《第一朵杏花》教學(xué)反思

———《第一朵杏花》教學(xué)反思

《第一朵杏花》教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是我整理的《第一朵杏花》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，盼望可以關(guān)心到有需要的伴侶。

《第一朵杏花》教學(xué)反思1

課文敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)禁的治學(xué)態(tài)度。

為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓同學(xué)在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景，以準(zhǔn)時(shí)間，使同學(xué)養(yǎng)成邊讀邊想的習(xí)慣。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟，但我以為這節(jié)課老師放的過(guò)多，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)準(zhǔn)時(shí)的收回，應(yīng)抓住同學(xué)的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?

另外，這篇課文的對(duì)話較多，雖然我在教學(xué)時(shí)知道同學(xué)朗讀，但是個(gè)別同學(xué)得到了熬煉，全體同學(xué)熬煉的機(jī)會(huì)少，今后應(yīng)實(shí)行多種形式的讀，讓同學(xué)去感知文章的內(nèi)容，讓同學(xué)在讀中感悟文章的思想感情。

《第一朵杏花》教學(xué)反思2

蘇教版學(xué)校語(yǔ)文四班級(jí)上冊(cè)《第一朵杏花》這篇課文中消失了幾組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這幾段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想象他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情、理解竺可楨爺爺內(nèi)心活動(dòng)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)與文中人物對(duì)話，同學(xué)的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希捎谶@篇文章是寫(xiě)竺爺爺?shù)?，的確是讓同學(xué)與名人對(duì)話。但是，引導(dǎo)同學(xué)感受文中的這位小孩，杏樹(shù)仆人家的那個(gè)沒(méi)名沒(méi)姓的孩子，對(duì)同學(xué)的啟發(fā)意義更大，由于這個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后精確?????為竺爺爺供應(yīng)了信息。現(xiàn)在的好多孩子心里只記得自己，對(duì)別人叮囑的事情從不放在心上，或者是忘的太快。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為同學(xué)供應(yīng)的問(wèn)題，往往也缺少著這種“長(zhǎng)時(shí)間”。因此利用與這個(gè)孩子的對(duì)話，引導(dǎo)同學(xué)把現(xiàn)在不能解決的問(wèn)題留下來(lái)，登記來(lái)，以后時(shí)機(jī)成熟再去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思3

第一次參與這樣的上課競(jìng)賽，收獲頗多。從拿到教材到備課、上課，我對(duì)自己的語(yǔ)文教學(xué)有了新的熟悉和思索：

一、字詞教學(xué)應(yīng)扎實(shí)

字詞教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中占肯定的重量，結(jié)合我們學(xué)校同學(xué)的實(shí)際狀況，更應(yīng)加強(qiáng)字詞教學(xué)的力度。我在教學(xué)《第一朵杏花》的字詞時(shí)，單單用小黑板出示了本課生字詞，帶領(lǐng)同學(xué)讀了兩遍。這樣的字詞教學(xué)明顯不夠扎實(shí)，有的同學(xué)甚至根本沒(méi)能會(huì)讀?；蛟S是由于上的是競(jìng)賽課，我將本應(yīng)兩課時(shí)完成的教學(xué)壓縮到了一課時(shí)中，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)出于時(shí)間上的考慮而忽視了。但是，想想自己平常的教學(xué)，時(shí)間充分卻也未能細(xì)致教學(xué)每課的生字詞，導(dǎo)致生字詞默寫(xiě)幾遍，都有同學(xué)仍舊出錯(cuò)，同學(xué)寫(xiě)起作文、日記來(lái)錯(cuò)別字連篇?？此坪?jiǎn)潔的字詞教學(xué)可真是不能小瞧?。?/p>

二、抓課后問(wèn)題

有時(shí)課后問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以為教者供應(yīng)最佳的教學(xué)切入口，老師如能充分利用課后問(wèn)題的提示，引領(lǐng)同學(xué)潛心會(huì)文，深刻地思索，就能在精確?????地“把握文章主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，深化地探討課文的內(nèi)涵，深刻地“體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。例如本課課后練習(xí)第5題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文為什么以‘第一朵杏花’為題”，就是本文教學(xué)的有效切入點(diǎn)，如能抓住這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)更有整體感，也能更精確?????的扣緊課文內(nèi)容和主題。

三、課堂小環(huán)節(jié)處理不到位

有句話說(shuō)“細(xì)節(jié)打算成敗”，一節(jié)課的勝利與否在很大程度上也取決于課堂中的小環(huán)節(jié)把握是否恰到好處。而我在本節(jié)課的教學(xué)中則恰恰疏忽了這些。比如：在其次年春天，孩子觀看到了第一朵杏花開(kāi)放了，興奮地去告知竺爺爺?shù)哪莻€(gè)片段的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了讓同學(xué)給人物對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)的環(huán)節(jié)，有三個(gè)同學(xué)發(fā)了言，我只是讓他們依據(jù)自己補(bǔ)充的提示語(yǔ)把人物對(duì)話分角色朗讀出來(lái)便草草結(jié)束了。其實(shí)在同學(xué)的回答中，有的提示語(yǔ)很符合當(dāng)時(shí)的情境和人物的心理，而有的同學(xué)的回答則不夠妥當(dāng)，或值得推敲。在這里老師不妨將同學(xué)的回答寫(xiě)在黑板上，然后組織同學(xué)來(lái)作個(gè)對(duì)比，通過(guò)這樣的處理，關(guān)心同學(xué)揣摩特定語(yǔ)境中的人物表現(xiàn)，對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)很好的學(xué)習(xí)熬煉的機(jī)會(huì)。

《第一朵杏花》教學(xué)反思4

今日，《第一朵杏花》在我們班級(jí)組綻放：

以“小”見(jiàn)“大”解讀文本

集體備課《第一朵杏花》，開(kāi)頭。

首先，我們初讀，定好本篇文章的中心，即最終一小節(jié)。但此時(shí)對(duì)它的熟悉尚嫌粗淺，還無(wú)法一下精確。

然后，大家從頭開(kāi)頭細(xì)讀文本。就在這里，我體會(huì)到了細(xì)致入微的“小”：大家漸漸讀，讀到寫(xiě)竺可楨的句子時(shí)停一停，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開(kāi)放了花瓣兒。”找出“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”，咀嚼一下：常人看花，只看美與不美，竺可楨看花首先關(guān)注數(shù)量，數(shù)了數(shù)，是四朵，數(shù)字很精確。其次他關(guān)注綻放的程度，每一朵都細(xì)細(xì)看過(guò)，比較過(guò)，看出開(kāi)的大小、先后……這不是我們看，而是一個(gè)“一絲不茍”的科學(xué)家在看。一句話，幾個(gè)詞就凸現(xiàn)出竺可楨看花與眾不同——并非單純觀賞，而是細(xì)致觀看。把小處作為抓手，自然而又實(shí)在地看到了“大”的人物品質(zhì)。

頭開(kāi)好了，大家就依照此法認(rèn)仔細(xì)真、你一言我一語(yǔ)連續(xù)解讀下去。于是，竺可楨這個(gè)人物形象，就慢慢豐滿起來(lái)。

思“前”想“后”設(shè)計(jì)活動(dòng)

一邊解讀教材，一邊思索教學(xué)活動(dòng)如何設(shè)計(jì)。還是第一部分，“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地開(kāi)放了花瓣兒。”可以用比較法。先出示杏花圖，讓同學(xué)觀賞，簡(jiǎn)潔說(shuō)說(shuō)所見(jiàn)所感。再出示句子，了解竺可楨爺爺是怎樣看的，抓住“數(shù)了數(shù)”“四朵花”“不同程度”來(lái)深化理解。然后隨機(jī)板書(shū)：觀看細(xì)致。有了環(huán)節(jié)，再往前看看：可是圍繞了中心？答案是確定的。課文核心目標(biāo)是要理解竺可楨觀看細(xì)致、精確，討論一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。這部分的目標(biāo)：理解竺可楨觀看細(xì)致，明顯緊緊圍繞總目標(biāo)。再往后看看，預(yù)設(shè)一下達(dá)成狀況：我們這里不常見(jiàn)杏花，同學(xué)會(huì)有想看圖片的需求，給他看一看，是落在他渴求新知的一個(gè)點(diǎn)上，自然產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的愿望，但是，也正由于他對(duì)杏花的不熟識(shí)，他只能說(shuō)說(shuō)表面的漂亮。此時(shí)引出竺可楨的看，兩相對(duì)比，不同顯而易見(jiàn)，竺可楨的觀看細(xì)致也就不難理解了。抓住語(yǔ)言文字細(xì)細(xì)體會(huì)的方法也在這一過(guò)程中溫習(xí)，等于給了連續(xù)學(xué)習(xí)的方法，下文的“第一朵”“剛才”等詞語(yǔ)他就會(huì)主動(dòng)去抓住了。如此，可以看出，目標(biāo)達(dá)成不困難，還為下文做了鋪墊。一番復(fù)查，得出結(jié)論：這一活動(dòng)可行。

《第一朵杏花》教學(xué)反思5

新的學(xué)期又開(kāi)頭了，這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的綻開(kāi)，學(xué)期剛開(kāi)頭，我和同學(xué)都抱著滿腔的熱忱去學(xué)習(xí)，從中我們也體會(huì)到了投入帶來(lái)的歡樂(lè)。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓同學(xué)朗讀，同學(xué)們也很聽(tīng)話，但在我檢查時(shí)還是消失許多問(wèn)題，主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn)，再就是感情也讀不到位，經(jīng)過(guò)細(xì)致的訂正同學(xué)們這才改了過(guò)來(lái)，講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段，并概括段意，同學(xué)們很樂(lè)觀，并且也有了肯定的收獲，接下來(lái)便是精讀課文，我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開(kāi)放的問(wèn)題，同學(xué)們很快便找出答案了，接著又講竺可楨爺爺仔細(xì)觀看的語(yǔ)句，起先同學(xué)們找到幾個(gè)，但不是很全面，我本想把正確答案告知他們，但還不等我開(kāi)口同學(xué)們又開(kāi)頭仔細(xì)的讀起課文，讀完了又爭(zhēng)論，爭(zhēng)論完了這才把這個(gè)問(wèn)題的答案找了出來(lái)，我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱忱，內(nèi)心的興奮勁無(wú)以言表，當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀，起先同學(xué)們讀的都很平淡，讀不出應(yīng)有的急迫感，我便給同學(xué)們分析，“經(jīng)過(guò)一年的等待，小男孩看到杏花開(kāi)了心情應(yīng)當(dāng)是什么樣的”，同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰(shuí)能把這種急迫讀出來(lái)呢？”起先只有一兩個(gè)人舉手，但越來(lái)越多，到了最終就消失了你爭(zhēng)我搶的局面，以至于下課后孩子們還是意猶未盡。

通過(guò)對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書(shū)中自有你想要的答案，只要仔細(xì)細(xì)致的讀便能證明那句話“書(shū)中自有黃金屋書(shū)中自有顏如玉”。

《第一朵杏花》教學(xué)反思6

在教學(xué)之前，就已經(jīng)在帖子上和幾位伴侶進(jìn)行了一點(diǎn)溝通。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，溝通的東西都是挺重要的，給我的課堂教學(xué)增色不少，在此感謝一起溝通的伴侶。（溝通的在前面）

《第一朵杏花》主要講了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象生動(dòng)鮮亮，字里行間一覽無(wú)遺，所以，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行引導(dǎo)分析，是我教學(xué)中的主要手段。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，我讓同學(xué)們找出描寫(xiě)竺可楨爺爺言行的句子，然后采納表演讀、生活體驗(yàn)回憶等方式，感受“彎下腰來(lái)、習(xí)慣地問(wèn)”等地方留給我們的感受。通過(guò)表演讀，同學(xué)們能感受到竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?，仔?xì)觀看是長(zhǎng)期養(yǎng)成的一種習(xí)慣。后面其次段中的“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院”、“走回書(shū)房，打開(kāi)筆記本，嚴(yán)肅地登記了這個(gè)日子”等語(yǔ)句，通過(guò)分角色朗讀，想想人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和神情，感受到竺可楨爺爺?shù)玫骄_?????時(shí)間后的感動(dòng)心情，他對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。

教學(xué)本文，爭(zhēng)論充斥著整個(gè)課堂，說(shuō)、思、讀等，給整堂課營(yíng)造了良好的氛圍。

《第一朵杏花》教學(xué)反思7

教學(xué)本課時(shí)，我從題眼動(dòng)身問(wèn)“課題能不能換為‘一朵杏花’或‘竺爺爺’？”使教學(xué)過(guò)程圍圍著第一朵杏花進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有??”“竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎？’”這里的習(xí)慣二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)淖屑?xì)和負(fù)責(zé)已經(jīng)深化到了他的生活之中，感受竺可楨爺爺慈愛(ài)和善的特點(diǎn)，“你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?”“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”“什么事情?。俊薄笆裁磿r(shí)候？”“是第一朵嗎?”以及他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反映。“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮啊！這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)非常感動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

通過(guò)對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，進(jìn)一步的誦讀體會(huì)，把這種情感通過(guò)朗讀真實(shí)的表達(dá)出來(lái)，讓同學(xué)感受竺爺爺對(duì)科學(xué)討論嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度。從而也使同學(xué)懂得學(xué)習(xí)也應(yīng)具有一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，做任何事都應(yīng)當(dāng)具有一絲不茍的態(tài)度，這樣才能把事情做好。從而使同學(xué)受益終身。

《第一朵杏花》教學(xué)反思8

竺可楨是我國(guó)聞名的科學(xué)家，尤其在物候方面有精深討論，這篇故事就是反應(yīng)他在物候方面的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、不茍的精神。教學(xué)中，我緊緊圍繞“第一朵杏花”進(jìn)行綻開(kāi)，讓同學(xué)理解“第一朵”有著特定的含義。文中的對(duì)話較多，教學(xué)中留意組織同學(xué)分角色朗讀課文，并準(zhǔn)時(shí)作出評(píng)價(jià)。

如：在孩子向竺爺爺報(bào)告杏花開(kāi)放的信息時(shí)，有一段精彩的對(duì)話。我指定了兩名同學(xué)，安排了角色，綻開(kāi)了對(duì)話。同學(xué)的評(píng)價(jià)可多了，有的說(shuō)：由于孩子來(lái)得很急，竺爺爺不知道發(fā)生了什么事情，所以，第一句要讀出“驚奇”的語(yǔ)氣。他讀得平淡了。有的說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”這句讀得好，把小孩興奮的語(yǔ)氣和心情讀出來(lái)了。但是“什么時(shí)候？”要讀出感動(dòng)的語(yǔ)氣。還有的說(shuō)：“是第一朵嗎？”表現(xiàn)了信任，又有點(diǎn)懷疑，他用半信半疑的語(yǔ)氣讀很好……通過(guò)朗讀、評(píng)價(jià)，把一個(gè)對(duì)科學(xué)討論非常執(zhí)著、特別嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家形象，栩栩如生地映現(xiàn)出來(lái)，讓我們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其人，如臨其境了。

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在教學(xué)本課時(shí)，我圍圍著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進(jìn)行，再引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來(lái)，看到杏花開(kāi)了，便走近杏樹(shù)‘?dāng)?shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開(kāi)來(lái)……”“竺爺爺‘彎下腰來(lái)’，‘習(xí)慣’地問(wèn)，‘你知道杏花是哪天開(kāi)放的嗎?’”“彎下腰來(lái)”感受竺可楨爺爺和氣可親，平易近人的特點(diǎn)，同學(xué)基本能由我的引導(dǎo)感悟到;而這里的“習(xí)慣”二字，說(shuō)明竺爺爺?shù)募?xì)心觀看已經(jīng)成為一種自然的動(dòng)作;“我是問(wèn)第一朵是哪天開(kāi)放的。”感受到竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)討論的負(fù)責(zé);還有“什么事情啊?”“什么時(shí)候?”“是第一朵嗎?”表現(xiàn)他對(duì)杏花開(kāi)放的關(guān)注。別人賞花，他卻數(shù)花，問(wèn)花。最妙的地方是當(dāng)竺爺爺聽(tīng)到第一朵杏花開(kāi)放了的時(shí)候的反應(yīng):“頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！贝藭r(shí)的竺爺爺是何等的興奮和感動(dòng)啊!這里的問(wèn)句短小，語(yǔ)氣急促，不難看出他此時(shí)非常感動(dòng)、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài)。

這篇課文消失了這組一問(wèn)一答的對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，讀中想象，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀，同學(xué)讀得投入，通過(guò)朗讀真正體會(huì)到竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

同學(xué)雖然能較好的體會(huì)到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神，但在教學(xué)本課后我思索了許多，感覺(jué)自己仍存在一些問(wèn)題，

在教學(xué)過(guò)程中，我敘述的部分多于同學(xué)理解感悟和朗讀，好像是忽視了同學(xué)的主體地位，今后在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)明確自己引導(dǎo)者的地位，更好的讓同學(xué)發(fā)揮他們的優(yōu)越性。

另外，在教學(xué)完本課之后才發(fā)覺(jué)自己將文中小女孩只是一帶而過(guò)，沒(méi)能引導(dǎo)同學(xué)感受這個(gè)小女孩身上值得他們學(xué)習(xí)的東西。所以，我認(rèn)為我首要的就是如何更好地備課，如何更深層次地與文本對(duì)話。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)的解讀，敏捷變通教材，準(zhǔn)時(shí)關(guān)注時(shí)代進(jìn)展的新動(dòng)向，汲取生活中鮮活的素材，把它準(zhǔn)時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。同時(shí)學(xué)習(xí)多樣的教學(xué)手段也是我的當(dāng)務(wù)之急，主動(dòng)了解同學(xué)，找到適合孩子的最有效的教學(xué)手段。

《第一朵杏花》教學(xué)反思10

語(yǔ)文是一門(mén)布滿思想，布滿才智、布滿靈性、布滿人文精神的學(xué)科。語(yǔ)文可也應(yīng)當(dāng)布滿靈氣與活力。贊可夫說(shuō)過(guò)：“兒童在課堂上的生活應(yīng)當(dāng)是自由拘束，又豐富多彩的?！币虼嗽诮虒W(xué)中堅(jiān)持民主，營(yíng)造寬松氛圍是不行缺少的。

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)新力量最能發(fā)揮的條件是民主?！睘榇宋覀兝蠋煈?yīng)當(dāng)千方白計(jì)地在課堂中構(gòu)建民主和和諧的人際環(huán)境使自己成為同學(xué)敬重的長(zhǎng)者、合作的伙伴爭(zhēng)論的對(duì)手交心的摯友，使同學(xué)能夠大膽懷疑，勇于猜想，敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解。我們老師要允許同學(xué)提出節(jié)外生枝或異想天開(kāi)的問(wèn)題，允許同學(xué)敢于給其他同學(xué)或老師的教學(xué)進(jìn)行挑剔。記得我在教《第一朵杏花》時(shí)，要求同學(xué)回家先預(yù)習(xí)，再反饋他們的學(xué)習(xí)的狀況，再反饋過(guò)程中，我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么竺爺爺要彎下腰來(lái)求問(wèn)?！笨赡苡械耐瑢W(xué)沒(méi)有理解這句話，在回答的過(guò)程中答案無(wú)奇不有，其中還有一位同學(xué)說(shuō)：“竺爺爺可能是駝背。“引得全班哄堂大笑，假如在這時(shí)我出聲阻擋這一切，那么我想再以后的教學(xué)中同學(xué)還會(huì)這樣異想天開(kāi)的回答問(wèn)題嗎?答案確定是”否“。這時(shí)我們老師要蹲下身子以兒童的眼光來(lái)思索問(wèn)題了。理解他們的所思所想乃至所錯(cuò)。

人非圣賢，熟能無(wú)過(guò)?作為人師至關(guān)重要的是把同學(xué)的錯(cuò)誤作為可利用的教學(xué)資源。從而引導(dǎo)他們?cè)谝淮未蔚腻e(cuò)誤中總結(jié)閱歷，走向勝利的彼案。

《第一朵杏花》教學(xué)反思11

今日教學(xué)的是《第一朵杏花》其次課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院?！边@句，是這樣進(jìn)行的。同學(xué)首先溝通了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì)，說(shuō)從中體會(huì)出了竺爺爺興奮的心情。老師提問(wèn)：“除了興奮，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情？”同學(xué)說(shuō)出了“喜悅”“感動(dòng)”“興奮萬(wàn)分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的，是讓同學(xué)對(duì)這類(lèi)詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。惋惜的是，教學(xué)時(shí)，沒(méi)有引導(dǎo)同學(xué)選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ)，假如這樣做了，同學(xué)對(duì)這句話的熟悉會(huì)更加精確?????，對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所熟悉。接著，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)這句中什么詞語(yǔ)不能少，這樣做的目的是讓同學(xué)感受到內(nèi)容是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)的，這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后，再來(lái)體會(huì)是通過(guò)什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)的，對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清楚的熟悉，有利于同學(xué)語(yǔ)言力量的進(jìn)展。就在同學(xué)已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有了肯定的收獲，感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候，我突然發(fā)覺(jué)，竺爺爺?shù)呐d奮有著非同尋常的地方。于是我說(shuō)：“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情，我們還要闖其次關(guān)。誰(shuí)知道我們下面該學(xué)什么？”沒(méi)有直接告知同學(xué)學(xué)什么，為了同學(xué)形成肯定的學(xué)習(xí)策略。但同學(xué)并沒(méi)有正確回答出下面學(xué)什么，但這不要緊，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)習(xí)過(guò)程，同學(xué)最終會(huì)有所收獲。在同學(xué)困惑的狀況下，我這樣引導(dǎo)：“假如你去看杏花，你看什么？”同學(xué)回答后，接著問(wèn)：“竺爺爺去看杏花，為了什么？”通過(guò)比較情境的創(chuàng)設(shè)，同學(xué)從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家，看杏花是為了科學(xué)，生怕去晚了開(kāi)除了其次朵、第三朵，他興奮感動(dòng)是為科學(xué)而感動(dòng)。學(xué)到這兒，竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來(lái)。教學(xué)要深化到同學(xué)的心靈，挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī)，有利于深刻感悟。

《第一朵杏花》教學(xué)反思12

《第一朵杏花》這篇課文敘述的是我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨討論物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子兩次觀看第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。四班級(jí)語(yǔ)文

本課的教學(xué)我是從課題直接入手，板書(shū)課題后，請(qǐng)同學(xué)比較《一朵杏花》與《第一朵杏花》的不同，進(jìn)而引出疑問(wèn)問(wèn)什么課文不以《一朵杏花》為題，而要以《第一朵杏花》呢？接著請(qǐng)同學(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題再去閱讀課文。課文以《第一朵杏花》為題，實(shí)際上是從竺可楨把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明他對(duì)待科學(xué)討論的這種嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

課堂教學(xué)上我主要抓住竺可楨的幾處動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)關(guān)心同學(xué)熟悉竺可楨，體會(huì)他的嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的治學(xué)態(tài)度。

本文語(yǔ)言清爽‘平和，對(duì)話語(yǔ)言較多，無(wú)提示語(yǔ)，在指導(dǎo)同學(xué)閱讀感悟時(shí)要給同學(xué)以想象的空間。重點(diǎn)進(jìn)行分角色朗讀，可通過(guò)讓同學(xué)補(bǔ)充寫(xiě)其次段中人物對(duì)話神情的方法，加深對(duì)人物特點(diǎn)的熟悉。

《第一朵杏花》反思二這篇課文敘述了我國(guó)聞名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開(kāi)放的詳細(xì)時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀看，才能把握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)討論態(tài)度?，F(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：

一、設(shè)下疑問(wèn)。

開(kāi)課時(shí)，我在板書(shū)上有意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫(xiě)，一下子，同學(xué)在下面七嘴八舌“老師，你漏寫(xiě)了一個(gè)‘第’字?！表樦瑢W(xué)話我問(wèn)：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫(xiě)杏花，沒(méi)有什么不同？”同學(xué)感動(dòng)地站起來(lái)說(shuō)：“老師，意思不一樣的……”一下子，課堂的氣氛活躍起來(lái)，看著同學(xué)們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我把“第”也寫(xiě)在了黑板上。

二、帶著問(wèn)題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。

在對(duì)課題質(zhì)疑后，我追問(wèn)同學(xué)：“請(qǐng)你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’？并勾畫(huà)出來(lái)?！蓖瑢W(xué)帶著激情，自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景，以準(zhǔn)時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)同學(xué)讀，爭(zhēng)論，溝通，匯報(bào)等多種形式去自悟。進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來(lái)和小男孩說(shuō)話可以說(shuō)明竺爺爺是一位平易近人、和氣可親的老人。

三、想象寫(xiě)提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。

這篇課文消失了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)同學(xué)讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過(guò)他們自己的爭(zhēng)論，加深了人物間對(duì)話的理解，此時(shí)同學(xué)讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)討論態(tài)度。

《第一朵杏花》教學(xué)反思13

語(yǔ)文是工具。同學(xué)閱讀書(shū)籍和寫(xiě)作文章的技能必需通過(guò)訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料，具有范型的作用，閱讀材料在肯定意義上為同學(xué)作文供應(yīng)了“樣式”，而作文在肯定意義上說(shuō)則是閱讀的運(yùn)用，對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講，讀和寫(xiě)，二者是相輔相成的。讀是理解，是汲?。粚?xiě)是表達(dá)，是運(yùn)用。

讀和寫(xiě)的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“汲取”和“表達(dá)”的關(guān)系，是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必需全都，讀寫(xiě)必需結(jié)合。讀和寫(xiě)的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，千百年來(lái)成了人們讀和寫(xiě)結(jié)合的至理名言。不過(guò)書(shū)海無(wú)涯，要講究效率。“萬(wàn)卷”怕是沒(méi)有時(shí)間去破的'。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)同學(xué)攻讀有限的篇目。學(xué)校階段共有三百多篇課文，假如要求同學(xué)胸有文章百篇遼是有困難的。假如讓同學(xué)精讀百篇課文中的精彩片斷，獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中，段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素，而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式；在作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練是基礎(chǔ)，沒(méi)有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順當(dāng)實(shí)現(xiàn)布局謀篇。

因此，引導(dǎo)同學(xué)把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手，讓同學(xué)“胸有百段”，以讀學(xué)寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑。中班級(jí)在同學(xué)學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫(xiě)訓(xùn)練，將使同學(xué)受益匪淺。今日我聽(tīng)了劉愛(ài)香的《第一朵杏花》，給了我很大的啟發(fā)，句段式仿照，即用剛學(xué)的句式、段式仿照寫(xiě)片段，可見(jiàn)成效。句式仿照，例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段，讓同學(xué)仿照文中“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞……”的句式，來(lái)自己寫(xiě)一寫(xiě)。她先供應(yīng)了一個(gè)句式：時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年?！L(fēng)吹——，吹——，吹——，吹——……于是，在孩子們的筆下，消失了“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子，吹紅了柿子，吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草，吹走了大雁，吹落了樹(shù)葉，吹熟了玉米。“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草，吹開(kāi)了臘梅，吹凍了河水，吹來(lái)了雪花”等一些布滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。

《第一朵杏花》教學(xué)反思14

教學(xué)片段：

師：讀了課題，我就發(fā)覺(jué)許多同學(xué)舉起了手。看來(lái)同學(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了許多大大的問(wèn)號(hào)，請(qǐng)大家把你的問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)，我們一起溝通一下。

生：為什么要寫(xiě)《第一朵杏花》？

生：《第一朵杏花》有什么好寫(xiě)的？

生：它與其他的杏花有什么區(qū)分？

生：圍繞課題他會(huì)寫(xiě)些什么呢？

……

其實(shí)，總體上是圍繞2個(gè)問(wèn)題來(lái)問(wèn)：1.為什么要寫(xiě)？2.課文主要講了什么內(nèi)容？問(wèn)題1同學(xué)，有的同學(xué)通過(guò)朗讀可以得到一個(gè)答案，當(dāng)然也有一部分同學(xué)由于基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣，對(duì)這些問(wèn)題感到困難，而要在精讀中才能體會(huì)到。問(wèn)題2則是可以通過(guò)朗讀完全解決的。

師：這些問(wèn)題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了，可是還有許多同學(xué)不會(huì)，要想會(huì)很簡(jiǎn)潔，現(xiàn)在把課文自己讀一讀，我信任會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀，一邊讀一邊思索這些問(wèn)題。

生通讀全文，師不停地巡察指導(dǎo)。

師：同學(xué)們都讀過(guò)了，這些問(wèn)題能解答了嗎？請(qǐng)你把你能解答的問(wèn)題說(shuō)