破三多三少促有效表達(dá)徐國仙

破“三多三少”促有效表達(dá)——隨文練筆中提升語用能力新探常山縣第一小學(xué)徐國仙【摘要】隨文練筆是提高學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的重要途徑。本文剖析了一些課堂的隨文練筆存在“指令多，搭橋少”“套話多，真情少”“敷衍多，評改少”的高耗低效現(xiàn)象，從落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，提出隨文練筆要把握年段教學(xué)目標(biāo)與單元課時目標(biāo)，聯(lián)系課文和學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，分別從點(diǎn)燃喚醒、角色體驗(yàn)、常態(tài)評改三個方面創(chuàng)設(shè)最佳語境，讓學(xué)生在借鑒、模仿、運(yùn)用特色語段的語言實(shí)踐中，感悟用合適的表達(dá)形式表情達(dá)意，享受自主表達(dá)的樂趣，從而提升語用能力?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆語言文字運(yùn)用自主表達(dá)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@是2022年版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文這門課程的性質(zhì)定位。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。強(qiáng)化隨文練筆，是提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的重要途徑。反觀當(dāng)前的課堂，隨文練筆確實(shí)備受推崇，幾乎達(dá)到了無課不練的程度，但一些課堂不顧學(xué)生的學(xué)情和文本特點(diǎn)，脫離實(shí)際，存在高耗低效的現(xiàn)象：其一，指令多，搭橋少。一種是時機(jī)未到，在學(xué)生對文本還沒有充分朗讀、理解和感悟的情況下，在對文本特色表達(dá)點(diǎn)的語言規(guī)律還沒有把握好的時候，就安排學(xué)生“練筆”，過于隨意，致使學(xué)生無話可寫。一種是錯失練筆良機(jī)，將閱讀教學(xué)與練筆割裂開來，只是作為一項(xiàng)書面作業(yè)，安排在課尾或課后，時過境遷，沒有相應(yīng)的情境，學(xué)生寫作的熱情驟減，效果自然不佳。其二，套話多，真情少。綜觀教材和課堂作業(yè)本、《每課一練》，表述感動、感謝、贊嘆贊美之類的“情感體驗(yàn)”“體會領(lǐng)悟”類練筆占了很大比重。課堂教學(xué)中也會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的引導(dǎo)：此時此刻，你想對文中的他（她）說寫什么呢？請和同學(xué)交流后寫下來。諸如這樣模式化的小練筆經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生往往會集體失語，語言驚人的一致，順手拈來一些“假、大、空”的體會，言不由衷的套話，難覓個性化的語言，學(xué)生的書面表達(dá)能力原地徘徊。其三，敷衍多，評改少。一些老師缺乏面向全體的意識，在有限的練筆時間里，大多數(shù)學(xué)生匆匆提筆，匆匆擱筆，只有小部分優(yōu)秀學(xué)生能寫出高質(zhì)量的練筆。寫完后安排個別優(yōu)等生朗讀展示，匆匆過場。這種“蜻蜓點(diǎn)水”式的練筆沒有評價，沒有修改。即使有評價，也多是贊賞式的，缺乏有針對性的指點(diǎn)，學(xué)生的語言水平?jīng)]有在練筆中得到提升。上述現(xiàn)象讓人深思：怎樣操作隨文練筆才能有效提升語言文字表達(dá)能力？我以為，貫徹落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，就應(yīng)該把握年段教學(xué)目標(biāo)與單元課時目標(biāo)，聯(lián)系課文和學(xué)生實(shí)際，幫助學(xué)生找準(zhǔn)語言文字運(yùn)用的著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)最佳語境，讓學(xué)生在借鑒、模仿、運(yùn)用特色語段的語言實(shí)踐中，感悟用合適的表達(dá)形式表情達(dá)意，享受個性化表達(dá)的樂趣。下面謹(jǐn)就隨文練筆中如何有效提升語言文字運(yùn)用能力談?wù)勛约旱淖疽?。重點(diǎn)燃喚醒，內(nèi)容由“虛無”走向“真實(shí)”“內(nèi)容人人看得見,涵義只有有心人得知,而形式對于大多數(shù)人來說是一個秘密。”（歌德）教材中匯集了眾多文質(zhì)兼美的名家名篇，這些課文語言靈動，表達(dá)風(fēng)格別具一格，教師要在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，和學(xué)生一起探尋言語的密碼，創(chuàng)設(shè)情境，嘗試仿照文本的表達(dá)方式進(jìn)行遷移運(yùn)用。《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。其中“過孔隙”一段，以“段”的形式，將游程、見聞和感受有機(jī)結(jié)合，是中年級學(xué)生學(xué)寫游記的優(yōu)秀范本。在第一課時教學(xué)中，我學(xué)習(xí)了全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者江西甘密老師的教學(xué)實(shí)錄，借鑒了她對該段的教學(xué)處理，在自己的課堂中引領(lǐng)學(xué)生整體感知，明確游覽順序，了解游記基本特點(diǎn)后，重點(diǎn)品讀“過孔隙”一段，感受“孔隙”窄小的特點(diǎn)，梳理出本段落的表達(dá)特色——葉老沒有直接點(diǎn)明孔隙的窄小，而是用常見的事物——船小，自己游覽的感覺——驚險，小心，把景物的特點(diǎn)寫具體，使人身臨其境。課堂上，我適時地啟發(fā)學(xué)生：“你們有過驚險刺激的游覽經(jīng)歷嗎?是哪一次在什么地方經(jīng)歷的？和學(xué)習(xí)小伙伴交流一下。”學(xué)生交流后，打開了思路，紛紛回憶起了登奇峰，過索橋，坐山車，乘快艇等活動經(jīng)歷，喚醒了鮮活的生活，個個興奮異常。此時，水到渠成，不失時機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生仿照“孔隙”一段的寫法寫出自己游歷的感受，學(xué)生就不會無處下筆了。請看習(xí)作片段：“開船嘍！”剎那間，小艇飛快地向前行駛，兩邊濺起了雪白的浪花。我興奮地將手伸到水中，浪花像石子似的打著我的手，使我的手生疼，而且冰涼冰涼的。正當(dāng)我。優(yōu)哉游哉的時候，開船的師傅突然向左猛打方向盤，我猛地向左前方倒去。船上人員尖叫不斷，個個就像喝醉了酒一樣。剛平穩(wěn)下來，船又向右傾斜過去，連爸爸這樣的堂堂男子漢也嚇得臉色蒼白，不停地大喊：“慢一點(diǎn)！慢一點(diǎn)！”我死死地抱著椅子，生怕小艇翻了?？砷_船的師傅好像沒事人一樣，繼續(xù)左突右拐，把我們弄得頭暈?zāi)垦＃薜澳铮憫?zhàn)心驚的。——徐斌《千島湖三日游之坐快艇》上述教學(xué)，正是通過生活情境的創(chuàng)生，在文本與生活之間構(gòu)建了語言實(shí)踐的橋梁。二、重角色體驗(yàn)，情感自“無情”渡向“有情”語文是情感性很強(qiáng)的學(xué)科。教材中有不少情感型的文章，對主題的理解、感悟，對語言的揣摩、表達(dá)都需要以情感這個點(diǎn)串聯(lián)。這需要老師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)換角色，把文中的“她”還原成“你”，走進(jìn)文本，體驗(yàn)人物內(nèi)心世界，達(dá)到語言與精神共同成長。案例：《姥姥的剪紙》師：后來呀，“我”上學(xué)了，越走越遠(yuǎn)了，姥姥的剪紙仍一直牢牢地拴著“我”。這張剪紙就是最好的見證。（指名讀）師：同學(xué)們，姥姥是個明白人。她知道，孫兒終究要長大，離開疼他愛他的姥姥，離開生他養(yǎng)他的小屯，就算是無所不能的剪紙也不能拴住孫兒去尋找夢想的腳步。想一想，姥姥對“我”有著怎樣的期待呢？“我”讀懂姥姥的剪紙了嗎？又會對姥姥說些什么呢？請任選一個角色寫一寫他們的心聲。（學(xué)生寫話，師巡視、提示：這是寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度。）師：誰來讀一讀姥姥的心聲？誰來讀一讀“我”的話？生：（讀姥姥的話）親愛的孫兒，總有一天你會長大，那時，就算是我那無所不能的剪紙，也不能拴住你追求夢想的腳步。去吧，去放手一搏吧，只是你無論走多遠(yuǎn)，都要記得咱們的小屯，記得回家。（掌聲）生：（讀孫兒的話）親愛的姥姥，您放心吧，孫兒一定記住您的話，一定會干出一番事業(yè)。您老要保重身體呀，過年了，我一定回家看看，我想您了?。ㄔ撋錅I，眾生掌聲。）師：感謝你們深情的對白。是呀，“我”怎能忘記姥姥的恩情、姥姥的期待呀！全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)大賽特等獎獲得者江蘇的劉廣祥老師在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課中設(shè)計(jì)的“兩地書祖孫情”的寫話練習(xí)，非常值得品味。讀懂姥姥的剪紙，讀懂姥姥的內(nèi)心世界對于學(xué)生來說是難點(diǎn)。老師在學(xué)生寫之前講述的一段飽含深情的導(dǎo)語，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，暗示姥姥的書信應(yīng)該以姥姥的“期待”為主要內(nèi)容。更為可貴的是，劉老師還不忘落實(shí)“書寫要求”，提醒學(xué)生寫一段話，開頭要空兩格，注意排列整齊，書寫要有一定的速度?！罢媲楦姘住?，加深了學(xué)生對課文內(nèi)涵的深入理解，祖孫倆深厚的情誼溢于字里行間。重常態(tài)評改，文字從“規(guī)范”邁向“靈動”很多學(xué)生在習(xí)作中仍然存在著語句不通順，錯別字多，缺乏寫話的興趣和對基本方法的把握，等等。習(xí)作效率不高，究其原因，筆者認(rèn)為，除了教材缺乏系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練安排外，日常閱讀教學(xué)中，教師對學(xué)生寫話的評價標(biāo)準(zhǔn)和評改方式的忽視，也是一個重要原因。在隨文練筆過程中，我們要重視常態(tài)評改，引導(dǎo)學(xué)生文字表達(dá)逐步走向規(guī)范，從規(guī)范邁向靈動?！肚迤綐反寰印肥悄纤未笤~人辛棄疾的詞。全詞以手法，形象生動地描述了農(nóng)村的鄉(xiāng)土風(fēng)俗。執(zhí)教該課時，我充分挖掘文本的特點(diǎn)，激活學(xué)生想象，設(shè)計(jì)了改寫的練筆，鼓勵學(xué)生將概括的文字轉(zhuǎn)化成具體細(xì)致的畫面。我在課堂上采取了以下策略：1.選畫面。將改寫全文換成了選擇畫面想象寫，請學(xué)生展開想象：你從這首詞中讀出了哪些畫面？給畫面取一個畫名。學(xué)生暢所欲言，篩選后，確立以下三個畫面：A、溪上青草圖B、小兒剝蓮圖C、翁媼相媚圖2.說細(xì)節(jié)。選擇“溪上青草圖”這個畫面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理地想象，啟發(fā)學(xué)生，可以按一定的順序介紹，如按溪邊長著什么——溪里有什么的順序展開想象，寫一寫荷花、青蛙、蜻蜓、露珠，寫一寫水中的魚兒、鴨子等，豐富畫面內(nèi)容，可以寫溪邊聽到的聲音，用上擬聲詞，讓學(xué)生做到胸中有數(shù)。3.靜心寫。給足時間，讓學(xué)生選擇自己喜歡的畫面在課堂上靜靜地寫作，發(fā)現(xiàn)問題，教師及時有針對性地加以點(diǎn)撥。4.重評改。我選取了有代表性的幾個片斷進(jìn)行賞析。例一：投影展示A的習(xí)作片段：“溪邊長著一大片青青的草，露珠在草葉間滾動著。青草旁邊，清清單溪水叮叮咚咚地響著。水面上時不時游過幾只鴨子。荷花在溪水的滋潤下，迅速生長，有的盛開了，像驕陽那樣火紅，有的還是花骨朵，好像里面藏著一位仙子，還有的，含苞欲放，似乎迫不及待的趕著盛開。青青的草，綠綠的水，藍(lán)藍(lán)的天，讓人陶醉其中。”（老師現(xiàn)場圈出好詞好句，現(xiàn)場點(diǎn)評：有明顯的寫作順序，思路非常清晰。有詳有略，荷花寫得最美。最后的總結(jié)句特別好。）例二：投影出示B的習(xí)作片段：“小兒子趴在溪邊軟軟的草叢里剝起了蓮蓬。只見他邊剝邊不停地往嘴里塞，小嘴巴一動一動的，吃得津津有味。嘴里不知什么時候念著：“真好吃呀！真好吃呀！蓮子的味道真正好！”吃完了蓮子，又哼起了歌：“荷——葉——呀，綠呀綠！紅——花——呀，美呀美！蓮蓬香又甜喲……”那清脆的童聲真好聽，賽過了布谷鳥。（我請這位小作者自己讀給大家聽，然后現(xiàn)場點(diǎn)評：寫出了小兒的動作、神態(tài)，尤其是小兒的語言，幾個特殊標(biāo)點(diǎn)符號用得恰到好處，非常符合人物的特點(diǎn)，一級棒！將來準(zhǔn)是個大作家！大家一起把這位同學(xué)創(chuàng)作的童謠讀一讀。）心理學(xué)家指出：“人有自尊的需要，而實(shí)現(xiàn)自己的潛能是人的最高需要?！闭故緝?yōu)秀練筆，挖掘每一個習(xí)作片段的閃光點(diǎn)，滿足了學(xué)生的自尊需要，激發(fā)起每個孩子的創(chuàng)作熱情，同時，實(shí)現(xiàn)了資源共享，一些學(xué)生會借鑒好的詞句和技巧，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。這樣的片段隨筆指導(dǎo)，為