語(yǔ)文作文教學(xué)研究

語(yǔ)文作文教學(xué)研究

Summary：三年級(jí)屬于小學(xué)中段，此階段的學(xué)生已經(jīng)有了兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積累，所以此時(shí)就應(yīng)當(dāng)涉及到“作文”這一在語(yǔ)文學(xué)科體系中占據(jù)重要位置的項(xiàng)目。文章以三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作為研究對(duì)象，首先針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人基礎(chǔ)素養(yǎng)狀況進(jìn)行分析，然后立足于教師面臨的實(shí)際教學(xué)狀況提出合理開(kāi)展作文教學(xué)的相關(guān)建議，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)中段作文教學(xué)的高效化。Keys：三年級(jí)；作文教學(xué)；小學(xué)生作文能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中必須要培養(yǎng)的一項(xiàng)重要能力。具備良好作文能力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)全面的清晰優(yōu)美的詞匯，特別是在考試中也更容易給教師留下深刻的印象。但是現(xiàn)階段，我校在學(xué)生作文這方面的教學(xué)工作是相對(duì)不足的。尤其表現(xiàn)為學(xué)生的書寫整體質(zhì)量相對(duì)一般，在一定程度上也影響了他們課堂學(xué)習(xí)效率的提升。因此，分析學(xué)生書寫能力相對(duì)薄弱的原因并基于此推行相關(guān)的教學(xué)策略就顯得非常重要了。一、三年級(jí)學(xué)生作文寫作基礎(chǔ)解讀本文之所以認(rèn)為三年級(jí)是學(xué)生接觸作文學(xué)習(xí)最理想的階段，主要有以下幾個(gè)方面的依據(jù)：此階段學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文字詞。小學(xué)是學(xué)生正式踏上求學(xué)之路的出發(fā)點(diǎn)，此時(shí)的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素養(yǎng)非常薄弱，掌握大量的生字和生詞是他們要面臨的重要學(xué)習(xí)任務(wù)。所以在低年級(jí)時(shí)期，教師在一定程度上，會(huì)允許學(xué)生用漢語(yǔ)拼音替代自己不會(huì)寫的漢字。但是這種寫作方式在正規(guī)的作文寫作中是不允許出現(xiàn)的。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)后，他們已經(jīng)具備了兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也積累了一定的漢字基礎(chǔ)，更重要的是他們學(xué)會(huì)了查字典，遇到自己不會(huì)寫的生字生詞可以通過(guò)字典的幫助寫出來(lái)。而正是小學(xué)生對(duì)漢字的掌握有了一定的基礎(chǔ)，這也成為他們正式學(xué)習(xí)作文寫作的一個(gè)重要條件。小學(xué)生的課堂紀(jì)律意識(shí)和服從意識(shí)有了明顯提升。教師一系列的教學(xué)工作要想取得預(yù)期成果，很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的貫徹力和執(zhí)行力是否達(dá)到相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生對(duì)教師發(fā)出的教學(xué)指令置若罔聞或根本不重視，那么教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程將會(huì)面臨各種各樣的困難，一系列措施推行后的預(yù)期也不會(huì)很理想。但是進(jìn)入三年級(jí)以后，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)基本適應(yīng)了校園的學(xué)習(xí)節(jié)奏和生活節(jié)奏，對(duì)學(xué)?；虬嗉?jí)的規(guī)章制度也有了一個(gè)深入的了解，也都會(huì)根據(jù)校規(guī)校紀(jì)規(guī)范自身的行為，遵守教師的教學(xué)指令。學(xué)生所展現(xiàn)出的這種良好的紀(jì)律意識(shí)和服從性，是教師開(kāi)展作文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)條件和基礎(chǔ)。文章書寫選擇相對(duì)平庸，缺乏新意。以敘事類文章為例，敘事性文章是小學(xué)語(yǔ)文作文的重要形式之一，寫出情節(jié)飽滿的敘事性文章對(duì)學(xué)生文字表達(dá)能力的提高具有非常明顯的促進(jìn)作用。敘事性文章一般要求學(xué)生寫一件令自己印象最為深刻的事。從表面上看，這種命題方式留給學(xué)生很廣闊的自主選擇空間，學(xué)生也都可以根據(jù)自己的思維方式選擇相應(yīng)的時(shí)間和事件進(jìn)行寫作。但是很多學(xué)生在寫作過(guò)程中卻忽略了一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是文章寫作的新奇性。要想實(shí)現(xiàn)自己的文章在眾多文章中脫穎而出，必須要寫出具備新意、觀點(diǎn)新奇的文章。但是當(dāng)下階段很多小學(xué)生并沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在寫作敘事型文章時(shí)仍然選擇那些在日常生活中非常常見(jiàn)的事情，例如自己過(guò)生日、慶祝國(guó)家節(jié)日以及自己家庭生活的片段等。雖然這種立意并沒(méi)有錯(cuò)，但是由于這種寫作思路題材的學(xué)生數(shù)量實(shí)在太多，從而增加了自己的文章給閱卷老師留下深刻印象的難度。二、三年級(jí)學(xué)生作文寫作教學(xué)策略經(jīng)過(guò)上文的分析和系統(tǒng)性闡述，我們可以把三年級(jí)這個(gè)小學(xué)中段時(shí)期理解為學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作的一個(gè)黃金時(shí)期。所以，為了提升學(xué)生的作文寫作學(xué)習(xí)效率，文章給出了以下幾個(gè)方面的建議：第一，嚴(yán)格要求學(xué)生形成良好的書寫習(xí)慣。學(xué)生的書寫姿勢(shì)不端正，精神不夠集中等等這一系列的問(wèn)題都可以通過(guò)教學(xué)指令的方式得到解決。教師可以把對(duì)學(xué)生書寫時(shí)提出的基本要求以教學(xué)指令的方式在班級(jí)內(nèi)貫徹下去，明確要求學(xué)生在書寫時(shí)應(yīng)當(dāng)做到哪些基本工作。例如教師作出以下規(guī)定：1.在書寫時(shí)首先要調(diào)整自身的情緒，把自己的心靜下來(lái)；2.書寫過(guò)程中的坐姿要端正，不可以東倒西歪，更不可以直接趴在書桌上；3.書寫過(guò)程中雙眼要緊盯書本和作業(yè)本，不可以東張西望，左顧右盼；4.當(dāng)其他同學(xué)在書寫時(shí)，不可以打擾或影響。教師將這四點(diǎn)規(guī)定列為學(xué)生在書寫時(shí)必須要遵守的標(biāo)準(zhǔn)，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生違背這些規(guī)定要立刻嚴(yán)厲批評(píng)。通過(guò)教學(xué)強(qiáng)制力幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。需要指出的是，這四點(diǎn)內(nèi)容并不是教師本人書寫教學(xué)工作的全部和唯一標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體情況和個(gè)人的教學(xué)方式制定出更加具體更加有針對(duì)性的要求。而且教師在執(zhí)行這些規(guī)定的過(guò)程中，張弛程度也需要根據(jù)實(shí)際情況靈活掌握。如果經(jīng)歷了一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的書寫習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，整體的書寫質(zhì)量相對(duì)之前也有了很大的提升，此時(shí)教師可以適當(dāng)減輕規(guī)定的執(zhí)行力度。不要讓學(xué)生心中的那根弦一直緊繃，否則會(huì)出現(xiàn)矯枉過(guò)正的情況。第二，作文寫作的系統(tǒng)性教學(xué)。系統(tǒng)性教學(xué)包括的內(nèi)容相對(duì)多一些，本文依據(jù)相關(guān)的實(shí)際調(diào)查和對(duì)教育理論的研究程度，提出系統(tǒng)性教學(xué)可以從書寫和題材這兩個(gè)基本方面入手。首先是書寫方面，書寫不僅在作文中具有非常重要的作用，同時(shí)在學(xué)生整個(gè)求學(xué)之路上也扮演著至關(guān)重要的角色。所以教師要從最基礎(chǔ)的階段抓起，讓學(xué)生在初期便能養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫習(xí)慣，作文寫作時(shí)保持一個(gè)清晰工整的卷面給學(xué)生帶來(lái)的益處是非常直接而可觀的。所以在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生首先把文章的整體卷面擺在重要位置，認(rèn)真寫好每一個(gè)字，不可以潦草。而卷面教學(xué)同樣也可以貫穿到日常學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中去，讓學(xué)生能夠充分重視書寫這一項(xiàng)內(nèi)容。其次便是題材的選擇了。眾所周知，作文的題材可以分為多種類型，但是適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的通用型文體主要是記敘類文章。所以教師可以把此類型的文章教學(xué)作為一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，開(kāi)展專題性寫作教學(xué)，從文章主題的選擇到內(nèi)容形式的豐富以及收尾部分的規(guī)劃這三個(gè)方面系統(tǒng)性傳授學(xué)生有關(guān)文章寫作的知識(shí)。首先在選擇主題時(shí)必須要鮮明且具有代表意義。比如文章要求學(xué)生寫某個(gè)特殊的日子時(shí)，教師可以建議學(xué)生寫一些有意義的節(jié)日（比如我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日以及植樹(shù)節(jié)、環(huán)境保護(hù)日等），選擇這些題材比選擇自己的生日是更有優(yōu)勢(shì)的。而在文章內(nèi)容寫作的過(guò)程中，學(xué)生需要安排一系列的事件來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)闡述，這也是為了進(jìn)一步烘托主題的需要。在事件安排的過(guò)程中要盡可能寫得詳細(xì)且具有代表性，更重要的是和文章的主題要保持高度一致。結(jié)尾部分必須要回憶整篇文章的主題……這里所列舉的內(nèi)容只是教師在開(kāi)展作文專題教學(xué)中的框架性內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的接受能力向他們傳授更多的知識(shí)，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫作水平的提高。三、結(jié)語(yǔ)作文是語(yǔ)文學(xué)科中的重要部分，具備出色的作文素養(yǎng)和扎實(shí)的作文寫作能力不僅有助于學(xué)生在語(yǔ)文考試中取得理想分?jǐn)?shù)更有利于其自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)工作，把學(xué)生的作文寫作能力提升到一個(gè)全新的高度。Reference：[1]汪向明.堅(jiān)持人文性與工具性統(tǒng)一——“三校生”高考語(yǔ)文試卷分析及展望[J].成才與就業(yè)