō)明人的熟識(shí)活動(dòng)和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮亮的表象，吸引同學(xué)的留意力，啟迪同學(xué)的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓同學(xué)整堂課都處在“驚奇???”、“好學(xué)”的昂揚(yáng)學(xué)習(xí)心情中,依據(jù)觀看感知、操作成象、抽象概括、實(shí)踐創(chuàng)新這一模式進(jìn)行，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)覺(jué)規(guī)律。

3、重信息反饋，堅(jiān)持師生間的雙向溝通。依據(jù)信息反饋的理論，在同學(xué)接觸新知時(shí)通過(guò)鞏固練習(xí)、辨析練習(xí)準(zhǔn)時(shí)反饋，在師生間雙向溝通的過(guò)程中，不斷解決新沖突，使熟識(shí)得到深化、升華。

4、堅(jiān)持面對(duì)全體，進(jìn)展為本。素養(yǎng)教育要求我們要面對(duì)全體同學(xué)。為此，我將依據(jù)問(wèn)題的不同難度，教學(xué)時(shí)兼顧到不同層次的同學(xué)，使每一位同學(xué)都有所得。都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅。設(shè)計(jì)練習(xí)也留意坡度，既有基本練習(xí)，也有進(jìn)展性練習(xí)，盡最大努力體現(xiàn)因材施教。并通過(guò)教法、學(xué)法的使用促進(jìn)同學(xué)共性進(jìn)展，并在時(shí)間、空間諸方面為同學(xué)供應(yīng)進(jìn)展的充分條件。

數(shù)學(xué)概念是“生活的具象”，又是具體形象事物的抽象與“升華”。而學(xué)校生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主，他們獵取的絕大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)問(wèn)都首先是在對(duì)現(xiàn)象感受的基礎(chǔ)上逐步建立表象從而形成概念的。所以在課的開(kāi)頭，我就給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：從圖形王國(guó)里的圖形元玩耍導(dǎo)入，讓同學(xué)找到躲在實(shí)物中的角娃娃，抽象出角這個(gè)圖形，從而揭示課題。

在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，我為同學(xué)設(shè)計(jì)了三關(guān)。鼓舞他們，只要課上能樂(lè)觀動(dòng)手、動(dòng)腦，用自己的才智順當(dāng)?shù)仃J過(guò)三關(guān)，將會(huì)得到意想不到的結(jié)果。我為同學(xué)打開(kāi)“學(xué)習(xí)闖關(guān)”這扇窗，為他們呈現(xiàn)一個(gè)具有吸引力、新奇鮮活的數(shù)學(xué)世界，進(jìn)而在挑戰(zhàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)新知。

第一關(guān)：找一找，摸一摸，說(shuō)一說(shuō)，熟識(shí)角。我將出示一些同學(xué)身邊生疏的實(shí)物圖，如三角板、剪刀、數(shù)學(xué)書等，讓同學(xué)找實(shí)物圖中的角，由實(shí)物圖過(guò)渡到幾何上抽象的直觀圖，貼近了同學(xué)的生活，便于同學(xué)理解，同時(shí)滲透了“一切客觀事物之間具有內(nèi)在聯(lián)系”的啟蒙教育。接著，通過(guò)摸一摸三角尺上的角，讓同學(xué)

親身感受一下角的特點(diǎn)，聯(lián)系觸摸時(shí)的感覺(jué)，從而引出角各部分的名稱，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的。然后通過(guò)一些推斷練習(xí)，進(jìn)行辨析，可以說(shuō)同學(xué)對(duì)角的學(xué)習(xí)是一種“體驗(yàn)性”的學(xué)習(xí)，是一種“探究性”的學(xué)習(xí)，更是一種實(shí)實(shí)在在的“觸摸式”、“體驗(yàn)式”、“建構(gòu)式”的學(xué)習(xí)。正如皮亞杰所說(shuō)：“只有要求兒童對(duì)環(huán)境中的刺激進(jìn)行同化和順應(yīng)時(shí)，其熟識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)展才能得到保障?！?/p>

其次關(guān)：做角。新課程標(biāo)準(zhǔn)的“基本”理念強(qiáng)調(diào)；“同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有共性的過(guò)程?！痹谶@里，我將充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自己預(yù)備的工具，用自己的方法來(lái)做一個(gè)角，想怎么做就怎么做，充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去經(jīng)受一個(gè)過(guò)程，由于過(guò)程確定和一些具體的學(xué)問(wèn)、技能或方法聯(lián)系在一起的。做完角，選擇一部分同學(xué)的作品進(jìn)行呈現(xiàn)，說(shuō)折角過(guò)程，以便全體同學(xué)觀看，這樣可以培育同學(xué)的成就感。第三關(guān)：比較角的大小。這部分內(nèi)容是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。在上課前，我反復(fù)爭(zhēng)論教材，依據(jù)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，猜想到可能會(huì)消逝兩種狀況，角的大小和兩條邊的長(zhǎng)短有關(guān)；角的大小和兩條邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。怎樣能直觀的將這兩種狀況演示給同學(xué)看，并能驗(yàn)證畢竟哪一種才是正確的呢？緊跟著呈現(xiàn)角這個(gè)環(huán)節(jié)，我選兩位同學(xué)上前出示自己做的角，（其中有一個(gè)是活動(dòng)角）。即而提出問(wèn)題：這兩個(gè)角，哪個(gè)大哪個(gè)小呢？同學(xué)果真消逝兩種答案。這時(shí)候，我不急著推斷，我出示一個(gè)實(shí)物鐘面，轉(zhuǎn)動(dòng)鐘面上的時(shí)針和分針，同學(xué)很簡(jiǎn)潔發(fā)覺(jué)，時(shí)針和分針構(gòu)成的角在慢慢變大，于是我追問(wèn)：“可是，時(shí)針和分針的長(zhǎng)度并沒(méi)有變化呀！這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”自然地，將同學(xué)引導(dǎo)到一個(gè)正確的思維方式，同學(xué)將更簡(jiǎn)潔得出正確結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，老師將學(xué)習(xí)的角度重點(diǎn)指向了同學(xué)，俗語(yǔ)說(shuō)：“授人以魚，不如授之以漁。”所以老師在教學(xué)過(guò)程中，要讓同學(xué)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”就必需在教學(xué)中體現(xiàn)這一角度的轉(zhuǎn)換。在同學(xué)順當(dāng)?shù)仃J過(guò)了這三關(guān)以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“角樂(lè)園”的情境，伴隨著輕松的音樂(lè)，同學(xué)閉上眼睛，老師預(yù)備好一個(gè)帽子，帽子里有三角形，長(zhǎng)方形、五邊形、圓等各種圖形，老師走到某個(gè)同學(xué)身后，他將有機(jī)會(huì)在老師的帽子里摸一個(gè)圖形，只要他摸到的圖形上有角，那個(gè)圖形就送給他了。我將再一次讓同學(xué)體驗(yàn)觸摸的感覺(jué)，而這次是有選擇性的，由于一不留神就會(huì)摸到圓這樣沒(méi)有角的圖形。這樣設(shè)計(jì)的目的，第一，我想讓同學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)一次親熱接觸，讓同學(xué)覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自己身邊，是觸手可及的，在心

理上縮短與數(shù)學(xué)的距離，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的深厚愛(ài)好。其次、履行了課一開(kāi)頭自己的諾言，大家闖過(guò)三關(guān)以后，將有意想不到的結(jié)果，老師的諾言，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，是特殊重要的，而這些五顏六色的圖形，在孩子們心里已經(jīng)是個(gè)不錯(cuò)的嘉獎(jiǎng)了。短短幾分鐘的輕松，同學(xué)在歡快中學(xué)習(xí)，有益又好玩。

本課的練習(xí)，我設(shè)計(jì)了三種。第一：在初步熟識(shí)角之后，隨之消逝5個(gè)圖形，讓同學(xué)推斷該5個(gè)圖形是否是角。這個(gè)練習(xí)我把它叫做“跟隨”練習(xí)，即剛學(xué)會(huì)一個(gè)新的概念，熟識(shí)一個(gè)新的圖形之后，緊跟著的一個(gè)比較簡(jiǎn)潔的以選擇和推斷為主的練習(xí)。其次：在完成熟識(shí)角、做角、比較角的大小的全部教學(xué)之后，設(shè)計(jì)了一次練習(xí)，我把它叫做“鞏固”練習(xí)，讓同學(xué)將所學(xué)學(xué)問(wèn)做一次運(yùn)用，難度稍加大，但同學(xué)能做出來(lái)，并且能找到練習(xí)中的規(guī)律，能享受到一種成就感。第三：在課的最終，留下課后練習(xí)，我把它叫做“開(kāi)放”練習(xí)。題目是這樣的：試著將一張長(zhǎng)方形的紙剪去一個(gè)角，看看還剩下幾個(gè)角。比一比誰(shuí)的方法多。這個(gè)題目不止一個(gè)答案，是留給同學(xué)課后做的，同學(xué)愛(ài)好盎然，樂(lè)觀完成。

以上就是就《熟識(shí)角》這節(jié)課進(jìn)行的教學(xué)反思。更多的是想將我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，在試驗(yàn)的過(guò)程中，總結(jié)的一些閱歷以及遇到的一些困難和問(wèn)題與大家一起探討，希望得到更多的教育和關(guān)懷，以此來(lái)更好的完善我們的教學(xué)。

篇9：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：

北師大版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第七單元《熟識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《熟識(shí)角》設(shè)計(jì)理念:

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，新課程要求遵循同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從同學(xué)已有的生活閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程?！笆熳R(shí)角”一課意在讓同學(xué)主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，整節(jié)課將觀看、操作、演示、爭(zhēng)辯等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)通過(guò)找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實(shí)踐活動(dòng)積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)閱歷、把握學(xué)問(wèn)、形成技能。教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)受從現(xiàn)實(shí)中發(fā)覺(jué)角、熟識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念。

2、通過(guò)找一找、做一做、比一比等活動(dòng)讓同學(xué)直觀地熟識(shí)角，感受角有大小。

3、結(jié)合生活情境，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親熱聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：

初步地熟識(shí)角。

教學(xué)難點(diǎn)：

探究角的大小與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

教具預(yù)備：

多媒體課件、三角板、活動(dòng)角

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

師:同學(xué)們,今日老師給你們帶來(lái)了一些圖形伴侶,讓我們一起去看看,它們都是誰(shuí)?(老師出示課件)

生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓

師:假如我們要將這些圖形分成兩類,你會(huì)怎樣分呢?

生:長(zhǎng)方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。

師：說(shuō)說(shuō)你的理由，為什么這樣分呢？

生：長(zhǎng)方形、正方形、三角形這三個(gè)圖形都有角，圓沒(méi)有角。

師：下面，讓我們一起來(lái)熟識(shí)角。（板書課題：熟識(shí)角）

二、聯(lián)系生活，探究新知

（一）找角——直觀感知角。

師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰(shuí)情愿來(lái)說(shuō)一說(shuō)。同學(xué)自由發(fā)表看法說(shuō)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)的生活中的角

生：數(shù)學(xué)書上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。

師:老師這也有幾個(gè)物體，請(qǐng)你仔細(xì)觀看一下，你能找出它們上面的角嗎？師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)覺(jué)了角？給老師指一指。（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示紅領(lǐng)巾圖）你在紅領(lǐng)巾的什么地方發(fā)覺(jué)角？（同學(xué)上前指一指）（課件紅線標(biāo)示）

師：（出示鐘面圖）鐘面上的角藏在哪兒？

生：時(shí)針和分針組成了一個(gè)角。（課件紅線標(biāo)示）

師:下面,我們把上面的這些角請(qǐng)出來(lái).（課件顯示）

師：哦，原來(lái)角就是這個(gè)樣子的。

（二）熟識(shí)角

1.師：仔細(xì)觀看，說(shuō)一說(shuō)角長(zhǎng)什么樣子？

生：尖尖的。

師：尖尖的地方就是角的頂點(diǎn)。（板書：頂點(diǎn)）

師：除了頂點(diǎn)以外，還有什么?

師生共同觀看，還有兩條直直的線，叫做角的邊。

師：我們一起來(lái)小結(jié)一下，角有幾個(gè)頂點(diǎn)幾條邊。(板書：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊。）

2、摸角并感知角.

師：剛才同學(xué)們說(shuō)三角板上有角。請(qǐng)拿出你們的三角板，找出其中的一個(gè)角，用手摸一摸角的頂點(diǎn)，角的兩條邊。（老師留意動(dòng)作的引導(dǎo)和示范）。和你的同桌說(shuō)說(shuō)你的感受器。

同學(xué)活動(dòng)，老師指導(dǎo)。

（三）畫角、介紹角的名稱及讀寫法

師：你能在紙上畫幾個(gè)不同的角嗎？

同學(xué)活動(dòng)，老師做好指導(dǎo)。

老師讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)角的畫法，并在黑板上示范畫一個(gè)角，并標(biāo)出它的頂點(diǎn)和邊。師：下面老師再來(lái)畫一個(gè)角，看看老師是怎樣畫的。

老師畫角（我們先畫一點(diǎn)，這是它的頂點(diǎn)（點(diǎn)出一點(diǎn)）再?gòu)捻旤c(diǎn)起畫一條很直的線，這是它的邊，再?gòu)捻旤c(diǎn)起往不同方向再畫一條邊。）

師：為了便于區(qū)分很多角，我們還可以給它們?nèi)€(gè)名字。比如第一個(gè)角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個(gè)小“）”線把兩條邊連起來(lái)，然后在它的后面寫上數(shù)字1。我們把這個(gè)角記作：∠1，讀作：角1。（老師板書）

師：剩下的這個(gè)角可以怎樣表示呢？

師：請(qǐng)同學(xué)們給自己畫的角起個(gè)名字？然后把它登記來(lái)，讀一讀。

（四）、練一練（課件）

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)熟識(shí)了角，能不能和角成為好伴侶，可就要看你接下來(lái)的表現(xiàn)了！

（1）.辨角。找出哪些是角？哪些不是角？為什么？

（2）.找出下邊每個(gè)圖形中的角。

師：同學(xué)們打開(kāi)課本67面“指一指”中有一組圖形，你能從中找出角并標(biāo)出來(lái)嗎？試試看。

呈現(xiàn)同學(xué)作業(yè)，集體溝通。

三、動(dòng)手操作，比較角的大小

（一）玩一玩，理解角的大小與什么有關(guān)

師：看來(lái)你們已經(jīng)和角交上了伴侶，接下來(lái)我們來(lái)玩玩耍吧！

老師出示活動(dòng)角

師：這是一個(gè)可以活動(dòng)的角，就藏在你們課桌里面，請(qǐng)你拿出來(lái)，玩一玩。在玩的過(guò)程，看看你能發(fā)覺(jué)什么？

師：你怎樣使得角變大、變??？

生：我把角的兩邊拉開(kāi)，角就變大，我把角的兩邊合起來(lái)，角就變小。師：角的兩邊拉得越開(kāi)，我們就說(shuō)，張口變大，相反，就是張口變小。你能說(shuō)說(shuō)什么樣的角大，什么樣的角小嗎？

生：角的兩條邊張口越大，角就越大；角的兩條邊張口越小，角就越小.

（二）、比一比

1、探究比角的方法

比一比哪一個(gè)角大？（呈現(xiàn)兩組角，第一組可直接推斷大小，其次組是無(wú)法直接推斷大小的角。）

師：其次組無(wú)法直接推斷大小，要怎么比呢？

同學(xué)思考，小組爭(zhēng)辯。

指名同學(xué)上前比，老師指導(dǎo)比的方法：頂點(diǎn)和頂點(diǎn)對(duì)齊，一條邊對(duì)齊，比另外的一條邊，哪個(gè)角的邊在外面，那個(gè)角就大。

2、理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)

師：我這兒還有兩個(gè)角（張口一樣大，一個(gè)邊長(zhǎng)，一個(gè)邊短），你們觀看一下，哪個(gè)角大？

生：邊長(zhǎng)的角大。

師：怎樣知道哪個(gè)大？

生：兩個(gè)重合。

比兩個(gè)角。課件演示

師：哪個(gè)大？這說(shuō)明白什么？

師生共同小結(jié):角的大小只與張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)化延長(zhǎng)

師:學(xué)了這么多與角有關(guān)的東西.假如你是一個(gè)可愛(ài)的角，你能向大家介紹一下你自己?jiǎn)?

同學(xué)介紹角。

師：介紹得真精彩。這些可愛(ài)的角,用處可大呢?

五、聯(lián)系實(shí)際，了解角的應(yīng)用

師：生活中角都有哪些應(yīng)用呢。我們一起來(lái)看一看。（課件出示用一用）結(jié)束：同學(xué)們，角的用處很大,角的隱秘還有很多,希望同學(xué)們?cè)谏钪凶屑?xì)觀看,找到更多的角,發(fā)覺(jué)角更多的隱秘.

板書設(shè)計(jì)：

熟識(shí)角

角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊

記作：∠1

讀作：角11

教學(xué)反思：

課的引入從同學(xué)生疏的圖形和分類的學(xué)問(wèn)入手,建立在同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上；同學(xué)能很快將圖形分成兩類，一類有角，一類沒(méi)有角，這又基于同學(xué)的生活閱歷，能很快集中同學(xué)的留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，同時(shí)為后面的探究學(xué)問(wèn)創(chuàng)設(shè)了很好的學(xué)習(xí)氛圍。

基于同學(xué)的生活閱歷，在生活中同學(xué)對(duì)角有了初步的了解：角是尖尖的。但對(duì)角的幾何圖形的熟識(shí)還是第一次，要將同學(xué)的生活閱歷提升到數(shù)學(xué)層面，教學(xué)讓同學(xué)在剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘面等實(shí)物上找角，并利用課件抽象出角的形象，在直觀熟識(shí)的基礎(chǔ)上仔細(xì)觀看，抓住角的本質(zhì)屬性，使同學(xué)初步感知角的特點(diǎn)，再通過(guò)摸角、畫角等操作活動(dòng)，使同學(xué)積累操作活動(dòng)閱歷，使同學(xué)進(jìn)一步熟識(shí)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條直直的邊的特點(diǎn)。這樣，從生活閱歷到數(shù)學(xué)概念，順當(dāng)突出本節(jié)課重點(diǎn)。

聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)出角在生活中的重要性，同時(shí)也加深了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。最終再次將總結(jié)放給同學(xué)，讓同學(xué)進(jìn)行梳理、內(nèi)化新知。

教學(xué)過(guò)程中還有以下不足：

1、讓同學(xué)畫出不同的角，同學(xué)的思維受從前老師示范性的影響，有的同學(xué)畫出的角張口方向都是朝著同一個(gè)方向，可以將問(wèn)題的指向性再明確一些，可以是方向不同或是大小不同的角，進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維。

2、在探究眼睛無(wú)法直接推斷大小的角的比較方法時(shí)，先讓同學(xué)爭(zhēng)辯后說(shuō)一說(shuō)方法，再讓一個(gè)同學(xué)上臺(tái)比給其它同學(xué)看，同學(xué)操作的全員參與面小，可以讓

同桌合作，用活動(dòng)角做出一樣大的角，使同學(xué)不得不思考怎樣操作才能做一個(gè)一樣大的角，從而進(jìn)一步體驗(yàn)重合比角大小的方法。

篇10：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

⑺優(yōu)化推斷：

長(zhǎng)邊+短邊＞中邊長(zhǎng)邊+中邊＞短邊短邊+中邊＞長(zhǎng)邊

問(wèn)題：只要算一次就能推斷出能否圍成三角形，你認(rèn)為該選哪個(gè)？為什么？

結(jié)論：短邊之和大于長(zhǎng)邊，就能圍成三角形。

【設(shè)計(jì)意圖】：教材中的結(jié)論是“三角形兩條邊長(zhǎng)度之和大于第三邊?！蓖瑢W(xué)對(duì)于這個(gè)概念的理解還是比較困難的。通過(guò)上述環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，使同學(xué)進(jìn)一步明確：必需是任意兩邊長(zhǎng)度之和大于第三邊才能圍成三角形，同時(shí)在實(shí)際推斷中，只要推斷“短邊之和大于長(zhǎng)邊”這一次就行了。這樣，優(yōu)化了同學(xué)的推斷方法，提高了他們的思維力氣和解決問(wèn)題的力氣。

驗(yàn)證：同學(xué)們量一量自己剛才所畫的三角形的三條邊的長(zhǎng)度，再算一算，看看兩條短邊之和是否大于長(zhǎng)邊？

四、解決問(wèn)題，進(jìn)展新知。

1、下面哪幾組中的三條線段可以圍成一個(gè)三角形？為什么？

2cm5cm6cm

4cm2cm2cm

5cm5cm5cm

補(bǔ)充問(wèn)題：用一個(gè)算式來(lái)表示能還是不能。

想一想：其次個(gè)圍成的三角形的形狀有什么特點(diǎn)？

【設(shè)計(jì)意圖】：充分挖掘教材資源，提升練習(xí)層次，既鞏固了新知，又拓展了同學(xué)的思維。

2、課本“想想做做第3題”。

要求同學(xué)解釋理由。

3、玩一玩：用三根小棒圍成一個(gè)三角形，其中兩根小棒長(zhǎng)度分別是10厘米和6厘米，那么第三根小棒的長(zhǎng)度是多少？你認(rèn)為第三根小棒可以有多少種狀況？

同學(xué)小組合作探究。

結(jié)論：第三根小棒的長(zhǎng)度在4厘米與16厘米之間，假如不確定是整厘米數(shù)的話，它有許多種可能。

【設(shè)計(jì)意圖】：這是一道開(kāi)放題，既復(fù)習(xí)了今日所學(xué)內(nèi)容，又為同學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)力氣較強(qiáng)的同學(xué)供應(yīng)了一個(gè)自己探究的空間，使他們探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的力氣得到提升。

五、課內(nèi)總結(jié)，內(nèi)化新知。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了哪些學(xué)問(wèn)？

你是通過(guò)哪些方法獲得這些學(xué)問(wèn)的？

篇11：熟識(shí)角教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡(jiǎn)析：

熟識(shí)角是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版學(xué)校數(shù)學(xué)二班級(jí)（下冊(cè)）第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。這部分內(nèi)容主要是讓同學(xué)初步熟識(shí)角的含義，體會(huì)角的基本特征，并感知角的大小。共支配了兩個(gè)例題：第一道例題是在觀看實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，熟識(shí)角的形狀，教學(xué)角的各部分名稱。隨后的試一試讓同學(xué)在操作過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)角的基本特征。其次道例題是觀看鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)所形成的角，體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并通過(guò)觀看直接推斷角的大小。接下來(lái)的試一試讓同學(xué)通過(guò)做活動(dòng)角進(jìn)一步體會(huì)角的大小的含義。想想做做支配了四道題，大體分兩部分。第一部分為第1、2題，意在進(jìn)一步關(guān)懷同學(xué)建立角的正確表象。其次部分為第3、4題，意在關(guān)懷同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)角的大小與角的兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，并提高對(duì)角的大小的直觀推斷力氣。

它是在同學(xué)已經(jīng)直觀熟識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、圓、三角形、平行四邊形，以及一些常見(jiàn)多邊形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以為同學(xué)在其次學(xué)段連續(xù)熟識(shí)角、角的度量、角的分類等學(xué)問(wèn)作好鋪墊；同時(shí)也可以為同學(xué)連續(xù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形積累感性閱歷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使同學(xué)初步熟識(shí)角，形成角的正確表象，知道角的各部分名稱、

2、會(huì)初步比較角的大小、

3、學(xué)會(huì)用尺子畫角、

4、通過(guò)教學(xué)培育同學(xué)的觀看力氣，動(dòng)手操作力氣和口頭表達(dá)力氣、

5、通過(guò)小組活動(dòng)，培育同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體創(chuàng)新意識(shí)、

教學(xué)重點(diǎn)：

關(guān)懷同學(xué)形成角的正確表象，初步建立角的概念、

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)同學(xué)從實(shí)物角逐步抽象出幾何角，并理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

教學(xué)預(yù)備：

三角板、硬紙條、圖釘、多媒體課件、

教學(xué)過(guò)程：

一、視頻導(dǎo)入

1、師問(wèn)：平常大家喜不寵愛(ài)看動(dòng)畫片？今日上課之前，老師就先請(qǐng)大家看一個(gè)動(dòng)畫片（課件播放幾何王國(guó)動(dòng)畫片）

2、師：動(dòng)畫片看完了，現(xiàn)在老師想考考大家，這些圖形分別叫什么？這幾個(gè)圖形中有一個(gè)新伴侶角，它也是幾何圖形的一種、那畢竟什么是角呢？為了弄清這個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)角的初步熟識(shí)（板書課題）、

3、在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前們先來(lái)明確本節(jié)課的目標(biāo)，請(qǐng)大家一起來(lái)讀學(xué)法指導(dǎo)。

二、小組探究合作

請(qǐng)大家以學(xué)法指導(dǎo)為方向，以你們的提前預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)。三人為一組，在小組長(zhǎng)的組織下合作完成你們手中的小組探究合作卡。

三、小組溝通呈現(xiàn)

展1：

探究一：認(rèn)一認(rèn)角各部分的名稱。

展2：

探究二：畫一畫角。

展3：

探究三：找一找教室中你看到的各種角。

展4：

探究四：判一判角。

展5：

探究五：數(shù)一數(shù)每個(gè)圖形有幾個(gè)角。

展6：