新課程新理念下的數(shù)學(xué)講評doc

新課程新理念下的數(shù)學(xué)講評數(shù)學(xué)試卷講評課是數(shù)學(xué)教課的重要環(huán)節(jié)，其目的是反應(yīng)測試評論的結(jié)果，讓學(xué)生認(rèn)識自己知識能力水平，填補缺點，糾正錯誤，完美知識系統(tǒng)和思想系統(tǒng)，提升剖析和解決問題的能力，而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)試卷講評課存在著教師“重新到尾，逐個解說，就題論題，一講究竟”的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念第一條就提出：人人數(shù)學(xué)觀，突出了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、民主性、活動性、層次性、開放性，與其相對應(yīng)的是新課程理念下的數(shù)學(xué)講堂教課應(yīng)擁有情形化、生活化、自主化、感情動的鮮亮特點，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，鼓舞每個學(xué)生親身實踐、勇敢研究，踴躍地參加到教課活動中來，努力實現(xiàn)自主發(fā)展。本文就新課程新理念下的數(shù)學(xué)講評課應(yīng)按照的三項原則與同行商討。一、實時正確性原則，合剪發(fā)揮教師主導(dǎo)作用實時正確是上好試卷講評課的基礎(chǔ)?！皶r過而后學(xué)，則刻苦而難成”，實時講評、實時反應(yīng)，成效才明顯。講評的利害還依靠于反應(yīng)信息的正確，奧蘇貝爾指出：“影響學(xué)生的獨一重要的要素，就是學(xué)習(xí)者已知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教課”。所以，教師發(fā)卷前要統(tǒng)計試卷的難易比率，對試卷各知識點歸類，剖析各知識點的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生教師要成竹在胸，對典型的錯誤要找犯錯誤癥結(jié)，估猜學(xué)生受阻環(huán)節(jié)，這樣上課時便可針對錯誤賜予合適的解說，以說明錯誤的性質(zhì)種類及本源，并可提出研究該問題的方法。此外，“教師所選擇的問題及安排的活動不只要合適于學(xué)生現(xiàn)有的思想水平，而要考慮到促使學(xué)生的思想向下一個思想階段發(fā)展”，所以，在試卷講評中教師對解法尚多的試題，能夠不失機機地依據(jù)學(xué)生知識水平的不一樣層次，因勢利導(dǎo)將試題與學(xué)有余力的學(xué)生商討或指出不一樣解法的門路，培育學(xué)生的創(chuàng)建性思想能力?？墒牵档米⒁獾氖?，教師講評時要針對試卷和學(xué)生的實質(zhì)水平，禁忌八面玲瓏。因為考察的知識點和數(shù)學(xué)思想方法分別于各題中，逐題挨次講評，學(xué)生思想時此時彼，難以專一，成效就不好了。二、自主性原則，突出學(xué)生主體參加現(xiàn)代教課理念中教課是一種交往，所以，講評課要給學(xué)生參加表達(dá)自己思想過程的機會，增添教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生議論問題的時間，同意并倡議學(xué)生對“評論”作出“反評論”，即便學(xué)生的思想有誤，也應(yīng)鼓舞他們盡量用完好的語言表達(dá)出來，以使清楚地認(rèn)識其學(xué)習(xí)中的困難終究發(fā)生在哪處，而且只有在溝通中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有所悟，才能有所收獲。所以，為更能表現(xiàn)學(xué)生自主性，教師最好做到以下幾點：1）教師應(yīng)要把要講評的試卷在作好剖析統(tǒng)計后早些發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己先獨立去糾錯，學(xué)生經(jīng)過查閱課本、作業(yè)或與同學(xué)溝通商討，便可以對試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中，還能夠培育學(xué)生的研究能力和合作精神。（2）對學(xué)生自己達(dá)成有困難或雖能達(dá)成但方法不太合適的題目，可采納師生共同分析研究的方法，教師切不行為省事而直接把知識和方法灌注給學(xué)生，“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的身心發(fā)展”研究表示，用成人化的邏輯將整理好的知識塞給學(xué)生，其結(jié)果只好事與愿違。3）講堂中教師應(yīng)盡量供應(yīng)給學(xué)生自己總結(jié)、自行講評的機遇，讓擁有新奇解法的同學(xué)介紹他們的解法及其思路產(chǎn)生的過程，進(jìn)而培育學(xué)生的表達(dá)能力，也讓他們領(lǐng)會到成功的愉悅。4）試卷講評后要給學(xué)生留有余地，也就是說，要讓學(xué)生帶著新的問題走出講堂，正如波利亞在《如何解題》一書中指出“一個好的教師應(yīng)該懂得而且教授給學(xué)生下述看法，沒有任何問題是能夠解決得完美無缺的，總剩下些工作要做，經(jīng)過充分的商討和研究，我們總能提升自己對這個解答的理解水平”。教師可采納讓學(xué)生自己編相應(yīng)的作業(yè)再自己練習(xí)，以達(dá)到穩(wěn)固的目的，也培育了學(xué)生的創(chuàng)建能力。三、激勵性原則，多重視學(xué)生的感情教育學(xué)家第斯多惠指出：“教課的藝術(shù)不在于教授本事，而在于激勵、喚醒、激勵”。所以，激勵應(yīng)貫串試卷講評課的一直。好多老師有過這樣的感想，上試卷講評課常會出現(xiàn)學(xué)生啟而不發(fā)，呼而不該，講堂氛圍煩悶的狀況，這狀況是因為學(xué)生的心理閉鎖惹起的，因為在強烈的學(xué)習(xí)競爭中，每個學(xué)生都有權(quán)衡自己成敗的標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)生心理的自我調(diào)整能力還不強。所以，教師在講評試卷前切不行排名次，而是要對一部分學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助他們剖析成功之處，失敗之因，學(xué)會正確的自我一定與否認(rèn)，進(jìn)而使學(xué)生重獲自信，恢復(fù)進(jìn)步心；對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵他們再上一層樓，對后進(jìn)的學(xué)生更要從解題思路、運算過程、書寫格式上仔細(xì)找尋起合理成分，賜予實時的夸獎和鼓舞，進(jìn)而加強他們的長進(jìn)心。別的，在講評課上還要多顯現(xiàn)學(xué)生的思想成就，如能表現(xiàn)學(xué)生能力和才干的優(yōu)秀解法，創(chuàng)建性的新奇看法等。經(jīng)過在講評中對學(xué)生的激勵，充分調(diào)換各種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的感情意志，興趣喜好等多方面的踴躍要素，激發(fā)學(xué)生勤勞勤學(xué)的夢想，促使智力要素與非智力要素的協(xié)調(diào)發(fā)展。新課程新理念下的教課活動要著重學(xué)生的思想過程，要創(chuàng)建性地把思想過程“復(fù)現(xiàn)”出來，不要略去自己研究問題解決的過程。數(shù)學(xué)講評課的主要形式的解題，解題的過程一般由審題——研究——表述，審題的核心手段是察看，研究的重要門路是聯(lián)想與變換，表達(dá)的基本要求是簡短與規(guī)范。關(guān)于典型的考題第一要注意顯現(xiàn)思路形成的過程，經(jīng)過猜想、類比、概括等數(shù)學(xué)方法提出問題的解決方案，其次，要突出思路的研究過程，教師經(jīng)過“得什么？為何？如何想到的？”問答，在失敗到成功的過程中，裸露學(xué)生的自然思想過程，裸露方法擇優(yōu)過程和解題誤差糾正過程，使學(xué)生認(rèn)識自己不完美或錯誤的地方，實時轉(zhuǎn)變思想方向、方法和策略。在講評過程中，“一題多解，一題多變”是一種很好的教課策略，因為它有