外語教育辯證法思考

外語教育辯證法思考第一頁，共三十頁，2022年，8月28日劉文淵全國雙語學習研究中心學術委員會主任根據(jù)全國基礎外語教育研究培訓中心陳琳教授和張連仲教授的文章第二頁，共三十頁，2022年，8月28日一、理論與實踐的辨證統(tǒng)一：

外語學科的根本原則

在外語學習這一社會活動中，實踐就是進行聽、說、讀、寫的活動；而理論則是語法、語音和詞匯知識的掌握。這里，前者是第一位的，后者是第二位的。知識的掌握來源于語言活動的實踐，但它繼而又發(fā)揮其對進一步實踐的指導作用，使實踐達到更高一個層次。如此循環(huán)往復，直到我們的聽、說、讀、寫的能力達到一個更高的境界。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日教育部在2001年下發(fā)的《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確指出：“要防止和糾正以教授語音和語法等語言知識為主的做法，把教學重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上?！边@真是一語中的，指出了我們外語教學中多年來存在的、在目前某些地方仍一定程度頑固存在的、必須大力加以克服的弊端。

第四頁，共三十頁，2022年，8月28日二、素質(zhì)教育與外語掌握的辨證統(tǒng)一：

外語學科目標的原則

國家《英語課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素質(zhì)的過程?！钡谖屙?，共三十頁，2022年，8月28日國家《英語課程標準》（實驗稿）把英語課程的目標規(guī)定為“培養(yǎng)學生綜合語言運用能力”，而這種能力的形成是“建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。”用一句通俗的話說，就是“寓素質(zhì)教育于外語教學之中”，這就是外語學科教育與素質(zhì)教育的辨證關系。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日三、輸入與輸出的辨證統(tǒng)一：

外語教學過程的原則

在外語學習中，所謂輸入，就是指讀和聽；所謂輸出，就是指寫和說。當我們希望學生能說或?qū)懹⒄Z、也就是要他們能“輸出”時，我們首先要給他們以足夠的機會，讓他們聽和讀、也就是“輸入”語言材料。我們自己沒有給學生以足夠的“輸入”，就要求他們“輸出”，要求他們會說、會寫，這是不可能的，對學生也是不公正的。另一方面，根據(jù)語言獲得的規(guī)律，在會聽和會說、會讀和會寫之間，有一個語言機制轉(zhuǎn)變的過程，必須在聽到或讀到相當量的語言符號之后，才能逐步轉(zhuǎn)化為說或?qū)懙哪芰Α?/p>

第七頁，共三十頁，2022年，8月28日四、聽說與讀寫的辨證統(tǒng)一：

外語學科技能要求的原則

按照嬰幼兒母語獲得的過程、二語習得的規(guī)律，以及考慮到英語作為分析性語言和漢語的基本詞序相近（基本句子結構都是主語—謂語—賓語）這一特點，對初學英語者來說，我們一般采用“聽說領先、讀寫跟上”的做法。當然，我們不排除從閱讀入手也可以把外語掌握得很好的可能。但我們不能不看到，單純從閱讀入手而沒有足夠的口頭實踐的情況下，往往在聽、說的能力方面比較欠缺，甚至可能基本上不能進行口頭交流。而我們所培養(yǎng)的學生應該在口頭和書面兩個方面都具備一定的實際運用外語的能力。第八頁，共三十頁，2022年，8月28日另外，聽、說、讀、寫四種語言能力的提高，對于一個人的人文素質(zhì)的全面培養(yǎng)的作用，可以用英國哲學家弗蘭西斯?培根（FrancisBacon,1561-1626）的一句話作為最好的說明。他說：Readingmaketh(makes)afullman,;conferenceareadyman;andwritinganexactman.（閱讀使人充實；討論使人機智；寫記使人精確。）[1]

[1]弗蘭西斯?培根（FrancisBacon）：《談讀書》（OfStudies）第九頁，共三十頁，2022年，8月28日五、學得與習得的辨證統(tǒng)一：

外語學科教學環(huán)境的原則

是習得（acquisition）與學得（learning）的關系問題。語言習得的理論，是在第二語習得的問題上提出來的。但在這一理論的發(fā)展過程中，它也逐漸進入外語學習的領域。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日在外語學習中，由于沒有或缺少外語習得所必需的語言環(huán)境，因而必須通過系統(tǒng)的學得來逐步掌握一門外語。不過，由于交通工具的發(fā)達、各國和各民族之間交往的擴大、國際交流的日益頻繁，各國各地方，尤其是發(fā)達城市，外語環(huán)境都有不同程度的發(fā)展。同時，在外語教學的實施中，教師們都在注意盡量創(chuàng)造外語環(huán)境。因此，利用一定的外語環(huán)境，使學生有一定的習得機會，不僅是可能的，而且是必要的?？梢杂靡痪湓拋砀爬▽W得與習得的相輔相成的辨證關系：在盡量充足的習得環(huán)境中學得外語。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日要給我們的學生較好的外語習得環(huán)境，首先就是我們要多和學生講外語;不僅用外語上課，而且在日常生活中，在校園里、在宿舍或飯廳里，都和學生講英語。從嚴格意義上來說，在教室上課，無論老師如何使自己的教學內(nèi)容和形式多么貼近真實生活，從根本上說，仍然是人為的、虛構的環(huán)境。只有在日常生活中進行真實的交流，才是真正地運用語言。因此，我們要創(chuàng)造外語習得的環(huán)境，就是要使學生最大限度地多“輸入”外語，尤其是通過耳朵輸入，同時也從眼睛輸入。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日六、準確與流利的辨證統(tǒng)一：

外語學科能力標準的原則

我們有些老師在教學中常常感到困惑，覺得語言交流中的準確和流利是對立的，顧此失彼的。這個問題，首先應從語言的目的這個基本出發(fā)點來考慮。我們學習外語和使用外語，目的就是要進行交流。要求準確也好，要求流利也好，都是為了能更好地達到交流的目的，兩者在這個基點上統(tǒng)一起來了。通俗地說，準確與流利這兩個標準本身各自都是相對的。要達到語言的準確，是要通過相當長時間的語言實踐才能做到的。第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日在學習一種外語的過程中，我們不能要求學生“張口必須準確”。那種認為“不正確就不要張口，否則錯誤成了習慣，就改不過來了”的觀點是一種陳舊的觀點。交流是語言實踐的目的，也是語言學習的手段。只有通過有意義的交流才能學會一種語言。語言學家JackC.Richards指出：Languageisbestlearnedwhenusedformeaningfulcommunication.真是一語中的。在交流實踐中，只要能夠達意，不引起誤解或鬧出笑話，出現(xiàn)一些語音、語法或用詞錯誤，是不可避免的，也是可以允許的。交流實踐多了，通過聽到和讀到大量正確的外語材料，并勇于進行說寫實踐，錯誤就會逐漸得到糾正。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日至于流利，也是相對的。一些學生很敢說，也很能說，甚至有一定的流利，可就是錯誤多。有些老師對這種現(xiàn)象很擔心。其實在這種情況下，學生既然已經(jīng)突破了不敢開口的畏途，并且具備了一定的表達能力，這是很好的現(xiàn)象。這時就應該重視通過有效的方法來提高語言的準確度，使自己的語言運用能力更上一層樓。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日七、語言與文化的辨證統(tǒng)一：

外語學科性質(zhì)的原則

語言既是交際的工具，又是文化的載體。那么，學習一種語言就不可能與了解這個語言所承載的文化相脫離。進一步說，語言越學得深透，就越能更深入地了解它所承載的文化；而對這一文化的更深刻的了解，反過來又使我們能夠更好地學習和掌握這個文化的載體—這門外語。

第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日了解所學語言所承載的文化，絕不是只有把外語學到一定程度時才能做到的。就學校學生來說，認為要學到高中或者至少初中高年級，才談得到了解外國文化，這個觀點是不對的。事實上，我們從初學時開始，就存在了文化差異的問題。小學生學了Thankyou.Please.這兩個用語。就應當知道，在英語國家，一家人一起吃飯，父母親要三四歲的孩子遞過來鹽瓶子，還得加個“請”字，說Passthesaltdown,please.等孩子遞過來了，父母還要說一聲Thankyou.第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日八、母語與目的語的辨證統(tǒng)一：

外語學科教學語言的原則

1、“外語可以從幼兒學起嗎？過早地學外語，不會妨礙母語的掌握嗎？”只要處理得當，不會！一個爺爺奶奶是廣東人、外公外婆是北京人的孩子，從小就自然地掌握了兩種方言，而且運用自如，毫不干擾。（要注意，對這個孩子來說，這兩種方言無異于兩種語言?。┮凰k得很好的雙語幼兒園，那里請了外教來“教”孩子英語，可這位女士不給孩子上英語課，只是每天同他（她）們一起玩，一起吃飯，一起睡午覺。結果，半年時間，孩子們和這位外國阿姨說英語，和別的老師（包括生活阿姨）說漢語。上面說的“只要處理得當”，那就是，幼兒園學英語，千萬不要從學字母、單詞開始。

第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日2、“小學一年級就學英語，肯定要和漢語拼音相混淆?！钡拇_，倘若在英語課上一開始就學字母、單詞、甚至國際音標，是會和漢語拼音相混淆的。但是，只要處理得當，先學漢語拼音，鞏固好了再學英語字母，就不僅不會混淆，根據(jù)“順遷移”的道理，還可以相輔相成。至于英語國際音標，按照教育部頒布的國家《英語課程標準》（實驗稿）的規(guī)定，應等到小學高年級才學，在此之前，利用字母來教發(fā)音就完全可以了。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日3、“在英語課上能不能利用母語？”我們認為，用英語上英語課，是天經(jīng)地義的事，也是廣大英語老師普遍在做的。但是，在某些場合，使用一點漢語，是完全可以甚至必要的，這無礙于在宏觀上培養(yǎng)學生英語交流（首先是聽）習慣的養(yǎng)成。此外，一般來說，我們不贊成主要以“語法翻譯法”來授課，但是利用少量的句子翻譯來測試學生對某些語法規(guī)則的掌握，還是可行的。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日4、“能允許學生在講英語時夾雜漢語單詞嗎？”可以允許，這有助于學生克服單詞掌握少而不敢說的顧慮。試想，學生這樣的說話有什么不可以的呢：A.Yesterdaymyfathertookmetoseea京劇.Itwaswonderful.B.Oh,whatwasit?A.Itwas霸王別姬.Ilikeditverymuch.總之，外語學習中，不應把目的語和本族語對立起來，而是要妥當安排，使母語的利用起積極作用而不是消極作用。當然，不免要加一句，過多使用母語，甚至依賴母語來教學，是我們不贊成的。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日九、任務型教學與綜合折中的辨證統(tǒng)一：外語學科教學途徑的原則教育部頒布的國家《英語課程標準》（實驗稿）倡導在英語教學中實施任務型教學。但這不是說，我們在課堂教學和教材編寫中，只體現(xiàn)這一種教學法。事實上，任務型教學雖是從交際法發(fā)展而來，但它卻融匯著多種教學法的合理成分，而不是排斥其它方法。

第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日在具體的教學和教材編寫中，我們應當以任務型教學為綱，在以完成語言任務（languagetask）和真實任務（realworldtask）為主的教學活動中，利用其它教學法的有效形式，來達到符合語用學理論的教學要求，在“以言行事（Dothingswithwords）”的語言行為過程中逐漸掌握語言。我們可以這樣來描述任務型教學與綜合折中理念的關系：我們不贊成大雜燴式的所謂折中法，而是以任務型教學理論為主線，貫穿諸多教學方法和形式，來完成“以言行事”的目的。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日十、形成性評價與終結測試的辨證統(tǒng)一：外語學科評價的原則

新的課程標準鮮明地提出，不贊成“一考定終身”的以終結性考試為唯一的學習成績評價標準的做法，而是要以學生學習的全過程、在這個過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略以及在學習過程中的發(fā)展狀態(tài)和發(fā)展?jié)撃茏鳛榫C合評價的依據(jù)。就其形式而言，形成性評價應包括學生的日常課堂活動表現(xiàn)、作業(yè)的質(zhì)量、當堂學習效果檢測、任務的完成情況、階段測驗、終結（期末和年末）考試等?？梢钥闯?，形成性評價并不排斥終結檢測（包括畢業(yè)考試），只是強調(diào)要在學生學習的全過程中來對其表現(xiàn)進行評價，即從發(fā)展的觀點來評價學生。而發(fā)展的觀點，正是辯證唯物主義的精髓所在。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日十一、精學與泛學的辨證統(tǒng)一：

外語學科學習策略的原則

“精學（Intensivestudy）”和“泛學（Extensivelearning）”的關系。在課堂教學中，我們有“精讀課”和“泛讀課”，兩者相輔相成，共同促進學生閱讀能力的提高。事實上，不僅讀的能力需要精、泛兩種努力，其他語言技能（聽、說、寫）的形成，也同樣都要從精、泛兩個方面著手。偏重任何一方，都是不完全的。第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日在過去相當一個時期，無論在基礎階段或大學階段的英語教學中，都一直是以精學為主，例如精讀。尤其是在中學，采取的更是“一本書主義”，每課短短的一篇課文，二、三百字，要“精學”上一個星期。就這樣一點點輸入，如何讓學生能順暢地輸出？語感就更談不上了。因此，除精泛讀外，還得有精泛聽、精泛說、精泛寫的活動。在某種意義上來說，泛學甚至比精學更為重要，因為要靠泛讀和泛聽來給學生提供大量的語言材料和信息，大量的文化知識，大量的不同的題