幼兒園組織與管理讀書筆記

幼兒園組織與管理讀書筆記篇一：《幼兒園管理》讀書心得體會

《幼兒園管理》讀書心得體會

轉(zhuǎn)瞬間，我從幼師畢業(yè)至今已有16個年頭，大部分時間和精力都放在了幼兒訓(xùn)練上。作為一名在基層多年的幼兒園管理者，在實際工作中，常常會有茫然的感覺。雖然經(jīng)過10年多的不斷摸索，積累了肯定的閱歷，但隨著所承辦幼兒園的各項工作漸漸步入正軌，作為管理者的我也越來越感到，自己的學(xué)問太少，必需通過不斷的學(xué)習(xí)來加強自身的修養(yǎng)。

在教委辦此次開展的讀書活動中，我針對自己的工作特點，將《幼兒園管理》作為必讀的一本書。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我有了很深的體會，那就是，隨著時代的進展和訓(xùn)練管理理念的更新，我們不僅要依法治園，更要有“法”管理。首先要以身作則，分散人心

《幼兒園管理》指出：作為一個園領(lǐng)導(dǎo)，既是“一家之主”，也是老師們的主心骨。我認為，在幼兒園管理中應(yīng)注意營造民主、團結(jié)、融洽、活躍的工作環(huán)境，形成相互敬重、相互信任、協(xié)調(diào)和諧的氛圍。管理者首先做到以身作則，擅長聽取各方面的看法，不獨斷專行。工作時我是園領(lǐng)導(dǎo)，肯定不允許誰馬馬虎虎，而工作之余和老師們是姐妹。經(jīng)過幾年的磨合，目前我們整個團隊人員還算比較團結(jié)、融洽。

其次要建章立制，規(guī)范行為

管理制度是對全體師生員工具有強制性和約束性的行為準則和規(guī)范，是治園之本。

今年初我們進行了量化考核的嘗試，規(guī)范了教職工的工作行為，調(diào)動了大家的樂觀性。通過制度考核，促進了老師從他律走向自律。更重要的一點就是通過量化考核制度的推行，明確了目標和責任，使老師們的訓(xùn)練教學(xué)行為有了準則，老師樂觀進取的精神狀態(tài)有了明顯的改觀。

第三就是以人為本、柔性管理

我們幼兒園大多是女老師，大部分都住宿。女性對待事物有許多的特點：細心、仔細、敏感......所以在管理中更要講方法。我聯(lián)想到最近微博有一則笑話，意思是：每當打掃衛(wèi)生時，學(xué)校會說“學(xué)校是你家”；可當你一遲到，學(xué)校

會說“你當學(xué)校是你家呢？我想說的是，對教職工來說，學(xué)校在工作時是單位，不能像在家那么隨便，要保持工作中的狀態(tài)；但在生活時，學(xué)校就是一個大家庭了，可以輕松愜（qiè）意。因此，分清時段、明確身份，才能合作無間，做到學(xué)習(xí)、工作、生活三不誤。

《幼兒園管理》這本書是學(xué)不完的，但其中的每一句話我都會仔細去揣摩，并轉(zhuǎn)化成自己工作的指南。在今后的工作中，我將會不斷學(xué)習(xí)，常讀書、讀好書，不斷提高做自己的業(yè)務(wù)水平，和幼兒園全體教職工一起開創(chuàng)英峰幼兒園的新局面！

篇二：讀《幼兒園一日活動的組織與管理》有感

《幼兒園一日活動的組織與管理》讀書心得

北極中心幼兒園秦沖

入園、盥洗、進餐、喝水、如廁、自由活動、午睡、離園是幼兒園的八大生活環(huán)節(jié)。能否把這八大環(huán)節(jié)組織好，直接關(guān)系著幼兒老師的訓(xùn)練教學(xué)工作能否順當進行。近日，有幸讀了《幼兒園一日活動的組織與管理》這一本書，使我對組織日常的一日生活活動有了新的熟悉。

全書每個環(huán)節(jié)各成一章，每一章又分為兩部分：常規(guī)要求和指導(dǎo)要點；問題診斷與應(yīng)對。尤其是在其次部分，依據(jù)不同年齡段兒童存在的問題，供應(yīng)了大量的策略、活動、兒歌和故事。無論是初入職的新手老師，還是在生活環(huán)節(jié)組織方面缺乏技巧的老老師，都可以從本書中獲益匪淺。該書中提出的很多策略都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的，我舉幾個例子：

1、入園好時間

入園環(huán)節(jié)是幼兒在園一日生活的開頭?！昂玫拈_頭是勝利的一半。”老師要緊緊抓住這一環(huán)節(jié)在入園預(yù)備、晨檢、晨間活動中，有方案地組織各種好玩的活動，才能讓幼兒以一種愉悅的心情開頭，以布滿自信的自我服務(wù)開頭，以不斷增加的各種力量開頭，投入到一天豐富多彩的生活中。心情安撫策略值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)托班“五個一”策略有效地撫慰個別幼兒的心情：抱一抱、哄一哄、說一說、查一查、定肯定。大班引導(dǎo)幼兒通過向別人訴說自己的委屈、苦惱，讓不良心情得到適度的排解和宣泄。保持良好心情，表達自己的心情和感受，樂于與他人共享歡樂。

2、以兒歌形式的貫穿

在幼兒午睡起床穿衣環(huán)節(jié)中，發(fā)覺孩子們把衣服的圖案穿反，針對這個現(xiàn)象，在穿衣環(huán)節(jié)中可以教孩子們玩“鉆山洞”的嬉戲。即：把衣服上的小動物圖案帖在桌子上，頭從下面的大洞口里鉆出來，再把胳膊從兩邊的小洞里鉆出來。并加以小兒歌的形式：“小小雞，變呀變，鉆出蛋殼看一看。攥緊袖口伸翅膀，一捋絨毛頭轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)?！痹谟變哼叴┮路r邊說兒歌，增加了嬉戲性，同時也不會再穿反衣服。

3、環(huán)節(jié)過渡要動靜結(jié)合

小年齡段的孩子留意力持續(xù)時間不長，因此在環(huán)節(jié)過渡上也要動靜結(jié)合。如

在戶外活動前，對于老師的提要求環(huán)節(jié)幼兒總有不留意聽的。因此每次都可采納不同的形式，有時用靜靜靜的貓媽媽的形式，帶寶寶出去熬煉身體，再配以美麗的頭飾，孩子們會寧靜的跟媽媽出去。有時還可以變成蹦蹦跳跳的小青蛙，孩子們會爭先恐后的一展自己的身手。還可以用漂亮的蝴蝶，孩子們翩翩起舞。每天都給幼兒新奇感，對于幼兒的進展以及幼兒活潑的天性是一種很好的培育。學(xué)習(xí)了《幼兒園一日活動的組織與管理》結(jié)合自己的工作，我發(fā)覺了很多的不足：如組織一日活動中缺少方案的制定；相關(guān)的策略能否奇妙地應(yīng)用等等。熟悉到，想讓孩子真正的熟悉、理解不是一堂課就能解決的，需要通過老師在一日活動中不斷地滲透，不斷地提升。并且還需把一日活動有有效性的開展，到處都要以幼兒的需要為原則，讓幼兒在和諧、寬松的環(huán)境中歡樂地學(xué)習(xí)。堅持《綱要》精神，樹立科學(xué)的兒童觀，切實關(guān)注兒童的生命進展，踏踏實實日復(fù)一日，不斷觀看和分析，勇于創(chuàng)新和進展。只有我們才能真正地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境及優(yōu)質(zhì)訓(xùn)練教學(xué)，讓幼兒健康歡樂的成長。

篇三：幼兒園讀書筆記

幼兒園讀書筆記（一）

在園長的推舉下，我專心的讀完了這本書，本書李躍兒認為訓(xùn)練和愛育最大的差別在于：訓(xùn)練往往是居高臨下的，而愛育則是公平的，居高臨下通常會壓抑、束縛，甚至?xí)髿⒑⒆由慕】党砷L，而公平自由卻能大大發(fā)揮孩子生命中巨大的原創(chuàng)潛能。

“孩子的幸福其實就像能夠跳出全部顏色的三原色，但是成人只給了他們一種或兩種，他們調(diào)不出幸福的顏色，他們的幸福被人拿走了?！蹦敲串吘乖鯓硬挪荒米吆⒆拥男腋?。其實老師或家長都不是有意去孩子的，只能說我們還不懂得怎樣訓(xùn)練孩子。

李躍兒的書里到處寫著真實的例子，幼兒被成人訓(xùn)練不當培育出來的孩子是讓人覺得可悲的。孩子原來像花朵一樣的美妙，應(yīng)當有一個幸福的童年，但是“望子成龍”的心態(tài)讓孩子們承受心靈扭曲的各種苦惱。

本書給我最大的體會和感受就如書中寫到的：假如一個孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會了急躁，假如孩子生活在批判中，他就學(xué)會了責備；活在敵意中，就學(xué)會競爭，花在恐驚中，就學(xué)會憂慮；活在憐憫中，就學(xué)會自責，活在諷刺中，就學(xué)會大方；活在嫉妒中，就學(xué)會嫉妒，活在恥辱中就學(xué)會負罪感，那么活在鼓舞中，就學(xué)會自信，活在表揚中，就學(xué)會感謝，活在接受，就學(xué)會了愛，活在認可中，就學(xué)會自愛；活在承認中，就學(xué)會了有目標，活在共享中，就學(xué)會感慨，活在誠懇中和正直中就學(xué)會真理和公正等等。其實每個人都是一樣的，只是說你受到的訓(xùn)練不同會影響你一生。

愛不是訓(xùn)練的全部二十訓(xùn)練的前提，訓(xùn)練必需建立在愛的基礎(chǔ)上，少了愛何談訓(xùn)練，才智的愛能使孩子富于理智，愚昧的愛只能毀滅孩子，慈祥是才智之愛，溺愛是愚昧之愛。我們對孩子，不能以成人的觀點去衡量孩子的行為，我們要給孩子適度的空間，讓孩子在屬于他們的空間內(nèi)自由游覽，無拘無束地歡樂成長。

作為老師應(yīng)當更多讀有關(guān)于“訓(xùn)練幼兒的書”不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園讀書筆記（二）

我讀的的書目是《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》——追尋生活化的幼兒訓(xùn)練。這本書是山東省淄博市試驗幼兒園老師的討論成果，該園老師長期以來堅持討論幼兒園生活環(huán)節(jié)訓(xùn)練，將幼兒園各生活環(huán)節(jié)作為重要的課程內(nèi)容，將幼兒的全面進展訓(xùn)練落實到各生活環(huán)節(jié)之中。她們將如何組織幼兒來園、飲水、盥洗、進餐、午睡、如廁、運動及離園等環(huán)節(jié)作為重要的討論課題，在實踐中進行深化的討論，形成了一系列行之有效的方法和策略，也鞏固了老師們關(guān)注幼兒生活環(huán)節(jié)的觀念。

幼兒園的一日活動通常可劃分為九個環(huán)節(jié)，即入園環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、進餐點環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、如廁環(huán)節(jié)、自由活動環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)及集體訓(xùn)練活動環(huán)節(jié)。在這九個環(huán)節(jié)當中，除集體訓(xùn)練環(huán)節(jié)之外，其余的八個環(huán)節(jié)都布滿了深厚的生活氣息，統(tǒng)稱為生活環(huán)節(jié)。生活環(huán)節(jié)對幼兒的成長進展具有特別重要的意義，這是由其本身的特點（基礎(chǔ)性、獨特性、真實性及多發(fā)性）所打算的。

長期以來，受傳統(tǒng)訓(xùn)練觀念的影響，幼兒園集體訓(xùn)練活動始終備受大家的關(guān)注和重視，廣闊幼教工傾注了大量的時間和精力，在集體訓(xùn)練活動的理論、方法及策略等方面不斷地進行討論和探究。但與此形成鮮亮對比的是，對八個生活環(huán)節(jié)的組織、實施和訓(xùn)練關(guān)注卻普遍存在“關(guān)注少、包辦多、高掌握”的問題。

我國聞名訓(xùn)練家陶行知先生提出：“生活及訓(xùn)練。”他主見：訓(xùn)練和生活是同一過程，訓(xùn)練含于生活之中，訓(xùn)練必需和生活結(jié)合才能發(fā)生作用。書中縱觀幼兒園的八個生活環(huán)節(jié)在組織、實施中所存在的問題，發(fā)覺：各生活環(huán)節(jié)中蘊含的訓(xùn)練契機和訓(xùn)練價值不同程度的消逝了；豐富的生活訓(xùn)練資源在長期的閑置；推動幼兒生命成長的最基礎(chǔ)、最強大的動力在減弱

甚至擱淺。因此，這本書將每個生活環(huán)節(jié)中潛在的、獨特的訓(xùn)練價值開發(fā)、提煉出來，形成一套系統(tǒng)的生活環(huán)節(jié)課程，為我們剛剛走上幼教工作崗位的新老師供應(yīng)可資借鑒的行動依據(jù)和籃本，從而有效的改善多年來幼兒園忽視生活環(huán)節(jié)訓(xùn)練的現(xiàn)狀，避開今后的訓(xùn)練缺失，真正使生活環(huán)節(jié)成為全面增加幼兒生活力量、促進幼兒生命成長的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

本書共分八章，入園、盥洗、進餐、如廁、喝水、戶外自由活動、午睡及離園等每個生活環(huán)節(jié)各為獨立的一章。每章又分為兩節(jié)，第一節(jié)從不同年齡階段幼兒的生理、心理進展特點動身，兼顧當前的訓(xùn)練現(xiàn)狀及幼兒將來的進展遠景，將幼兒在每個環(huán)節(jié)中的抱負活動狀態(tài)進行全面詳實的定位，對老師在每個環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)要點提出了詳細、詳盡的要求，使老師能夠在全面把握每個環(huán)節(jié)課程價值的基礎(chǔ)上，有針對性地進行訓(xùn)練指導(dǎo)；其次節(jié)則針對當前幼兒園在生活環(huán)節(jié)組織實施過程中普遍存在的問題進行了重點分析和解讀，提出了系統(tǒng)、有效的問題解決策略。詳細包括：

1、觀看現(xiàn)場，診斷問題。

2、凝練核心，預(yù)設(shè)目標體系。依據(jù)問題診斷的結(jié)果，書中對每個生活環(huán)節(jié)的訓(xùn)練價值進行了深化的分析和梳理，用八個關(guān)鍵詞把八個生活環(huán)節(jié)的核心價值進行了高度凝練，集中體現(xiàn)了本書對生活環(huán)節(jié)訓(xùn)練價值的追求和定位。這八個關(guān)鍵詞分別是：“入園好時間”中的“好”；“趣味來盥洗”中的“趣味”；“溫馨進餐點”中的“溫馨”；“輕松如廁去”中的“輕松”；“科學(xué)來喝水”中的“科學(xué)”；“活動懂自護”中的“懂”；“甜美午睡時”中的“甜美”；“幸福離園曲”中的“幸?！?。依據(jù)這八個關(guān)鍵詞定位，我們進一步預(yù)設(shè)了每個年齡階段的進展目標體系，突出了“點目標、操作性、層次性、精確?????性”四個預(yù)設(shè)要點，保證了目標體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性。

3、訓(xùn)練活動以“短、小”見長，學(xué)習(xí)與活動同步進行。陶行知指出：“教學(xué)不是一件事，不是三件事。要在做上教，要在做上學(xué)?！币罁?jù)目標體系中大量設(shè)置的“點目標”，書中在每個環(huán)節(jié)中設(shè)計了時間短、易操作、數(shù)量眾多的“小活動”，這些“小活動”伴隨著幼兒的實際活動進行?；顒娱_頭，學(xué)習(xí)也隨之開頭；活動結(jié)束，學(xué)習(xí)也隨之結(jié)束。幼兒在這種親力親為、點點積累中不斷收獲真實的成長閱歷，真正實現(xiàn)了在活動過程中收獲體驗的目的。由于這些小活動數(shù)量較多，目標指向有所差異，書中就把有共同目標指向的幾個或多個“小活動”組合在一起，形成不同的“活動群”，用“活動群”共同完成每個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標。比如：在中班入園環(huán)節(jié)，書中設(shè)計了“甜美的問候”、“歡樂小值日”、“心情大轉(zhuǎn)盤”三個“活動群”，每個活動群下都設(shè)計了數(shù)量不等的小活動，然后用三個“活動群”的目標共同完成入園環(huán)節(jié)的總目標。對于難度較大，用時較長的目標，書中還采納了集體教學(xué)、音樂劇、童話劇等多種方式加以完成。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式有效對應(yīng)。陶行知提出：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心?！痹趯W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的對應(yīng)學(xué)習(xí)中，書中始終突出了幼兒“做”的主體地位。

第一，說做一體學(xué)技能。書中提到討論發(fā)覺：幼兒生活力量的低下主要是由兩方面的緣由導(dǎo)致的：一是生活技能的欠缺，二是動作的不精確。因此，書中就把多項生活技能性動作進行了分解，并運用比方、擬人等修辭方法加以形象地描述，根據(jù)動作的先后挨次編成簡潔好玩的兒歌，引導(dǎo)幼兒邊說邊做，讓他們在語言與動作的對應(yīng)學(xué)習(xí)中，嫻熟并精確把握多項生活技能。此外，書中還把創(chuàng)編的兒歌配上幼兒實際活動的照片，制作成“生活小書”，把它們投放在小書櫥、活動區(qū)、寢室等區(qū)域供幼兒自由閱讀，隨時賜予幼兒直觀的提示。這樣幼兒在生活自理力量不斷增加的同時，語言力量也得到了同步進展。

其次，“示意——引導(dǎo)”養(yǎng)規(guī)章。我們知道，學(xué)習(xí)和遵守集體規(guī)章、社會規(guī)章是幼兒社會化的重要進程。書中利用標記、符號，奇妙地將抽象的規(guī)章直觀化、操作化，恰當?shù)爻尸F(xiàn)在孩子最需要的場所，供應(yīng)一種行為的示意和引導(dǎo)，不斷促進幼兒良好行為習(xí)慣的發(fā)生和養(yǎng)成。

比如：在水龍頭上設(shè)置一條彩線、在地板上畫上圓圈，在配餐桌上放置不同顏色的小盆，在書架和書的封面上貼上相同