六年級(jí)數(shù)學(xué)教育敘事

六年級(jí)數(shù)學(xué)?教育敘事篇?一：數(shù)學(xué)?是美的，數(shù)?學(xué)之美充滿?了整個(gè)世界?。由于它的?結(jié)構(gòu)完整、?圖形對(duì)稱、?布局合理、?語言表達(dá)簡(jiǎn)?潔，無不體?現(xiàn)其美的因?素。就連數(shù)?學(xué)家羅素也?認(rèn)為：“數(shù)?學(xué)不但擁有?真理，而且?也具有至高?的美”。因?此，我覺得?數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)?當(dāng)激起學(xué)生?對(duì)數(shù)學(xué)美的?關(guān)注,從而?進(jìn)一步激發(fā)?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)?的熱愛.?“生活不是?缺少美，而?是缺少發(fā)現(xiàn)?美的眼睛”?，同樣在數(shù)?學(xué)中不是不?存在美，恰?恰是缺少發(fā)?現(xiàn)。在復(fù)雜?的數(shù)量關(guān)系?、代數(shù)式、?幾何圖形之?間，培養(yǎng)學(xué)?生的豐富想?象，尋求數(shù)?學(xué)的“形態(tài)?美”。作為?數(shù)學(xué)教師，?一定要正確?地使用好教?材，維護(hù)神?秘的數(shù)學(xué)美?對(duì)學(xué)生產(chǎn)生?的感染力是?巨大，當(dāng)學(xué)?生引起對(duì)某?一數(shù)學(xué)現(xiàn)象?突發(fā)奇想時(shí)?，要積極鼓?勵(lì)，不要簡(jiǎn)?單地認(rèn)為那?是想入非非?，或許他有?著獨(dú)特的理?解。只有這?樣我們的數(shù)?學(xué)教學(xué)不再?是那樣抽象?難懂，枯燥?無味了。?一直以來，?我總在思考?如何提高學(xué)?生對(duì)學(xué)習(xí)的?興趣，如何?使他們能夠?在課堂四十?分鐘內(nèi)盡可?能地保持注?意力的集中?。尤其對(duì)于?我們六年級(jí)?學(xué)生來說，?要始終認(rèn)認(rèn)?真真地集中?注意力學(xué)習(xí)?，再加上教?學(xué)設(shè)施不夠?豐富，只能?靠黑板、粉?筆、來開展?教學(xué)的環(huán)境?，這真是一?個(gè)頭疼的問?題。然而最?近我的一次?連續(xù)性實(shí)驗(yàn)?，卻取得了?我意料之外?的效果。那?天在學(xué)習(xí)《?比例的應(yīng)用?》時(shí)，我嘗?試著在班中?四個(gè)小組里?展開競(jìng)賽，?學(xué)習(xí)解題方?法、解題步?驟、解題格?式、解題思?想等各方面?，只要做得?出色，都可?以得分，類?似現(xiàn)在流行?的益智互動(dòng)?類電視節(jié)目?，最后算出?總分，宣布?贏得比賽的?小組，勝出?的小組可以?得到老師用?紅印章印出?的五角星。?第一次比賽?后，我覺得?效果不錯(cuò)，?隨口說了下?一課我們繼?續(xù)比賽，誰?知孩子們興?致勃勃，沒?有贏的小組?爭(zhēng)相說下一?次一定要獲?勝。于是我?在學(xué)習(xí)后面?的____?節(jié)內(nèi)容時(shí)，?都采用了這?樣的辦法，?說實(shí)話，我?也沒有偏向?于哪個(gè)組，?巧的是，四?節(jié)課下來，?正好每個(gè)組?都勝出了一?次。我曾擔(dān)?心哪個(gè)組實(shí)?力太強(qiáng)，會(huì)?連續(xù)贏，這?樣會(huì)使得別?的小組失去?信心，那我?的“好方法?”也就落空?了。可喜的?是，不需要?我的“暗箱?操作”，孩?子們居然能?夠打成平手?，我也為他?們高興。?當(dāng)然，這樣?的比賽肯定?也存在著問?題，我想，?我將繼續(xù)這?樣的嘗試和?探索，在不?斷發(fā)現(xiàn)問題?的同時(shí)，多?去反思，爭(zhēng)?取能夠總結(jié)?出適合學(xué)生?的教學(xué)方法?，為真正提?高課堂效率?走出一條不?錯(cuò)的路子。?六年級(jí)數(shù)?學(xué)教育敘事?篇二：談?到課堂效率?，提高小學(xué)?數(shù)學(xué)的課堂?教學(xué)效率對(duì)?小學(xué)教師提?出了更高的?教學(xué)要求。?數(shù)學(xué)是一?門基礎(chǔ)課程?，在小學(xué)教?學(xué)中，提高?小學(xué)數(shù)學(xué)的?教學(xué)效果對(duì)?小學(xué)數(shù)學(xué)教?師也提出了?更高的要求?，即如何以?最少的時(shí)間?和精力，獲?取最佳的課?堂教學(xué)效果?。教師應(yīng)充?分了解小學(xué)?生的特點(diǎn)，?了解數(shù)學(xué)這?門課程的教?學(xué)特點(diǎn)，在?此基礎(chǔ)上運(yùn)?用適當(dāng)?shù)氖?段，提高小?學(xué)數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)效果。?一、教師?課前準(zhǔn)備充?分，明確教?學(xué)目標(biāo)教?師課前準(zhǔn)備?是否充分直?接影響著課?堂教學(xué)的效?果，一個(gè)完?整、明確的?課堂教學(xué)目?標(biāo)必定能提?高數(shù)學(xué)課堂?教學(xué)效果。?那么，科?學(xué)的教學(xué)目?標(biāo)的制定體?現(xiàn)在哪些方?面呢?首?先，這就要?求教師在教?學(xué)內(nèi)容上合?理地確定教?學(xué)內(nèi)容的廣?度和深度。?通俗的講，?要考慮到學(xué)?生的接受能?力，所以應(yīng)?該合理得安?排一節(jié)課的?信息量。對(duì)?低年級(jí)和高?年級(jí)的學(xué)生?要進(jìn)行區(qū)分?，由于不同?級(jí)的思維發(fā)?展水平不一?樣，因此相?應(yīng)的教學(xué)進(jìn)?度也要區(qū)別?對(duì)待。其?次，對(duì)教學(xué)?內(nèi)容中的重?點(diǎn)和難點(diǎn)也?要有所區(qū)分?，這樣能夠?避免在教學(xué)?時(shí)抓不住主?要的基本內(nèi)?容，而在次?要的或者學(xué)?生容易接受?的內(nèi)容上多?花時(shí)間從而?達(dá)不到預(yù)定?的教學(xué)效果?。二、將?科學(xué)性和新?穎性融入課?堂教學(xué)1?、激發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)的興趣?，營(yíng)造寬松?的學(xué)習(xí)氛圍?我們知道?數(shù)學(xué)不僅僅?是一個(gè)認(rèn)識(shí)?過程，它更?是一種情感?過程。對(duì)于?這種情感教?學(xué)我們要注?意的是培養(yǎng)?學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)?學(xué)興趣。培?養(yǎng)學(xué)生的興?趣不妨從以?下幾方面入?手：首先?，給學(xué)生營(yíng)?造和諧、愉?悅的課堂氣?氛。如利用?現(xiàn)代化的教?學(xué)手段、計(jì)?算機(jī)多媒體?技術(shù)等等讓?教師授課的?內(nèi)容變得新?穎、有趣。?比如在教學(xué)?統(tǒng)計(jì)時(shí)，教?師利用多媒?體課件展示?“水果雨”?的場(chǎng)景——?讓不同類的?水果以下雨?的形式呈現(xiàn)?在屏幕上。?等學(xué)生觀察?以后教師可?以提問：“?出現(xiàn)了哪幾?種水果?各?出現(xiàn)了幾個(gè)??你能記住?嗎?誰有好?的方法來幫?助大家記清?楚?”著就?很順利、迅?速的引入了?統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容?。一方面教?學(xué)內(nèi)容更形?象直觀了，?另一方面學(xué)?生也會(huì)覺得?課堂更富有?情趣，從而?讓他們感到?有學(xué)習(xí)的積?極性。這種?活躍的課堂?氣氛無疑大?大提高了課?堂教學(xué)效果?。其次，?注重良好的?師生關(guān)系的?建立，師生?情感交流的?加強(qiáng)。教師?在課堂上面?帶笑容，其?歡樂的情緒?會(huì)感染學(xué)生?，給學(xué)生一?種親切感，?是學(xué)生產(chǎn)生?學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?因此在課堂?教學(xué)中，老?師要以真誠?的笑容面對(duì)?每一個(gè)孩子?，是師生情?感得以交流?，讓每一個(gè)?孩子都以良?好的心態(tài)參?與教師組織?的課堂學(xué)習(xí)?之中。對(duì)于?學(xué)習(xí)成績(jī)不?理想的學(xué)生?，教師也應(yīng)?多多給予鼓?勵(lì)，使他們?有信心學(xué)得?好。經(jīng)常給?予學(xué)生贊揚(yáng)?，發(fā)現(xiàn)他們?思維的“閃?光點(diǎn)”也能?激發(fā)學(xué)生們?的求知欲和?學(xué)習(xí)熱情。?2、巧設(shè)?問題的情景?，科學(xué)引導(dǎo)?在教學(xué)新?知識(shí)前，教?師應(yīng)有意創(chuàng)?設(shè)生動(dòng)、愉?悅的意境，?揭示知識(shí)間?的聯(lián)系，從?而提高課堂?效果。在創(chuàng)?設(shè)情境上，?教師可以把?故事、游戲?引入課堂，?也可以讓學(xué)?生自己動(dòng)手?進(jìn)行操作。?例如，在教?學(xué)“分?jǐn)?shù)的?初步認(rèn)識(shí)”?前，可安排?這樣的情境?：“小紅、?小蘭兩人吃?一個(gè)蛋糕，?每個(gè)人吃多?少呢?如果?用數(shù)學(xué)該如?何表示呢??”學(xué)生們會(huì)?感到很有趣?，并急于想?了解，于是?教師可以因?勢(shì)利導(dǎo)，引?出教學(xué)內(nèi)容?，帶學(xué)生們?進(jìn)入新知識(shí)?的學(xué)習(xí)。由?此可見，教?師在課堂教?學(xué)中應(yīng)力求?將數(shù)學(xué)問題?還原為生活?中常見的、?能理解和接?受的問題，?也就是說，?將數(shù)學(xué)“生?活化”。這?樣，學(xué)第?2/3?頁生不僅?能掌握數(shù)學(xué)?知識(shí)和技能?，也能把數(shù)?學(xué)學(xué)習(xí)同現(xiàn)?實(shí)生活聯(lián)系?起來。當(dāng)然?，在教師提?出問題后，?也要注意給?學(xué)生獨(dú)立思?考的時(shí)間，?讓學(xué)生大膽?嘗試解決問?題。教學(xué)中?讓學(xué)生思考?、創(chuàng)造性的?充分發(fā)揮，?更好的培養(yǎng)?了學(xué)生的思?考能力，二?教師的主導(dǎo)?作用在于設(shè)?計(jì)好問題，?激發(fā)思維，?針對(duì)學(xué)生思?考中的問題?給以有的放?矢的指導(dǎo)。?3、在課?堂教學(xué)中注?重動(dòng)手實(shí)踐?數(shù)學(xué)教學(xué)?要取得好的?課堂效率，?必須要引導(dǎo)?全體學(xué)生積?極主動(dòng)地參?與到學(xué)習(xí)活?動(dòng)中去。因?此，在數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)中?，教師要為?學(xué)生提供活?動(dòng)方式，讓?每一位學(xué)生?都參與到學(xué)?習(xí)中。在此?，我們特別?強(qiáng)調(diào)會(huì)做，?因?yàn)橹挥型?過實(shí)踐，才?能真正將所?學(xué)知識(shí)消化?、貫通;通?過實(shí)踐，學(xué)?生在“觸摸?”中感知、?理解和掌握?數(shù)學(xué)知識(shí)。?比如在教學(xué)?而年級(jí)下冊(cè)?觀察物體這?一單元的鏡?面對(duì)稱的特?點(diǎn)是，可以?讓學(xué)生自帶?一面小鏡子?。首先讓學(xué)?生照一照身?邊的物體、?數(shù)字、人在?鏡子里的成?像，這時(shí)會(huì)?有學(xué)生發(fā)現(xiàn)?，“鏡子里?的數(shù)字倒了??！苯處熆?以針對(duì)學(xué)生?的疑問繼續(xù)?追問：“怎?么樣倒了??是上下倒了?還是左右倒?了?”這樣?一步一步的?引導(dǎo)就可以?讓學(xué)生很容?易了解鏡面?對(duì)稱的特點(diǎn)?。其次，讓?學(xué)生在課后?看鏡子里的?數(shù)字或時(shí)間?，運(yùn)用兩次?鏡子的成像?將原像還原?。這樣的動(dòng)?手實(shí)踐一方?面調(diào)動(dòng)了學(xué)?生的學(xué)習(xí)積?極性，有利?于學(xué)生感知?、理解新知?識(shí)，另一方?面也促進(jìn)了?學(xué)生學(xué)習(xí)能?力和課堂教?學(xué)效率的提?高。三、?重視課后與?課堂的緊密?銜接性小?學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)?的特點(diǎn)是系?統(tǒng)性強(qiáng)，前?后聯(lián)系密切?。課后復(fù)習(xí)?能夠給學(xué)生?以總結(jié)、探?索、發(fā)展的?空間，這樣?不僅能鞏固?和發(fā)展課堂?所獲得的知?識(shí)，更重要?的是開發(fā)學(xué)?生的智力，?提高他們的?學(xué)習(xí)興趣，?培養(yǎng)他們發(fā)?現(xiàn)問題的能?力。但是由?于學(xué)生思維?發(fā)展水平和?接受能力的?限制，有些?知識(shí)的教學(xué)?往往分幾節(jié)?課或分幾個(gè)?學(xué)期來完成?，這樣就更?需要有意識(shí)?地注意知識(shí)?間的聯(lián)系和?系統(tǒng)化，以?便收到良好?的教學(xué)效果?。例如教學(xué)?兩步應(yīng)用題?，以如下例?題為例：“?有____?米布，剪下?____米?做床單，剩?下的做衣服?，每件用_?___米布?，可以做幾?件?”這類?題目是從問?題入手進(jìn)行?分析，根據(jù)?一個(gè)問題和?一個(gè)一知條?件補(bǔ)充另一?個(gè)問題所需?要的條件。?解答這類題?目時(shí)，首先?由復(fù)習(xí)相關(guān)?的一步應(yīng)用?題開始，使?學(xué)生容易看?到兩步應(yīng)用?題與一步應(yīng)?用題有什么?聯(lián)系和不同?點(diǎn)，從而較?快地掌握兩?步應(yīng)用題有?什么聯(lián)系和?不同點(diǎn)，從?而較快地掌?握兩步應(yīng)用?題的分析和?解答方法。?但必須要求?學(xué)生對(duì)一步?應(yīng)用題的知?識(shí)有較好的?掌握和應(yīng)用?，因此要重?視相關(guān)部分?知識(shí)的課后?復(fù)習(xí)。正是?在注重課后?復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)?上，才能取?得更好的課?堂效果。?課堂效率如?何提高和教?師的教學(xué)習(xí)?慣有關(guān)，如?何提高教學(xué)?效率，必須?在實(shí)踐中獲?得經(jīng)驗(yàn)。如?何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)?中的美，就?要看你有沒?有發(fā)現(xiàn)美的?眼睛。六?年級(jí)數(shù)學(xué)教?育敘事篇三?：生活中?的問題情境?能激起學(xué)生?對(duì)新知識(shí)學(xué)?習(xí)的熱情，?讓學(xué)生親近?數(shù)學(xué)、對(duì)數(shù)?學(xué)感興趣。?例如：我?在教學(xué)《圓?柱的表面積?》一課時(shí)，?首先讓學(xué)生?搜集生活中?的圓柱體物?品，加深對(duì)?圓柱體的認(rèn)?識(shí)，同時(shí)盡?量搜集能拆?分的圓柱體?物品，這樣?學(xué)生在課堂?學(xué)習(xí)中能夠?充分進(jìn)行直?觀感受。?其次，我在?實(shí)施教學(xué)時(shí)?，怎樣計(jì)算?出這些圓柱?體外表面的?面積?帶著?這樣的問題?,讓學(xué)生先?計(jì)算圓的面?積和長(zhǎng)方形?和正方形的?面積，為教?學(xué)圓柱體的?表面積做下?鋪墊。然后?讓同學(xué)們把?圓柱體按底?面和側(cè)面自?由的分解，?看一看分解?后的平面圖?各是什么形?的平面圖。?學(xué)生興趣高?漲紛紛動(dòng)手?互相幫助很?快就拆分成?了兩個(gè)圓和?一個(gè)長(zhǎng)方形?(或正方形?)，我又適?時(shí)點(diǎn)撥圓柱?體的表面積?就是組成圓?柱體各個(gè)面?的面積之和?，這樣學(xué)生?很自然的就?根據(jù)圓的面?積公式和長(zhǎng)?方形的面積?公式(或正?方形面積公?式)計(jì)算出?兩個(gè)底面圓?的面積和一?個(gè)長(zhǎng)方形(?或正方形)?的面積，把?它們加起來?，就組成了?圓柱體的表?面積了。這?樣不僅能加?深學(xué)生對(duì)新?知識(shí)的理解?，同時(shí)由于?圓柱體來源?于生活，對(duì)?生活中圓柱?體又有了進(jìn)?一步的認(rèn)識(shí)?，使知識(shí)記?憶更牢固和?扎實(shí)了。?最后，在同?學(xué)們理解和?掌握中，提?煉圓柱體的?計(jì)算的基本?公式：s圓?柱體的表面?積=2∏r?2+ch.?再讓學(xué)生根?據(jù)公式指導(dǎo)?計(jì)算圓柱體?的表面積并?逐漸減少底?面變成圓柱?體的筆筒或?魚缸，計(jì)算?魚缸的表面?積;當(dāng)把兩?個(gè)底面都去?掉后，學(xué)生?就脫口而出?說：“這是?通風(fēng)管、爐?桶子等等。?”那么他們?自然而然的?就會(huì)計(jì)算它?的面積了;?當(dāng)把圓柱體?沿著直徑切?開,學(xué)生也?能迅速地計(jì)?算出半個(gè)圓?柱體的表面?積了.總?之，知識(shí)來?源于實(shí)踐，?反過來又去?指導(dǎo)實(shí)踐。?因此，我們?教學(xué)時(shí)，要?把知識(shí)和實(shí)?踐有機(jī)的結(jié)?合在一起，?這樣不僅增?加學(xué)生的感?性興趣，又?能使我們的?教學(xué)能達(dá)到?事半功倍的?效果，使學(xué)?生從實(shí)踐中?獲取知識(shí)又?利用了知識(shí)?指導(dǎo)了實(shí)踐?。這就是我?教學(xué)中的感?受。六年?級(jí)數(shù)學(xué)教育?敘事篇四：?西方哲學(xué)?史上有一個(gè)?著名的例子?：在劍橋大?學(xué)，維特根?斯坦是大哲?學(xué)家穆爾的?學(xué)生，有一?天，羅素問?穆爾：“誰?是你最好的?學(xué)生?”穆?爾毫不猶豫?地說：“維?特根斯坦。?”“為什么??”“因?yàn)?在我的學(xué)生?中，只有他?一個(gè)人在聽?我的課時(shí)老?是露著茫然?的神色，老?是有一大堆?的問題?！?后來，維特?根斯坦的名?氣超過了羅?素。有人問?：“羅素為?什么會(huì)落伍??”維特根?斯坦說：“?因?yàn)樗麤]有?問題了?！?從這個(gè)例子?中我們不難?看出，“問?題意識(shí)”對(duì)?于一個(gè)人的?成功是多么?的重要!而?從現(xiàn)行數(shù)學(xué)?課堂教學(xué)中?學(xué)生問題意?識(shí)的調(diào)查結(jié)?果的總體情?況來看，在?數(shù)學(xué)教學(xué)過?程中，學(xué)生?還是處于較?為被動(dòng)的狀?態(tài)，思考問?題，提出問?題的意識(shí)和?能力明顯不?足，有些教?師甚至“剝?奪”學(xué)生問?的權(quán)利，下?面筆者從心?理學(xué)、教育?學(xué)、教學(xué)主?體三個(gè)方面?談?wù)劄槭裁?要還學(xué)生“?問”的權(quán)利?。(一)?從心理學(xué)的?角度來看?“問題”是?思維之源，?培養(yǎng)學(xué)生主?動(dòng)提問的能?力，是引導(dǎo)?學(xué)生探求問?題本源，打?開新思路的?關(guān)鍵。前蘇?聯(lián)著名心理?學(xué)家魯賓斯?坦指出“思?維起始于問?題”，“產(chǎn)?生思維這一?能動(dòng)過程的?最典型的情?境是問題情?境，即最鮮?明的能動(dòng)的?思維過程表?現(xiàn)為人提出?并解決生活?中遇到的各?種問題?！?人類生活普?遍存在“疑?問”或“問?題”。問題?是認(rèn)識(shí)的不?可分割的特?征，它反映?了認(rèn)識(shí)者的?主觀狀態(tài)與?世界萬物聯(lián)?系的無限性?之間的矛盾?，而思維則?從認(rèn)識(shí)的問?題性中得到?自己的本源?。思維由“?問題”產(chǎn)生?，而且以解?決問題為主?要目的?！?問題”是創(chuàng)?新之本。陶?行知先生說?：“發(fā)明千?千萬，起點(diǎn)?在一問?！?陶行知先生?的創(chuàng)造教育?的核心是善?于發(fā)問，沒?有問就沒有?創(chuàng)新。所以?培養(yǎng)學(xué)生的?創(chuàng)新思維，?首先就要還?學(xué)生“問”?的權(quán)利，讓?其養(yǎng)成主動(dòng)?提問的習(xí)慣?和能力。在?引導(dǎo)學(xué)生溯?本求源的過?程中，激活?思路，培養(yǎng)?獨(dú)立思考的?習(xí)慣，增強(qiáng)?創(chuàng)新意識(shí)，?這是素質(zhì)教?育的重要內(nèi)?容之一。?(二)從教?育學(xué)角度來?看問題意?識(shí)是學(xué)習(xí)的?起點(diǎn)，是主?動(dòng)探究的動(dòng)?力。培養(yǎng)學(xué)?生主動(dòng)提問?的能力，既?是培養(yǎng)學(xué)生?分析問題和?解決問題的?能力的起點(diǎn)?和終點(diǎn)，也?是提高學(xué)生?數(shù)學(xué)素養(yǎng)的?重要環(huán)節(jié)。?有的教師質(zhì)?疑，讓學(xué)生?提問題，主?動(dòng)性是提高?了，但就能?提高教學(xué)效?果嗎?有的?教師認(rèn)為，?學(xué)生不懂得?如何提問題?，提出的問?題過于瑣碎?繁雜，問不?到點(diǎn)子上，?甚至有的離?題萬丈，配?合不了教學(xué)?，既浪費(fèi)時(shí)?間又影響教?學(xué)目標(biāo)的實(shí)?現(xiàn)，還談何?提高教學(xué)效?果?因而在?實(shí)踐中，老?師們大多不?敢讓學(xué)生提?問，一些人?雖然也讓學(xué)?生問了，但?問歸問，教?歸教，忽視?指導(dǎo)，流于?形式，久而?久之，學(xué)生?也就失去了?問的興趣和?勇氣。看來?，變傳統(tǒng)的?教師設(shè)問為?學(xué)生提問，?真正地達(dá)到?提高教學(xué)質(zhì)?量的目的，?關(guān)鍵是在于?培養(yǎng)學(xué)生的?提問題能力?，能夠準(zhǔn)確?地發(fā)現(xiàn)并提?出問題是創(chuàng)?新思維的前?提和基礎(chǔ)，?學(xué)生有了提?“問”的習(xí)?慣和能力，?課堂教學(xué)會(huì)?收到事半功?倍的效果。?(三)從?教學(xué)主體角?度來看還?學(xué)生“問”?的權(quán)利，是?開發(fā)學(xué)生主?體性，促進(jìn)?學(xué)生主體發(fā)?展的重要手?段。信息化?的現(xiàn)代社會(huì)?對(duì)人的主體?性水平提出?了更高的要?求，主體性?發(fā)展在學(xué)生?素質(zhì)發(fā)展中?已處于“牽?一發(fā)而動(dòng)全?身”的核心?地位。所以?必須把教學(xué)?過程建構(gòu)成?學(xué)生主體性?開發(fā)、培養(yǎng)?、提高的過?程。盡管近?來的課堂教?學(xué)都強(qiáng)調(diào)學(xué)?生是學(xué)習(xí)的?主人，也強(qiáng)?調(diào)培養(yǎng)學(xué)生?的學(xué)習(xí)積極?性和主動(dòng)性?，但一般強(qiáng)?調(diào)的是學(xué)生?接受知識(shí)的?積極性、主?動(dòng)性，仍擺?脫不了教師?中心的陰影?。究其原因?，是課堂教?學(xué)的問答雙?方錯(cuò)位現(xiàn)象?嚴(yán)重。在教?學(xué)過程中，?經(jīng)常遇到困?難，產(chǎn)生疑?問的是學(xué)生?，因此問題?的提出者，?發(fā)問者理應(yīng)?也是學(xué)生。?但事實(shí)恰恰?相反，教師?總是提出問?題的主角，?學(xué)生被動(dòng)地?學(xué)習(xí)。在課?堂教學(xué)中，?要讓學(xué)生主?動(dòng)活潑、自?主地學(xué)習(xí)，?首先要把提?“問”的權(quán)?利還給學(xué)生?，圍繞學(xué)生?學(xué)習(xí)中的問?題展開教學(xué)?，啟發(fā)引導(dǎo)?學(xué)生去發(fā)現(xiàn)?問題，提出?問題，并進(jìn)?而探索解決?問題的途徑?和方法，使?他們有充分?的機(jī)會(huì)去發(fā)?現(xiàn)、去研究?、去創(chuàng)造。?著名華裔?科學(xué)家李政?道博士也指?出：“做學(xué)?問、需學(xué)問?，只學(xué)答、?非學(xué)問”。?就是說，不?論是研究活?動(dòng)還是學(xué)習(xí)?活動(dòng)，都必?須提出有現(xiàn)?實(shí)意義和創(chuàng)?造性的問題?。如果只學(xué)?會(huì)解決別人?提出的問題?，并非真正?意義上的學(xué)?習(xí)。而在我?們現(xiàn)行的數(shù)?學(xué)課堂教學(xué)?中，學(xué)生缺?少、甚至根?本上就沒有?問題意識(shí)，?以至培養(yǎng)出?來的學(xué)生大?多數(shù)不會(huì)提?問題，更談?不上提出有?創(chuàng)意性的問?題。雖然一?些教師也力?求體現(xiàn)課改?的精神，但?是在實(shí)際的?數(shù)學(xué)課堂教?學(xué)中，教師?的這些提問?總是沿著自?己預(yù)先設(shè)計(jì)?好的問題思?路進(jìn)行，并?且在實(shí)際教?學(xué)中總是期?盼得出自己?想要的答案?，使整個(gè)教?學(xué)過程有條?不紊、按部?就班地進(jìn)行?，結(jié)果到頭?來還是牽著?學(xué)生的鼻子?走，學(xué)生只?能尾隨教師?之后，不敢?越雷池半步?，所以在課?堂教學(xué)中，?要真正體現(xiàn)?學(xué)生的主體?性，教師就?要把“學(xué)”?的權(quán)利、“?問”的權(quán)利?還給學(xué)生，?增強(qiáng)他們的?問題意識(shí)，?讓學(xué)生在學(xué)?習(xí)過程中有?較多的機(jī)會(huì)?去發(fā)現(xiàn)問題?、去提出問?題、去研究?問題、去解?決問題。?六年級(jí)數(shù)學(xué)?教育敘事篇?五：今年?我擔(dān)任六年?級(jí)的數(shù)學(xué)教?學(xué)，在這一?學(xué)期中我特?別重視學(xué)生?良好習(xí)慣的?形成，我想?只要學(xué)生有?良好的學(xué)習(xí)?習(xí)慣，上課?能夠遵守課?堂紀(jì)律認(rèn)真?聽課，課后?認(rèn)真地做作?業(yè)并且認(rèn)真?地檢查，他?們的數(shù)學(xué)成?績(jī)一定會(huì)很?棒的。叢?昊是一個(gè)性?格比較內(nèi)向?的學(xué)生，他?有一個(gè)最大?的毛病就是?上課不聽課?，雖然看他?上課不說話?老老實(shí)實(shí)的?坐在那，但?他卻在下面?偷偷的玩東?西或開小差?，這也是他?成績(jī)一直搞?不好的原因?.在開學(xué)的?前幾次的考?試中都考得?很不理想，?最差的一次?考了___?_多分。在?和他媽媽的?交談中得知?叢昊對(duì)速算?有很大的興?趣而且學(xué)得?特別的好.?我想他既然?速算學(xué)得好?，那么現(xiàn)在?數(shù)學(xué)也應(yīng)該?得心應(yīng)手的?.我感覺他?其實(shí)挺聰明?的，考的不?好一方面是?由于他上課?不認(rèn)真另一?方面是由于?考試做題不?認(rèn)真沒有檢?查的習(xí)慣.?我想把這些?毛病改了他?的成績(jī)一定?會(huì)提高的.?于是在一天?上過數(shù)學(xué)課?，我把它叫?到辦公室，?摸著他的頭?輕輕地跟他?說:“叢昊?，其實(shí)你是?一個(gè)很聰明?的孩子，你?其實(shí)是有能?力考到__?__分的，?你想不想考?____分??”他點(diǎn)點(diǎn)?頭，我接著?說:“那老?師告訴你一?個(gè)方法，你?想不想聽??”他又點(diǎn)點(diǎn)?頭，我說：?“好好聽課?，上課爭(zhēng)取?多回答問題?就可以了。?現(xiàn)在老師給?你來一個(gè)小?約定，從現(xiàn)?在開始只要?你上課回答?對(duì)____?個(gè)問題老師?就獎(jiǎng)勵(lì)給你?一個(gè)小星星?，好么?”?他說好。第?二天，在我?每次提問題?時(shí)，他都把?手舉起來然?后又放下去?接著又悄悄?地舉起來但?舉的很低，?從他的表現(xiàn)?我知道他很?想表現(xiàn)他自?己但又缺乏?自信。整節(jié)?課下來他只?回答對(duì)了_?___個(gè)問?題，快下課?的時(shí)候我當(dāng)?著全班的同?學(xué)的面表揚(yáng)?他，說他今?天上課又很?大的進(jìn)步希?望他繼續(xù)努?力，并獎(jiǎng)勵(lì)?給他一顆星?星，他當(dāng)時(shí)?很開心。下?課后我跟他?說：“雖然?今天你沒有?回答___?_次問題，?但老師看到?了你的努力?，希望下次?你能夠大膽?舉手，爭(zhēng)取?老師的每一?個(gè)問題你都?能回答?！?他點(diǎn)點(diǎn)頭，?在接下來的?數(shù)學(xué)課堂上?，他總是盡?量的去回答?問題，上課?聽課也認(rèn)真?了很多。在?一次考試前?，我跟他說?：“這一段?時(shí)間，你表?現(xiàn)得很棒，?明天就要考?試了，只要?你認(rèn)真地聽?老師讀題，?認(rèn)真地用心?做題認(rèn)真地?檢查，老師?相信你一定?能夠考好的?