淺析學(xué)生在音樂游戲中的快樂成長

淺析同學(xué)在音樂嬉戲中的歡樂成長石家莊市橋西區(qū)大談學(xué)校王寧

通過嬉戲的方式，在寓教于樂中享受音樂，感受音樂，從而提高同學(xué)音樂學(xué)習(xí)、觀賞力量，到達(dá)音樂教學(xué)的目的。將音樂嬉戲滲透于音樂教學(xué)活動(dòng)中，使同學(xué)在嬉戲中學(xué)會(huì)歌曲，把握音樂要素，得到情感體驗(yàn)與內(nèi)心愉悅。

音樂嬉戲；音樂要素；歡樂成長

音樂是一種情感的藝術(shù)。我國著名的音樂家冼星海說：“音樂是人生最大的歡樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。〞學(xué)校音樂課是少年兒童寵愛的藝術(shù)課之一，它伴隨著孩子們的健康成長。而嬉戲是兒童的本能性活動(dòng)，是兒童內(nèi)心世界的反映。嬉戲是兒童的天性、歡樂的源泉。在嬉戲中，兒童的運(yùn)動(dòng)器官、感知記憶力都能更快更好地開展。把音樂融入嬉戲，同學(xué)通過嬉戲體驗(yàn)、感受音樂，理解、感悟音樂。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)通過音樂嬉戲去感受音樂的節(jié)奏、旋律、感受音樂的魅力。

一、在律動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)愛好

律動(dòng)就是隨著旋律的節(jié)拍有規(guī)律地表演美麗動(dòng)作。它可以培育同學(xué)的美感與樂感。瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克洛茲認(rèn)為：人對(duì)音樂的心情體驗(yàn)及人對(duì)自身心情體驗(yàn)的熟悉反響，都是通過自己的身體和動(dòng)作來進(jìn)行的，在音樂訓(xùn)練中，只訓(xùn)練耳朵和嗓子是不夠的，對(duì)于學(xué)校低段同學(xué)，關(guān)鍵是利用律動(dòng)來接受音樂教育，接受音樂的熏陶。

上課鈴一響，同學(xué)們?cè)诠?jié)奏明快、曲調(diào)美麗的音樂律動(dòng)中進(jìn)入教室，愛好很簡潔被激發(fā)起來。律動(dòng)采納接近生活的跑跳步、拍手、踏步、點(diǎn)步等，跟著老師一起做或自編動(dòng)作，目的是培育他們的節(jié)奏感。在這一環(huán)節(jié)中同學(xué)的留意力集中，愛好盎然。老師還可以用本節(jié)課要唱的歌曲伴奏作為律動(dòng)的音樂，讓同學(xué)在律動(dòng)中潛移默化的感受歌曲旋律的同時(shí)，引到新課的內(nèi)容。例如，一班級(jí)教材中有一課?兩只小象?，歌曲描寫了兩只小象揚(yáng)起鼻子相互握手，表示友好的形象。我首先播放?兩只小象?的伴奏音樂，然后啟發(fā)同學(xué)仿照小象走路，讓全部的同學(xué)都動(dòng)起來。接下來我把提前預(yù)備好的波浪形的紙比作河水，讓同學(xué)沿著河邊仿照小象走路，并在不同的位置，用不同的姿態(tài)走路、握手，他們把胳膊揚(yáng)起來，然后仿照小象挺著大肚子走路的形象。在同學(xué)表演興奮時(shí)我把歌詞朗讀出來，同學(xué)們很快就記住歌詞。這樣一首歌就在同學(xué)們做嬉戲的過程中學(xué)會(huì)了。隨后我又用打擊樂器伴奏，強(qiáng)音步伐重并且聲音強(qiáng)，輕音步伐輕、聲音弱。把這首歌曲3/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律也呈現(xiàn)出來了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順當(dāng)完成了。同學(xué)們?cè)诼蓜?dòng)的歡樂中學(xué)習(xí)了音樂，增加了對(duì)音樂課的愛好。

二、在音樂嬉戲中把握音樂要素

在低班級(jí)的課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)校生愛動(dòng)、愛仿照的特點(diǎn)，在對(duì)音的高、中、低的聽辨力訓(xùn)練中，我選擇的形式以嬉戲?yàn)橹?。例如，我通過動(dòng)物形象的比照，使同學(xué)理解和區(qū)分高、中、低三個(gè)音區(qū)的音樂特點(diǎn)。在高音區(qū)描繪小鳥、小松鼠等形象，使同學(xué)感受到高音區(qū)的音色較清亮和光明；在中音區(qū)那么可描繪同學(xué)自己的活潑形象，讓同學(xué)感受到中音區(qū)的唱歌性；在低音區(qū)描繪大象、老牛、老虎等形象，使同學(xué)感受到低音區(qū)的音色較厚實(shí)、沉重。我在高音區(qū)演奏時(shí)，同學(xué)仿照小鳥和小松鼠的動(dòng)作，或是做雙手向上舉的動(dòng)作；在中音區(qū)演奏時(shí)，同學(xué)那么雙手放在腰上；在低音區(qū)演奏時(shí)，同學(xué)仿照大象、老牛的動(dòng)作，或是雙手做下垂動(dòng)作。這個(gè)看似簡潔的動(dòng)作仿照嬉戲既穩(wěn)固又開展了對(duì)同學(xué)聽覺的訓(xùn)練，使同學(xué)在不知不覺中有了音高的概念，而且在嬉戲中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)音樂的樂趣。

三、在音樂嬉戲中發(fā)揮同學(xué)的制造力

德國音樂教育家卡爾?奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去制造音樂，是最重要的。〞老師需要做的是引導(dǎo)，但不能只讓同學(xué)進(jìn)行單一的仿照，仿照是制造的根底，但是長期的單一仿照只會(huì)產(chǎn)生扼殺同學(xué)制造力與想象力的副作用，使同學(xué)產(chǎn)生盲從的惰性與依靠性。低班級(jí)學(xué)校生接觸的事物還比擬少，有些書本上提到的樂器或小動(dòng)物是他們從來沒有接觸過的，甚至連見都沒有見過，又如何讓他們綻開想象或者去仿照動(dòng)作或聲音呢？轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀的方法是從生活動(dòng)身，從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，查找“原本性的音樂〞。有一次，我找到了一個(gè)非常好玩的視頻，在課堂上先給同學(xué)聽，讓同學(xué)猜一猜是什么樂器演奏的，同學(xué)聽到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌地猜了好幾種樂器，猜是鋼琴啦、三角鐵啦、碰鐘等等，還有同學(xué)叫不出樂器的名字，用手舍命比畫了一番……我都搖頭說不是，孩子們急了，那是什么呀？我把視頻翻開，呈現(xiàn)在同學(xué)面前的是一個(gè)街頭藝人用雙手在敲打一口倒扣的鐵鍋，敲出了悅耳好聽的旋律。這口鍋一下子啟發(fā)了孩子們的靈感，一個(gè)小男孩立刻從課桌里摸出了自己的不銹鋼飯盒，用勺子快樂地敲了起來，其他孩子見狀也紛紛摸出了不少的“樂器〞，調(diào)羹、飯盒、水壺、鉛筆盒……立刻教室里響起了一片鍋碗瓢盆交響樂。我給了每個(gè)發(fā)覺“新樂器〞的孩子鼓舞與贊揚(yáng)，并引導(dǎo)他們敲擊節(jié)奏，鼓舞他們想象聲音像什么？孩子們的思維慢慢開闊起來。書本、桌子、筆、玻璃窗都慢慢成為他們創(chuàng)編各種音響的“樂器〞。奧爾夫明確指出：“音樂制造有簡潔簡單之分，但從制造的本質(zhì)意義上說，兒童音樂的制造和音樂的制造具有同等意義，同等價(jià)值。〞老師可以引導(dǎo)孩子們傾聽生活中的各種各樣的聲音，比方各種鐘表的聲音，“滴答――滴答――〞“叮當(dāng)――叮當(dāng)――〞就是一組可以讓同學(xué)進(jìn)行仿照的多聲部節(jié)奏練習(xí)。讓孩子依據(jù)所聽到的聲音進(jìn)行想象、制造，最終組合成奇妙的音樂。盤子的聲音、掃地的聲音、水的聲音都可以成為音樂中的元素。節(jié)奏源于生活，音樂源于生活。生活中的各種各樣的物品，如報(bào)紙、皮筋、塑料瓶、杯子等都可以成為演奏的樂器。老師要引導(dǎo)同學(xué)樂觀地參加到制造活動(dòng)中，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音響作品、音樂小品甚至是音樂劇，在全部的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求同學(xué)共同合作完成，全部的孩子都全身心地投入，參加創(chuàng)作與表演，讓同學(xué)充分體驗(yàn)到創(chuàng)作的成就感與愉悅感。

總之，音樂嬉戲與同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活親密相關(guān)