經(jīng)典高校教師資格證考試題庫大全

PAGEPAGE32經(jīng)典高校教師資格證考試題庫大全一、論述題1、論述教育的起源？答：（一）本義教育起源論，本義教育起源論有四種代表性觀點(diǎn)：

1）生物起源論：認(rèn)為教育是物種進(jìn)化過程中形成的人類和動(dòng)物共有的本能行為。

2）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識(shí)模仿。

3）勞動(dòng)起源論：勞動(dòng)創(chuàng)造了人類和社會(huì)：勞動(dòng)過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，考古學(xué)和人類學(xué)研究證明：人類原始時(shí)代教育活動(dòng)已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會(huì)現(xiàn)象。

4）社會(huì)實(shí)踐起源論；教育起源于原始社會(huì)人的社會(huì)實(shí)踐或社會(huì)實(shí)際生活需要。

（二）科學(xué)教育起源論：學(xué)校教育起源于原始社會(huì)初期的"男女兒童、少年和老人群"的共同活動(dòng)。

（三）民族文化起源論：教育就是起源于民族文化的。總之，心理起源論把教育的發(fā)生歸因于人的心理原因，不妥當(dāng)，勞動(dòng)起源論和社會(huì)實(shí)踐起源論這兩種觀點(diǎn)實(shí)質(zhì)并沒有根本的分歧。給予肯定的：學(xué)校教育和民族文化起源論只是把它們作為研究教育起源問題的存案即可。2、論述當(dāng)今教育的發(fā)展趨勢？答：1）走向國際化，在當(dāng)今這種各國經(jīng)濟(jì)形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實(shí)行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實(shí)行人才交*培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作、風(fēng)俗與禮儀教育課程，加強(qiáng)外國語教育等等，這些都是教育的國際化?？傊?，當(dāng)今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀(jì)是信息社會(huì)時(shí)代，各種信息系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計(jì)算機(jī)極其軟件系統(tǒng)走進(jìn)家庭、學(xué)校、教室，各級學(xué)校的課程軟件將會(huì)開發(fā)出來，家庭、社會(huì)、學(xué)校教育將會(huì)通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學(xué)成為主導(dǎo)課程；21世紀(jì)世界競爭將是科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學(xué)課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識(shí)和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學(xué)和環(huán)境保護(hù)，國際文化交流課程、新的道德哲學(xué)和倫理教育課程，個(gè)性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會(huì)這些課程將會(huì)開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。3、論述教師的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)？答：1）粗深的專業(yè)知識(shí)：對本專業(yè)知識(shí)要達(dá)到精深的境地，還要站在學(xué)科發(fā)展的新成果、新成就，用最新的知識(shí)武裝和豐富自己，成為該學(xué)科領(lǐng)域的專家。2）廣博的科學(xué)文化知識(shí)：教師不能將自己禁錮在專業(yè)知識(shí)的狹小天地，必須不斷拓寬知識(shí)面，掌握大量的科學(xué)文化知識(shí)有利于滿足學(xué)生的求知欲，也有助于發(fā)燕尾服自己的專業(yè)知識(shí)。3）多方面的教師理論知識(shí)：作為21世紀(jì)學(xué)校的教師必須了解和掌握心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、發(fā)展心理學(xué)、教育管理學(xué)，學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí)是十分必要的。4）科學(xué)的方法論知識(shí)：教師具備方法的知識(shí)，不僅有助于個(gè)人的教育教學(xué)工作任務(wù)的完成，也有利于指導(dǎo)學(xué)生。4、論述教師的最佳智能結(jié)構(gòu)？答：教師的智能結(jié)構(gòu)是指為順利完成教育教學(xué)任務(wù)所必須具備的一般能力和特殊能力，表述如下：1）一般知識(shí)的能力：包括觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等。2）語言表達(dá)能力：包括三種即口頭語言、書面語言和體態(tài)語言。3）組織管理能和：教師只有具備計(jì)劃、組織、決策、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導(dǎo)、激勵(lì)等方面的能力，才具備了一定的組織管理能力。4）教育能力：（見簡述題）5）教育科研能力：包括本專業(yè)領(lǐng)域的專門研究、學(xué)術(shù)討論，教育教學(xué)方面的研究與探討。6）信息處理能力：信息選擇與加工能力7）創(chuàng)新能力8）人際交往能力。

5、試結(jié)合當(dāng)今素質(zhì)教育的含義及意義？答：含義：1）培養(yǎng)與提高受教育者全面的、優(yōu)良的素質(zhì)，而不是片面的不良的或低劣的素質(zhì)。2）素質(zhì)教育是在現(xiàn)代社會(huì)中出現(xiàn)的，以現(xiàn)代社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，科技為背景的現(xiàn)代教育。3）素質(zhì)教育必須面向社會(huì)全體學(xué)生，致力于提高全民族的素質(zhì)。意義：（1）素質(zhì)教育是我國教育改革與發(fā)展的必然趨勢，是提高民族素質(zhì)的重要途徑。2）素質(zhì)教育是當(dāng)代世界教育改革的共同特征，是增強(qiáng)國家綜合國力和競爭力的戰(zhàn)略舉措。3）素質(zhì)教育是兒童身必發(fā)展的客觀要求，也是克服"應(yīng)試教育"弊端，促進(jìn)兒童個(gè)性全面健康發(fā)展的必要手段。6、試運(yùn)用教育與文化的關(guān)系，談?wù)劧嘣幕薪逃l(fā)展？答：（一）文化對教育的制約作用1）文化影響教育思想、教育觀點(diǎn)的產(chǎn)生。2）文化影響教育內(nèi)容的發(fā)展。（二）教育文化的影響作用1）教育影響文化的傳遞2）教育影響文化的選擇3）教育影響文化的融合4）教育對文化的創(chuàng)造，師生共同搞科研是教育對文化的創(chuàng)造。7、全面發(fā)展的五育是什么？五育關(guān)系？是指教育、智育、體育、美育、和勞動(dòng)技術(shù)教育，關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨(dú)立，不可替代，缺一不可。8、試比較學(xué)科課程和活動(dòng)課程的不同？答：學(xué)科課程也稱分科課程，是以學(xué)校為中心設(shè)計(jì)的課程，有：一、科目本位課程，其特點(diǎn)是，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的炎夏別性和安排學(xué)校的計(jì)劃性，注重學(xué)科的不同價(jià)值，主張以不同學(xué)生的要求，強(qiáng)調(diào)區(qū)分和適應(yīng)學(xué)社感的個(gè)別差異。二、藝術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是科于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生符合運(yùn)用知識(shí)的能力，符合小學(xué)，中學(xué)認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)。三、學(xué)術(shù)性學(xué)科課程：特點(diǎn)是精選傳統(tǒng)的學(xué)科內(nèi)容，更新教材，引進(jìn)現(xiàn)代化的成果以培養(yǎng)升大學(xué)的學(xué)生為目的，突出基本概念和事物的內(nèi)部聯(lián)系；學(xué)科的劃分更細(xì)，內(nèi)容更抽象?；顒?dòng)課程是以活動(dòng)為主設(shè)置的課程，影響深遠(yuǎn)而廣泛的社威，其特點(diǎn)是，以兒童為"生活"或經(jīng)驗(yàn)為課程的中心，課，課程內(nèi)容的選擇取決于學(xué)生的興趣和需要，局限于兒童日常的生活經(jīng)驗(yàn)，變分科的組織形式為綜合作業(yè)的組織形式，強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，特別重視兒童能力的培養(yǎng)。9、論述發(fā)展性教學(xué)理論？答：一、基本觀點(diǎn)：發(fā)燕尾服性教育理論的代表人物前蘇聯(lián)的教育家贊科夫，其發(fā)展性教學(xué)理論的基本內(nèi)容如下：1）教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過程，他主張?jiān)诮虒W(xué)過程中教學(xué)應(yīng)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)為"只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，才是好的教學(xué)"。2）學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因是發(fā)展的根本動(dòng)力，必須把教學(xué)作為一個(gè)整體來考察和安排，不能滿足于僅僅改革各學(xué)科的教學(xué)方法或教學(xué)過程中的個(gè)別方面，要把各個(gè)教學(xué)科目、教學(xué)方法，教學(xué)原則作為一個(gè)教學(xué)整體，共同作用于學(xué)生的發(fā)展。二、教學(xué)原則：1）高難度原則2）高速度原則3）理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則4）使學(xué)生理解學(xué)生過程的原則5）使全班所有學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。10、試論教學(xué)組織形式和歷史發(fā)展趨勢？答：一、古代學(xué)校的教學(xué)組織形式，1）個(gè)別教學(xué)：是古代最基本的教學(xué)形式。2）班組教學(xué)。二、現(xiàn)代學(xué)校的教學(xué)組織形式：以班級授課為主還有：班級授課制與個(gè)別教學(xué)或班組教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、文納特卡制，具有高效、快速、大量、經(jīng)濟(jì)、規(guī)范、程序等優(yōu)點(diǎn)，更有利于學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，因而適應(yīng)社會(huì)需要。三、當(dāng)代學(xué)校的教學(xué)組織朝著兩個(gè)相反的方向發(fā)展：蘇聯(lián)堅(jiān)持并完善了班級教學(xué)，西方則在教學(xué)個(gè)別化方面大膽嘗試，雙方均力圖多快好省的最佳教學(xué)組織形式，都取得了成績，表現(xiàn)在：分組教學(xué)、不分級制；特朗普制；開放教學(xué)；小隊(duì)教學(xué)；程序教學(xué)；復(fù)式教學(xué)；現(xiàn)場教學(xué)。在當(dāng)代，伴隨著教育改革的深入進(jìn)行，教學(xué)組織形式的發(fā)展也呈現(xiàn)了多樣化，綜合化，個(gè)別化等趨勢。隨著高新技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，以及人們學(xué)習(xí)方式的變革，教學(xué)組織還會(huì)出現(xiàn)一些新的變化。11、論述實(shí)行校長負(fù)責(zé)制的幾個(gè)關(guān)系？答：1、校長要正確處理好與上級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，2、校長要正確處理好與學(xué)校黨組織的關(guān)系(論述校長書記的關(guān)系)3、校長要正確處理好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的關(guān)系。4、校長要正確處理好與教職工的關(guān)系。12、教育立法的意義？P279答：1、教育立法是現(xiàn)代教育普及化，大眾化的要求，2、教育立法是教育權(quán)社會(huì)化、國家化的要求。3、教育立法是現(xiàn)代學(xué)?；顒?dòng)日趨復(fù)雜化的要求。4、教育立法是現(xiàn)代國家法制化的要求。13、論述教育評價(jià)的功能？P312答：1、鑒定功能。2、改進(jìn)功能。3、激勵(lì)功能。4、管理功能。5、研究功能14、論述教育評價(jià)的原則？

答：1、方向性原則：教育評價(jià)的主要目的之一就是通過教育評價(jià)的監(jiān)督、調(diào)控來保證社會(huì)主義辦學(xué)的方向。應(yīng)以社會(huì)主義方向?yàn)榭傇瓌t。方向性原則還以為替教育評價(jià)應(yīng)體正確的教育價(jià)值取向，即教育評價(jià)的服務(wù)方向。教育評價(jià)的價(jià)值有兩種觀點(diǎn)：一種是為個(gè)人的生存和發(fā)展服務(wù)，即個(gè)人本位。教育評價(jià)必須把為社會(huì)和個(gè)人相結(jié)合的服務(wù)方向作為基本的價(jià)值取向。2、客觀性原則：客觀性原則是指在教育評價(jià)時(shí)必須采取客觀的實(shí)事求是的態(tài)度，有能主觀臆斷或攙雜個(gè)人感情，要做到以下幾點(diǎn)：1)客觀地確定指標(biāo)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。2)評價(jià)方法要客觀。3)信息收集與評價(jià)輿論要客觀。3、一致性原則：一致性原則是指在教育評價(jià)時(shí)，必須有一致的標(biāo)準(zhǔn)，無論是對集體還是對個(gè)人的評價(jià)必須使用同一的標(biāo)準(zhǔn)。一致性原則一方面是指教育目標(biāo)是一致的。另一方面是指在同一范圍內(nèi)，對旬同的對旬必須用同一的標(biāo)準(zhǔn)。4、全面性原則：創(chuàng)面性原則是指教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及評價(jià)的過程應(yīng)當(dāng)具有全面性，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能只突出一個(gè)項(xiàng)目，評價(jià)的過程也要盡可能地收集各個(gè)方面的信息，不能偏聽偏信，在沒有搜集到有關(guān)的信息時(shí)就進(jìn)行判斷。全面性原則不是讓我們在評價(jià)時(shí)對標(biāo)準(zhǔn)中的各個(gè)項(xiàng)目不分主次，等量齊觀，要賦予主要項(xiàng)目一定的權(quán)重。但也不能忽視非主要項(xiàng)目。5、目的性原則：教育評價(jià)實(shí)際上是一種管理手段，也是有目的的活動(dòng)，只有確定了相應(yīng)的評價(jià)目的后，才能選擇有效。適當(dāng)?shù)姆椒▉磉M(jìn)行。6、教育性原則：教育性原則是指在教育評價(jià)中必須促進(jìn)被評價(jià)者積極上進(jìn)，從而發(fā)握手優(yōu)點(diǎn)改正缺點(diǎn)。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1)充分尊重和信任評價(jià)對象。2)要正確處理評價(jià)結(jié)果，成績應(yīng)給予充分的肯定，對于問題以解決問題為主，不要過多地斥現(xiàn)和批評。7、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)結(jié)合的原則：單項(xiàng)評價(jià)是指對評價(jià)對象從某個(gè)側(cè)面進(jìn)進(jìn)行的評價(jià)，綜合評價(jià)是指對評價(jià)對象進(jìn)行完整的系統(tǒng)的分析。單項(xiàng)評價(jià)是進(jìn)行綜合評價(jià)的基礎(chǔ)或手段，綜合評價(jià)并有是單項(xiàng)評價(jià)結(jié)果的簡單相加。8、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)評價(jià)相結(jié)合：靜態(tài)評價(jià)就是對評價(jià)對象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的備件進(jìn)行判斷。動(dòng)態(tài)評價(jià)是指對于評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)。9、定性與定量相結(jié)合的原則。定性分析就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析。定量分析就是對教育過程的結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。15、試論中學(xué)教育目標(biāo)的三次提出？

答：建國以來，國家對中學(xué)教育目標(biāo)有三次正式表述：第一次1951年規(guī)定，普通中學(xué)的宗旨和教育目標(biāo)是使年輕一代在智育、德育、體育、美育各方面獲得全面發(fā)展，使之成為新民主主義社會(huì)自覺的、積極的成員。第二次1963年規(guī)定，中學(xué)教育的任務(wù)是為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生。第三次1978年教育部發(fā)布通知，試行《全日制中學(xué)暫行工作條例（試行草案）》，對1963年《條例》修改而成。三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：1）中學(xué)教育目標(biāo)的規(guī)定總是與我國的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景緊密聯(lián)系2）有兩點(diǎn)沒有變，一點(diǎn)是使學(xué)生德智體美諸方面獲得全面發(fā)展，二點(diǎn)是培養(yǎng)的人才的性質(zhì)是社會(huì)主義的新人3）對人才的質(zhì)量規(guī)格要求隨著時(shí)代的發(fā)展在不斷提高。轉(zhuǎn)貼于：中國教師資格證網(wǎng)二、簡述題1、簡述教育學(xué)功能？答：1）可以幫助人們深刻地認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象。2）可以使教師上有完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)3）可以為進(jìn)一上學(xué)習(xí)教育學(xué)理論打下基礎(chǔ)4）可以形成規(guī)范化的思考和表達(dá)能力可以提高實(shí)踐工作的理性水平。2、教育學(xué)的研究經(jīng)歷那些階段？答：1）古代：教育學(xué)的萌芽2）近代，教育學(xué)的形成3）現(xiàn)代，教育學(xué)的繁榮發(fā)展4）20世紀(jì)50年代后教育走向成熟。3、學(xué)習(xí)教育學(xué)的方法？答：1）了解教育學(xué)的知識(shí)特點(diǎn)2）一功夫讀書3）善于獨(dú)立思考4）堅(jiān)持用于實(shí)踐。4、簡述原始教育的特點(diǎn)？答：主要是教勞結(jié)合1）是同生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活密切結(jié)合的教育2）是普及平等的教育3）教育的內(nèi)容是社會(huì)的生產(chǎn)、生活需要要適應(yīng)的4）教育的形式，方法和手段極為簡單。5、簡述中外古代教育的特點(diǎn)？答：1）具有鮮明的階段性和等級性2）與生產(chǎn)勞動(dòng)要脫離3）個(gè)別施教與師生關(guān)系的不平等。6、簡述現(xiàn)代教育的特點(diǎn)？答：1）反映生產(chǎn)發(fā)展的需要2）與生產(chǎn)勞動(dòng)日益結(jié)合3）教育得到普及和發(fā)燕尾服4）教育形式多樣化7、簡述教師職業(yè)的功能？答：1）教師是人類文化知識(shí)的繼承者、傳播者和創(chuàng)造者，是社會(huì)文明進(jìn)步的推動(dòng)者。2）教師是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者3）教師是社會(huì)所需人才的造就者，是青少年健康成長和發(fā)展的引路人。8、簡述教師應(yīng)具備那些教育能力？答：1）對學(xué)生進(jìn)行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運(yùn)用能力2）組織學(xué)生活動(dòng)的能力3課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機(jī)智4）板書能力5）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力6）對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和反饋的能力。9、簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？答：教師的勞動(dòng)具有師范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和遲效性。10、簡述教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性表現(xiàn)在哪些方面？答：1）日常教學(xué)工作中的創(chuàng)造性2）教育改革中的3）思想品德教育中拭）教師的勞動(dòng)雖然是創(chuàng)造性的，但教師的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力卻不是一蹴而就的。11、簡述我國教師的職后教育？答：是指已經(jīng)取得教師資格的教師或因某種原因承擔(dān)了教師工作任務(wù)的教師，但沒有達(dá)到新的崗位要求，因工作或進(jìn)一步發(fā)展需要而必須進(jìn)行的教育與訓(xùn)練，又稱教師培訓(xùn)，又三種形式，在職學(xué)習(xí)，脫產(chǎn)進(jìn)修和崗位鍛煉。12、簡述經(jīng)濟(jì)對教育的制約作用？答：1）經(jīng)濟(jì)是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件2）經(jīng)濟(jì)決定著教育權(quán)利，培養(yǎng)目標(biāo)，教育內(nèi)容和手段3）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度4）經(jīng)濟(jì)決定教育發(fā)展的體系和結(jié)構(gòu)。13、簡述教育對經(jīng)濟(jì)的影響？答：1）教育是實(shí)現(xiàn)國家現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的保障2）教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長3）教育通過與人口的關(guān)系促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。14、簡述政治對教育的制約作用？答：1）政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)2）決定受教育的權(quán)利3）決定著教育目的性質(zhì)和德育的內(nèi)容。15、教育對政治的影響作用？答：1）教育通過培養(yǎng)政治人才來影響政治的穩(wěn)定和發(fā)展。2）、教育通過傳播思想形成借古輿論，影響政治的穩(wěn)定發(fā)展。16、論教育必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在哪些方面？答：1）、兒童身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性；兒童身心發(fā)展的統(tǒng)一性要求工作必須注意教育的整體性，系統(tǒng)性，協(xié)調(diào)各方面的教育影響，開展和諧的全面的教育。2）兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性，兒童身心發(fā)展的連續(xù)性和階段性要求教育者必須循序漸進(jìn)地開展教育工作，針對不同年齡階段兒童身心發(fā)展上的年齡特征開展教育工作。3）發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性：兒童身心的階段，順序和每一階段的變化過程及速度大體相同但又是可變的，它表現(xiàn)在同一年齡的兒童，其發(fā)展水平是有差異的，同時(shí)又是可為的，另外，教育還應(yīng)該重視兒童身心迅速，健康地發(fā)展。4）發(fā)展速度的不均衡性，兒童身心發(fā)展的不均衡性，要求教育者必須了解成熟期，抓住關(guān)鍵期，不失時(shí)機(jī)地采取有效的教育措施，以期促進(jìn)兒童身心健康地發(fā)展。5）發(fā)展內(nèi)容和程度的差異性：兒童身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育者必須學(xué)生實(shí)示，觀察，了解其身心方面不同的興趣，愛好、特長、能力傾向，進(jìn)行因材施教，有的放失地開展教育工作。17、環(huán)境在兒童身心發(fā)展中起重要作用但不起決定作用，為什么？答：1）環(huán)境因素是對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的，片斷的，分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一一的方向持續(xù)，系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。2）環(huán)境因素對兒童的影響是其發(fā)的，盲目的，既有利的，積極的影響，也有不利的消極的影響。3）隨著兒童個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動(dòng)的、消極的，而常常是積極的，能動(dòng)的過程。18、實(shí)踐活動(dòng)的身心發(fā)展中起重要作用，為什么？答：一、實(shí)踐活動(dòng)是兒童成長過程中的根本活動(dòng)。

二、兒童在改造周圍環(huán)境的實(shí)踐過程中發(fā)展自己，認(rèn)識(shí)自己，豐富自己。19、簡述教育目的的含義及其意義？答：一、教育目的能規(guī)范教育者的行為，指導(dǎo)教育者按既定的目標(biāo)開展教育實(shí)踐活動(dòng)。

二、教育目的能激勵(lì)受教育者，強(qiáng)化其成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足其身心發(fā)展方向的客觀要求。

三、客觀的，切實(shí)可行的教育目的，能協(xié)調(diào)各種教育影響，形成教育合力。

四、一定時(shí)期的教育目的，是國家管理教育的重要手段，是國家政權(quán)意志在教育中的具體體現(xiàn)。20、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基本觀點(diǎn)有？答：1）個(gè)人片面發(fā)展是舊式分工造的，個(gè)人全面發(fā)展是歷史的必然，機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為人的全面發(fā)燕尾服提供了可能性和條件2）個(gè)人片面發(fā)展是同共產(chǎn)主義任務(wù)相一致的，也只有到了共產(chǎn)主義社會(huì)，個(gè)人的全面發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)3）改變舊的生產(chǎn)方式，消滅舊式的社會(huì)分工，努力縮短勞動(dòng)時(shí)間和減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，使教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的社會(huì)條件。21、我國當(dāng)前教育盲目的內(nèi)容及其精神實(shí)質(zhì)？答：內(nèi)容：1995年《中華人民共和國教育法》確立教育目的是教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、美、體等方面全世發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。22、簡述教育在兒童身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的必要條件？答：教育在兒童身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但這種作用并不是自發(fā)、自然而然而出現(xiàn)的，而是繼教育者和受教育者共同努力和教育活動(dòng)的開展應(yīng)與社會(huì)發(fā)展的方向一致。2）學(xué)校教育活動(dòng)必須有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，能滿足個(gè)體生存和發(fā)展的需要。3）學(xué)校教育應(yīng)與家庭、社會(huì)環(huán)境等方面的影響，協(xié)調(diào)一致，并同開展對兒童的教育工作。4）學(xué)校教育必須適應(yīng)成遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律。23、簡述我國學(xué)制改革的基本趨勢？答：1）重視學(xué)前教育的普及以及初等教育的銜接2）延長義務(wù)教育年限，提前入學(xué)年齡3）構(gòu)建普通教育與職業(yè)技術(shù)教育的立交橋4）發(fā)展多類型、多層次的高等教育5）建立立體開放的學(xué)校教育系統(tǒng)24、簡述基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢？答：1）在課程政策上，"謀求"國家課程開發(fā)與技術(shù)課程的開發(fā)和統(tǒng)一2）內(nèi)容上加經(jīng)科學(xué)教育和職業(yè)技術(shù)教育，引進(jìn)符合信息時(shí)代要求的高科技知識(shí)3）課程結(jié)構(gòu)上注重設(shè)置綜合性課程4）在課程類型上強(qiáng)化全國統(tǒng)一設(shè)置的必修課和核心課程5）注重課程實(shí)施研究，動(dòng)員教師積極參與課程改革6）注重提高課程改革的科學(xué)水平，設(shè)立課程改革的專家咨詢機(jī)構(gòu)。三、填空1、教育學(xué)的研究對象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是（應(yīng)用學(xué)科）4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。5、孔子對我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）6、孔子流傳于事的著作是（論語）7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）12、曾子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。15、（大學(xué)）是《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)記），被認(rèn)為……18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術(shù)）。19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是后世公共教育思想的源頭）。21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教育學(xué)）24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。27、赫爾巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）和（內(nèi)部考證）31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（"得天下英才而教育之）35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封建制社會(huì)教育）36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--（學(xué)校的產(chǎn)生）37、教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）40、中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀(jì)教育）41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）42、（西周）代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）和（張學(xué)教育）43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）（斯巴達(dá)）教育體系44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱"和諧"發(fā)展的教育"稱他們開設(shè)的主要學(xué)科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官司學(xué)）和（地方言學(xué)）。45、中國封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書院）。46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育。47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）48、騎士教育的內(nèi)容是"騎士七技"

49、"騎士教育"的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱"騎士七技"。50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）51、春秋戰(zhàn)國時(shí)期,出現(xiàn)了一個(gè)((士)獨(dú)立階層是我國第一代教師群體.52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)的(設(shè)計(jì)者)(組織者)領(lǐng)導(dǎo)者)53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).54、俄國教育家(烏伸斯基)說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。55、(古之學(xué)者必有師)出自韓愈的師說《師說》56、前蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）："人類靈魂的工程師"57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與義務(wù)做出了全面的規(guī)定。59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三種。轉(zhuǎn)貼于：中國教師資格證網(wǎng)四、名詞解釋六經(jīng)：是西周時(shí)代流傳下來的典籍，時(shí)稱詩、書、禮、樂、易、春秋。學(xué)記：是戰(zhàn)國末期樂正克的作品。是學(xué)記的教育哲學(xué)基礎(chǔ)，系統(tǒng)地總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著。亞里斯多德：是古代希臘學(xué)術(shù)思想的集大成者，首次系統(tǒng)闡述了體育、道德、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。歷史研究法：是通過已經(jīng)發(fā)生的教育事件進(jìn)行發(fā)掘和考察，認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象機(jī)器發(fā)展規(guī)律的方法。調(diào)查研究法：是借助樣本分析，達(dá)到弄清教育現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和規(guī)律的方法。實(shí)驗(yàn)研究法：是通過對實(shí)驗(yàn)對象施加新異實(shí)驗(yàn)變量，并對環(huán)境干擾因素加以控制，然后觀察實(shí)驗(yàn)對象變化的方法。廣義教育：是泛指一切有意識(shí)地影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，這種活動(dòng)的結(jié)果在不同程度上都可能使人增長知識(shí)才干或影響人的情感、個(gè)性的發(fā)展。狹義教育：狹義的教育就是學(xué)校教育。所謂學(xué)校教育，是由社會(huì)專門組織的，對青少年一代身心成長有目的、有計(jì)劃地施加影響，以期把它們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人的活動(dòng)。教師的體態(tài)語言：是指教師運(yùn)用面部表情、身體姿勢、眼神動(dòng)作等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。教師職業(yè)道德：是從事某一職業(yè)所必須遵循的行動(dòng)規(guī)范。教育機(jī)智：教師在處理各種突發(fā)的教育問題時(shí)，要有能夠迅速作出判斷并進(jìn)行快速反映的能力。教師資格：是指教師任職所需要的學(xué)歷與道德修養(yǎng)及能力標(biāo)準(zhǔn)?！洞蠼虒W(xué)理論》：被19世紀(jì)英國哲學(xué)家的約翰穆勒稱作是"整個(gè)文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書。文化（廣義和狹義）：廣義：指人類社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。狹義：指精神文化，是各種社會(huì)意識(shí)形態(tài)的總和。文化融合：將不同質(zhì)，不同源的文化綜合起來，從而形成新的文化，是文化發(fā)展的法則之一。人的發(fā)展：是指個(gè)體從出生到成人身體和心理等方面的發(fā)生、發(fā)展及變化過程。

年齡特征：是兒童發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一般的、典型的、木質(zhì)的共同特征。遣傳（遣傳素質(zhì)）：指個(gè)體從先代那里繼承下來的解剖的生理特點(diǎn)。環(huán)境（廣義和狹義）：包括自然和社會(huì)環(huán)境兩方面。是指個(gè)體生活在其中并受其影響的客觀世界。德育：是對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的思想教育、政治教育和道德教育的總稱。智育：是對受教育者進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)、技能和能力的教育。美育：是對受教育者進(jìn)行的審美觀點(diǎn)。學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，是一個(gè)國家各級各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了各級各類的學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。雙軌制：由縱向劃分的學(xué)校系統(tǒng)占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)就是~單軌制：由橫向劃分的學(xué)校階段占絕對優(yōu)勢的學(xué)制結(jié)構(gòu)是~。課程：是指各級各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目等表達(dá)某種思想感情，傳遞信息的一種特殊語言。講授法：是指教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識(shí)的方法，它包括講解、講讀、講演、講評五種方式。學(xué)前教育：是指社會(huì)和家庭對0~6歲兒童實(shí)施的教育。智育：是教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智力的活動(dòng)。知識(shí)：是人們對自然和社會(huì)現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。技能：指學(xué)生通過練習(xí)獲得的能順利完成某種任務(wù)的行為方式學(xué)校管理：是學(xué)校管理人員運(yùn)用一定的手段方法，組織協(xié)調(diào)學(xué)校辦學(xué)資源，引誘師生員工以正確的方向，游戲地實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。法國管理實(shí)踐家法約爾說過："管理過程是管理的職能活動(dòng)過程。"學(xué)校管理過程有別于一般管理過程就在于它以育人為根本目的。學(xué)校工作的總體目標(biāo)包括教育工作目標(biāo)和管理工作。

美國"PDCA循環(huán)說"（戴明）學(xué)校管理過程運(yùn)行的基本環(huán)節(jié)包括計(jì)劃決策、組織實(shí)施、督促檢查、總結(jié)評價(jià)。組織實(shí)施：按照計(jì)劃決策的目標(biāo)和任務(wù)要求，將人、財(cái)、物時(shí)間、空間、信息等各種管理要素組織運(yùn)轉(zhuǎn)起來，將計(jì)劃決策付堵行動(dòng)的活動(dòng)。組織實(shí)施環(huán)節(jié)包括：組織、指揮、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和極力等一系列管理活動(dòng)。學(xué)校管理原則：是開展學(xué)校管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的基本要求和行為準(zhǔn)則。它是學(xué)校管理規(guī)律的反映，是學(xué)校管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括，也是教育管理思想的體現(xiàn)。學(xué)校管理原則是知道學(xué)校管理工作的思想準(zhǔn)繩。民主性原則：是指學(xué)校管理工作要尊重、信任廣大教職工堅(jiān)持"從群眾中來，到群眾中去"的作風(fēng)。激發(fā)他們參與管理的積極性，并為他們參與學(xué)校管理創(chuàng)造條件。學(xué)校管理方法：是指為順利開展管理活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的手段和措施。學(xué)校管理方法從層次上分為：學(xué)校管理哲學(xué)、一般方法、具體方法。行政方法：是指學(xué)校管理者依照組織系統(tǒng)。運(yùn)用行政命令對被管理對象實(shí)施管理方法。行政方法是學(xué)校管理的基本方法，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)校組織中的行政關(guān)系為手段實(shí)施管理。行政方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、強(qiáng)制性、直線性。法規(guī)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用國家機(jī)關(guān)指定的具有法律性質(zhì)的有關(guān)駕御的規(guī)范性文件進(jìn)行管理的方法。法律方法包括法律、法令、條例、規(guī)定、規(guī)劃、決議、命令等。法律方法在學(xué)校管理的運(yùn)用有兩方面：指定學(xué)校規(guī)章和依法治校，這兩方面相輔組成，缺一不可。法律方法的特點(diǎn)：權(quán)威性、規(guī)范性、嚴(yán)肅性。經(jīng)濟(jì)方法：是指學(xué)校管理者運(yùn)用工資、獎(jiǎng)金等經(jīng)濟(jì)手段或措施進(jìn)行管理的方法。經(jīng)濟(jì)方法的手段主要包括：工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)貼加薪、待遇、實(shí)物、罰款以及經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)政策等等。經(jīng)濟(jì)方法的特點(diǎn)：利益性、公平性、即效性。教育方法：是指學(xué)校管理老通過說服教育、啟發(fā)覺悟使受教育提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)工作積極性和自覺性的方法。教育方法是實(shí)施各種管理方法的先導(dǎo)，它為人們的工作行為提供了思想基礎(chǔ)。學(xué)校管理體制：是指學(xué)校內(nèi)部實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)和管理的組織體系和制度，它規(guī)定了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理力量的地位、作用、職權(quán)范圍、彼此關(guān)系，規(guī)定了組織機(jī)構(gòu)。校長負(fù)責(zé)制：是指學(xué)校工作有校長全面負(fù)責(zé)，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長負(fù)責(zé)制度：是指學(xué)校工作由校長全面負(fù)責(zé)。黨支部其保證監(jiān)督作用，教職工參與民主管理的校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)體制。校長負(fù)責(zé)制的制約機(jī)智是黨支部的保證監(jiān)督以及職工參與民主管理。學(xué)校組織機(jī)構(gòu)系統(tǒng)：是指為了實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的學(xué)校各部門、各單位的有機(jī)組合，是將學(xué)校的職位任務(wù)、人員按照一定的原則組合去來的完善的結(jié)構(gòu)體系。教育立法：是指國家立法機(jī)關(guān)會(huì)依照法律程序制定有關(guān)教育法律的活動(dòng)。我國教育法規(guī)體系：以《教育法》為核心的有中國特色的社會(huì)主義教育法規(guī)體系，《教育法》：即教育基本法，是依據(jù)憲法制定的調(diào)整教育內(nèi)部、外部相互關(guān)系的其本法律準(zhǔn)則，被稱為"教育的憲法"或教育法規(guī)體系的"母法"，1995年3月18日由8屆人大3次會(huì)議通過的《教育法》是我國教育事業(yè)改革和發(fā)展的根本大法。《教育法》：確立了我國教育是社會(huì)主義教育的性質(zhì)。《教育法》規(guī)定了我國的教育方針是："教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。"國家教育考試制度是由國家授權(quán)或批準(zhǔn)的，有實(shí)施教育考試機(jī)構(gòu)承辦的一種考試制度。學(xué)士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校授予，博士、碩士學(xué)位由國務(wù)院授權(quán)的高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予?！督逃ā罚旱谖迨龡l對教育投入的體制做了規(guī)定："國家建立以財(cái)政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)為輔的體制。

《教育法》對教育投入規(guī)定了"兩個(gè)提高""三個(gè)增長"的原則。《中華人民共和國教育師法》：（簡稱《教育法》）于1993年10月31日屆入大常委會(huì)四次會(huì)議通過，1994年1月日起，實(shí)行。它的頒布實(shí)施體現(xiàn)了黨和國家對人民教師的重視，對保證教師的合法權(quán)益、提高教師隊(duì)伍的社會(huì)地位，造就一支具有較高的思想品德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍、促進(jìn)社會(huì)主義教育事業(yè)的發(fā)展，將產(chǎn)生積極的影響。教師聘任制：是學(xué)校與教師在道德雙方地位平等的原則下，簽定聘任合同，明確規(guī)定雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的一種制度，它是當(dāng)前為適應(yīng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教師任用制度改革的重要組成部分，《教師法》第二十五條規(guī)定教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。教師考核內(nèi)容包括：思想政治、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績、即德、能、勤、績國家對接受義務(wù)教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)免收學(xué)費(fèi)，省級人民政府應(yīng)當(dāng)制定助學(xué)金的發(fā)放辦法。凡年滿六周歲的兒童，不分性別、民族、種族，應(yīng)當(dāng)入學(xué)校受規(guī)定年限的義務(wù)教育，條件不具備的地區(qū)，可以推遲到七周歲入學(xué)。事實(shí)義務(wù)教育的階段與步驟：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育，可分為初等教育和初級中等教育兩個(gè)階段，第一階段實(shí)施初等義務(wù)教育；第二階段，在實(shí)施初等義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施初級中等義務(wù)教育。教育評價(jià)：是運(yùn)用專門的技術(shù)手段對教育活動(dòng)的價(jià)值作出平定的活動(dòng)。教育評價(jià)：就是指根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)和成效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。根據(jù)教育評價(jià)的對象范圍可將教育評價(jià)分為宏觀教育評價(jià)、中觀教育評價(jià)和微觀教育評價(jià)三種類型。宏觀教育評價(jià)是以教育的全領(lǐng)域?yàn)閷ο?。微觀教育評價(jià)是以學(xué)生為對象。根據(jù)教育評價(jià)的目的可將教育評價(jià)分為三種類型：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)：是指某項(xiàng)工作開始前，某一決策出臺(tái)前或評價(jià)活動(dòng)前所進(jìn)行的準(zhǔn)備性評價(jià)。其目的是為了了解評價(jià)對象的現(xiàn)狀和存在的主要問題，同時(shí)也包括對評價(jià)對象的各種優(yōu)勢、優(yōu)點(diǎn)和特殊性的識(shí)別，為制定符合評價(jià)對象實(shí)際情況的工作方案和計(jì)劃，有針對性地開展學(xué)校各方面工作做準(zhǔn)備。形成性評價(jià)：是在學(xué)校工作方案、計(jì)劃實(shí)施過程中進(jìn)行的評價(jià)，是對照學(xué)校工作目標(biāo)經(jīng)常地檢驗(yàn)學(xué)校工作狀況和學(xué)生各方面發(fā)展水平關(guān)況而進(jìn)行的評價(jià)，其目的是為了了解工作過程中的狀況，以便及時(shí)調(diào)節(jié)器整工作的狀態(tài)，因而，這種評價(jià)將有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)對方案作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?？偨Y(jié)性評價(jià)：是指在學(xué)校工作進(jìn)行到一個(gè)階段，或者說完成某一階段性工作時(shí)進(jìn)行的評價(jià)，其目的主要是肯定成績，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確方向。教育評價(jià)的價(jià)值取向有兩種觀點(diǎn)：一種是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，即社會(huì)本位思想；一種是為個(gè)人的生存和發(fā)燕尾服服務(wù)，即個(gè)人本位。動(dòng)態(tài)評價(jià)：是指對于評價(jià)對象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評價(jià)，動(dòng)態(tài)評價(jià)的特點(diǎn)是著重縱向比較，考察其歷史情況，注意其發(fā)展的潛力和發(fā)展趨勢。定性分析：就是對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的質(zhì)的分析；定量分析就是對教育過程和結(jié)果從數(shù)量方面進(jìn)行分析，這種分析側(cè)重與事物的量的方面。指標(biāo)權(quán)重：是指表示每項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所占的重要程度，并賦予相應(yīng)的值，這個(gè)數(shù)值叫做對應(yīng)指標(biāo)的權(quán)數(shù)，或叫權(quán)重。專家意見平均法讓一些具有教育理論基礎(chǔ)和教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的專家門，分別給評價(jià)指標(biāo)體系中各個(gè)指標(biāo)分配權(quán)數(shù)，然后求出各個(gè)指標(biāo)所的權(quán)數(shù)的算術(shù)平均數(shù)，以這一平均數(shù)作為該指標(biāo)的真正權(quán)數(shù)通過觀察法收集信息的方法：實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察客觀性試題的常見的形式有：是非題、選擇題、填空題統(tǒng)計(jì)分析法：如反映數(shù)據(jù)集中趨勢的有平分?jǐn)?shù)、眾數(shù)、中位數(shù)：反映數(shù)據(jù)資料離散趨勢的有標(biāo)準(zhǔn)差、方差、平均差等特征值。相對評價(jià)：是在被評價(jià)對象的集合中選取一個(gè)和若干個(gè)作為基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評價(jià)對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，或者是用某種方法排比成順序。個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)的結(jié)論表示方式有數(shù)值和評語兩種?？v向評價(jià)主要采用評語方式指出個(gè)體的有時(shí)和不足?？v向評價(jià)多采用數(shù)值方式來反映個(gè)體發(fā)展的趨勢和進(jìn)步程度。學(xué)生思想品德評價(jià)是德育評價(jià)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。《大學(xué)教學(xué)論》

一、

單項(xiàng)選擇題

1.

大學(xué)教學(xué)論探高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一般基本理論與實(shí)踐問題，下列選項(xiàng)不屬于其內(nèi)容的是（

）：

A.教學(xué)理念

B.教學(xué)過程

C.德育原則

D.教學(xué)方法

2.

高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（

）為中心。

A.政治學(xué)習(xí)

B.科學(xué)研究

C.社會(huì)服務(wù)

D.教學(xué)工作

3.教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于起主導(dǎo)作用的（

）

A.教師

B.學(xué)生

C.教科書

D.課程資源

4.

下列有關(guān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程的論述，錯(cuò)誤的是（

）

A.一般從接受直接經(jīng)驗(yàn)開始

B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

C.也是世界觀、價(jià)值觀的形成過程

D.智力與非智力全面發(fā)展的過程

5.下列選項(xiàng)不屬于“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是（

）

A.授課清晰

B.教學(xué)方法多樣化

C.任務(wù)導(dǎo)向

D.設(shè)置合適的提問

6.

下列選項(xiàng)所列教學(xué)原則表述錯(cuò)誤的是（

）

A.科學(xué)性與政治性相結(jié)合

B.理論聯(lián)系實(shí)際

C.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合

D.少而精

7.

“通過有招學(xué)無招”是對（

）的形象說法。

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.案例教學(xué)法

C.講授法

D.討論法

8.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（

）

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.案例教學(xué)法

C.講授法

D.對話法

9.以下選項(xiàng)不屬于大學(xué)現(xiàn)場教學(xué)方法的是（

）

A.參觀

B.調(diào)查

C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

D.實(shí)驗(yàn)課

10.

下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（

）

A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考

C.適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異

D.調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

二、

簡答題

1.

大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是什么？

2.

大學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)是什么？

3.

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，需要教師具有哪三種創(chuàng)造力？

4.

什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

5.

什么是案例教學(xué)法？

三、

論述題

1.

試論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源？

2.

大學(xué)新教學(xué)模式有哪些特點(diǎn)？

3.

大學(xué)課堂運(yùn)用講授法應(yīng)注意哪些問題？

4.

試論述世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革趨勢。

《科研方法論》（一）

一、單項(xiàng)選擇

1.在確立擬申報(bào)的社科基金項(xiàng)目選題的時(shí)候，下列因素中需要參考的是

（

）

A

自身的研究專長

B

相關(guān)問題的學(xué)術(shù)積累

C

課題申報(bào)指南

D

以上三者都應(yīng)參考

2.以下有關(guān)科研成果應(yīng)符合的條件中，不是必須具備的是（

）

A

科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性

B

科研成果應(yīng)公開發(fā)表

C

科研成果應(yīng)具有社會(huì)價(jià)值

D

科研成果應(yīng)能得到社會(huì)公認(rèn)

3.科研團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意的相關(guān)問題中，需要避免的是（

）

A

資源共享

B

優(yōu)勢互補(bǔ)

C

專業(yè)同一

D

合理分工

4.課題研究現(xiàn)狀的述評需要做到

A述評結(jié)合

B

籠統(tǒng)述評

C

以自己觀點(diǎn)代替研究現(xiàn)狀

D

只述不評（

）

5.下列最能反映對策研究特點(diǎn)的是

A

原創(chuàng)性強(qiáng)

B

開拓性明顯

C

決策參考價(jià)值大

D學(xué)術(shù)價(jià)值高（

）

6.下列不屬于教育科研研究范式的是（

）

A網(wǎng)絡(luò)

B實(shí)驗(yàn)

C模型

D

思辨

7.教育研究的基本功能有（

）

A描述與解釋

B規(guī)范

C批判

D

以上三者都是

8.下列指標(biāo)反映科研成果影響的有（

）

A決策采納

B

同行引用

C

社會(huì)關(guān)注

D以上三者都是

9.下列有關(guān)科研倫理的表述，不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

）

A研究者的謙虛和自我反省

B忽視合作者的權(quán)益

C堅(jiān)持研究的知識(shí)產(chǎn)權(quán)

D恪守研究協(xié)議

10.研究內(nèi)容的論證應(yīng)注意的問題是（

）

A觀點(diǎn)新穎

B重點(diǎn)突出

C詳略得當(dāng)

D以上三者都是

二、簡答

1

簡述調(diào)查問卷研究方法運(yùn)用的一般流程。

2簡述確立課題研究方向時(shí)要考慮的因素。

3簡述科研團(tuán)隊(duì)的基本類型。

4簡述課題選題創(chuàng)新的基本角度。

5以教育科研課題為例，說明課題研究的基本功能。

三、論述

1以教育科研課題為例，闡明課題申報(bào)題目應(yīng)考慮包含的基本要素。

2試論基礎(chǔ)研究的基本特點(diǎn)。

3試論課題研究的幾個(gè)基本過程。

4試論課題研究述評的論證應(yīng)注意的問題。

《科研方法論》（二）

一、選擇題

在你認(rèn)為對的條目下打鉤

?

1.

目前國內(nèi)基金項(xiàng)目包括縱向（國家級、省部級、局級、市級、校級）和橫向課題兩大類嗎？

對

否

2.

評審人對項(xiàng)目評審時(shí)的心理可有以下幾點(diǎn)。嘗鮮心理、擔(dān)當(dāng)心理、自戀心理、保守心理、挑刺心理、學(xué)習(xí)心理。

3.

基金評審過程的3個(gè)步驟有：篩選、精選、定選、批準(zhǔn)。

4.

撰寫基金申請書的要點(diǎn)有：題目、摘要、背景與意義、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、課題組人員實(shí)力、學(xué)科選擇。

5.

申請書摘要部分主要包括以下內(nèi)容。研究背景、課題意義、方法和技術(shù)、預(yù)期結(jié)果、研究意義、應(yīng)用價(jià)值、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)。

6.

撰寫基金申請書前應(yīng)做的前期準(zhǔn)備工作包括：前期預(yù)備實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、提出問題、構(gòu)思提綱、與專家交流、修改、提交。

7.

績效評估就是對經(jīng)費(fèi)資助與科研產(chǎn)出之評價(jià)。

8.

成功申報(bào)基金的技巧有：了解國家和部門戰(zhàn)略需求、撰寫構(gòu)思明確、精練科學(xué)問題、要點(diǎn)突出、小題大做、堅(jiān)守專一科研問題、發(fā)表高水平論文。

9.

基金申請失敗的主要原因：題目太大、研究內(nèi)容太多、日?？蒲蟹e累少、申請書撰寫不規(guī)范、與同行專家交流不頻繁、研究手段不先進(jìn)。

10.科研管理及日常科研工作中應(yīng)注意建立：文獻(xiàn)庫、數(shù)據(jù)庫、方法庫、資源庫。

二、簡答題

1.

你認(rèn)為成功申請基金的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？

2.

為什么基金申請書中摘要部分十分重要？

3.

立項(xiàng)依據(jù)的要點(diǎn)是什么？

4.

基金申請書中研究內(nèi)容由哪些部分組成？各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

5.

什么是思維導(dǎo)圖？如何在日常科研和基金申請中加以應(yīng)用？

6.

國家基金項(xiàng)目中面上基金和青年基金的不同點(diǎn)或要求有何不同？

三、

論述題

1.

你認(rèn)為申請基金如何著手？為什么？

2.

在申請基金以及日常科研工作中，寫作要點(diǎn)是什么？

3.

學(xué)科建設(shè)以及基金申請團(tuán)隊(duì)組成的重要性在哪里？

4.

基金申報(bào)失敗的原因有哪些？應(yīng)該注意什么？

5.

如何凝練科學(xué)問題？

一、單項(xiàng)選擇題，

1、人類教育活動(dòng)的出現(xiàn)是教師職業(yè)產(chǎn)生的(

)

A.經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)

B.社會(huì)基礎(chǔ)

C.理論基礎(chǔ)

D.思想基礎(chǔ)

2、教師獻(xiàn)身于教育工作的根本動(dòng)力是（

）

A.教師的職業(yè)情感

B.教師的職業(yè)理想

C.教師的職業(yè)目的

D.教師的職業(yè)目標(biāo)

3、衡量教師道德水準(zhǔn)高低的最重要標(biāo)志是（

）

A.能否自覺地做到教書育人

B.行為舉止是否得體

C.科研成果是否突出

D.理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)

4、一個(gè)人民教師從事教育教學(xué)、履行教書育人工作的原動(dòng)力是（

）

A.敬業(yè)

B.知識(shí)水平

C.上進(jìn)心

D

.敬己

5、教師正確對待自身業(yè)務(wù)的基本規(guī)范是指（

）

A.愛崗敬業(yè)

依法執(zhí)教

B.熱愛學(xué)生

教學(xué)相長

C.嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)

博學(xué)多才

D.以身作則

為人師表6、關(guān)于

“治學(xué)”以下說法不正確的是（

）

A.治學(xué)是教師提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要途徑

B.治學(xué)有利于教師形成良好的“智德”

C.治學(xué)是教師自我人格塑造的重要活動(dòng)

D.教師搞科研主要還是個(gè)人得利

7、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，包括對教學(xué)過程規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，對教育對象的了解等等，屬于（

）

A.本體性知識(shí)

B.背景性知識(shí)

C.條件性知識(shí)

D.專業(yè)性知識(shí)

8、道德內(nèi)容的社會(huì)性和可變性決定了教師道德修養(yǎng)的（

）

A.自覺性

B.被動(dòng)性

C.持久性

D.實(shí)踐性

9、教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的部分，居于教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心位置的是（）

A.綜合的知識(shí)素質(zhì)

B.思想道德素質(zhì)

C.復(fù)合型的能力素質(zhì)

D.掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

10、衡量一個(gè)教師品質(zhì)優(yōu)劣、道德水平高低的客觀標(biāo)志是（

）

A.教師道德認(rèn)識(shí)

B.教師道德意志

C.

教師道德情感

D.

教師道德行為

二、簡答題

1、信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用，對教師的職業(yè)道德提出了怎樣的要求？

2、什么是修養(yǎng)？教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)的原則是什么？

3、教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本方法有哪些？

4、教師為何要學(xué)習(xí)和成長？

5、2014年9月9日，習(xí)近平總書記在視察北京師范大學(xué)時(shí)，提出了一個(gè)好老師的“四有”標(biāo)準(zhǔn)。這“四有”標(biāo)準(zhǔn)是什么？

三、論述題

1、怎樣做一名受學(xué)生喜愛的老師？

2、結(jié)合對教育部《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》的學(xué)習(xí)，試論述高校應(yīng)當(dāng)從哪些方面建立健全師德建設(shè)長效機(jī)制？

3、為什么說，講臺(tái)是展現(xiàn)師德的大舞臺(tái)？

4、作為一個(gè)高校教師，怎樣做到保持優(yōu)良學(xué)風(fēng)、自覺抵制學(xué)術(shù)不端行為？

《現(xiàn)代教育技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用》

一、選擇題

1.基于Web的研究性學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，從生活和活動(dòng)中選擇、確定（

），主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)和解決問題。

（a）研究專題

（b）科學(xué)問題

（c）研究方法

（d）技術(shù)路線

2.基于Web的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟包括：確定問題與目標(biāo)、提供（

）、搜集/分析信息、協(xié)作探究、發(fā)布/評價(jià)學(xué)習(xí)成果。

（a）研究經(jīng)費(fèi)

（b）通信地址

（c）標(biāo)準(zhǔn)答案

（d）資源和工具

3.基于Web的研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要點(diǎn)包括：學(xué)習(xí)的主體是（

）、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以小組合作學(xué)習(xí)為主要手段。

（a）教師

（b）家長

（c）學(xué)生

（d）同學(xué)

4.信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征是學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)任務(wù)的真實(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景化、學(xué)習(xí)活動(dòng)的（

）。

（a）隨機(jī)性

（b）自主化

（c）重復(fù)性

（d）多元化

5.信息化環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本類型有基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于網(wǎng)絡(luò)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)、基于（

）的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（a）虛擬情景交互

（b）同學(xué)互助

（c）真實(shí)環(huán)境

（d）強(qiáng)化訓(xùn)練

6.影響課程建設(shè)的主要因素有培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)隊(duì)伍、課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)（

）、課程教學(xué)活動(dòng)、課程教學(xué)評價(jià)。

（a）質(zhì)量

（b）資源

（c）方式

（d）方法

7.信息時(shí)代的學(xué)習(xí)特征是學(xué)習(xí)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源（

）、學(xué)習(xí)方式多樣化。

（a）自由化

（b）方便性

（c）復(fù)雜化

（d）數(shù)字化

8.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是以（

）為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)網(wǎng)站方式，把“專題知識(shí)”、“擴(kuò)展知識(shí)”、“專題資源”、“學(xué)習(xí)互動(dòng)”、“學(xué)習(xí)評價(jià)”進(jìn)行整合，作為學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的平臺(tái)。

（a）科學(xué)知識(shí)

（b）專題知識(shí)

（c）計(jì)算機(jī)技術(shù)

（d）文化藝術(shù)

9.復(fù)合型人才的知識(shí)特征是基礎(chǔ)寬厚、（

）、知識(shí)交融。

（a）思維敏捷

（b）擅長練習(xí)

（c）知識(shí)面廣

（d）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)豐富

10.復(fù)合型人才的能力特征表現(xiàn)在能力的綜合性和能力的（

）。

（a）創(chuàng)新性

（b）多樣性

（c）復(fù)雜性

（d）可塑性

二、簡答題

1.簡述基于多媒體演示的課內(nèi)整合教學(xué)模式的特點(diǎn)。

2.簡述基于網(wǎng)絡(luò)教室的課內(nèi)整合教學(xué)模式的特點(diǎn)。

3.什么是創(chuàng)新能力？

4.什么是復(fù)合型人才？

5.信息技術(shù)支持教學(xué)體系改革主要表現(xiàn)在哪些方面？

三、論述題

1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程？網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容有哪些？網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的作用有哪些？

2.論述“傳遞—接受”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和實(shí)施步驟。

3.論述“探究性”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和實(shí)施步驟。

4.論述“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵、主要特征和實(shí)施步驟。《大學(xué)教學(xué)論》

一、

單項(xiàng)選擇題

1.

大學(xué)教學(xué)論探高等學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的一般基本理論與實(shí)踐問題，下列選項(xiàng)不屬于其內(nèi)容的是（C）：

A.教學(xué)理念

B.教學(xué)過程

C.德育原則

D.教學(xué)方法

2.

高等學(xué)校工作應(yīng)當(dāng)以（

D

）為中心。

A.政治學(xué)習(xí)

B.科學(xué)研究

C.社會(huì)服務(wù)

D.教學(xué)工作

3.

教學(xué)質(zhì)量的提高，決定于起主導(dǎo)作用的（

A

）

A.教師

B.學(xué)生

C.教科書

D.課程資源

4.

下列有關(guān)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程的論述，錯(cuò)誤的是（

A

）

A.一般從接受直接經(jīng)驗(yàn)開始

B.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合

C.也是世界觀、價(jià)值觀的形成過程

D.智力與非智力全面發(fā)展的過程

5.下列選項(xiàng)不屬于“有效”教學(xué)的關(guān)鍵行為的是（

D

）

A.授課清晰

B.教學(xué)方法多樣化

C.任務(wù)導(dǎo)向

D.設(shè)置合適的提問6.

下列選項(xiàng)所列教學(xué)原則表述錯(cuò)誤的是（

A

）

A.科學(xué)性與政治性相結(jié)合

B.理論聯(lián)系實(shí)際

C.專業(yè)性與綜合性相結(jié)合

D.少而精7.

“通過有招學(xué)無招”是對（

B

）的形象說法。

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.案例教學(xué)法

C.講授法

D.討論法

8.最古老而又最常用的教學(xué)方法是（

C

）

A.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

B.案例教學(xué)法

C.講授法

D.對話法

9.以下選項(xiàng)不屬于大學(xué)現(xiàn)場教學(xué)方法的是（

D

）

A.參觀

B.調(diào)查

C.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

D.實(shí)驗(yàn)課

10.

下列選項(xiàng)不屬于教學(xué)創(chuàng)新目的的是（

D

）

A.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

B.啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考

C.適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異

D.調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

二、

簡答題

1.

大學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是什么？

它的基本任務(wù)，是對人類社會(huì)所積累的文化科學(xué)知識(shí)與技能、社會(huì)道德與思想意識(shí)，有選擇地進(jìn)行傳授，使人類的文化綿延不斷地傳遞與發(fā)展2.

大學(xué)教學(xué)模式改革的目標(biāo)是什么？

意在實(shí)現(xiàn)3個(gè)轉(zhuǎn)變

以教為主（老師滿堂灌）向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變

以課堂為主（過分重課堂）向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變

以結(jié)果評價(jià)為主（過分重分?jǐn)?shù)）向結(jié)果過程結(jié)合轉(zhuǎn)變

3.

實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，需要教師具有哪三種創(chuàng)造力？

1)

綜合能力：學(xué)術(shù)、技術(shù)、方法

2)

分析能力：學(xué)生差異、學(xué)習(xí)成就、教學(xué)環(huán)境

3)

實(shí)踐能力：行動(dòng)力、執(zhí)行力4.

什么是皮格馬利翁效應(yīng)？

皮格馬利翁效應(yīng)(Pygmalion

Effect)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”

、

“比馬龍效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”

，由美

國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，人的情感和觀念

會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影

響和暗示。

5.

什么是案例教學(xué)法？

案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，

要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并

且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟

迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實(shí)

的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實(shí)而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析

之后會(huì)使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、

論述題

1.

試論述如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源？

一、動(dòng)機(jī)。即學(xué)習(xí)態(tài)度的樹立，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的激發(fā)。

二、興趣。

孔子說過“知之者不如好之者，

好之者不如樂之者”

。

三、壓力與成功的動(dòng)力。

當(dāng)今社會(huì)是競爭的社會(huì)，

“競爭無處不在”

，在學(xué)

習(xí)中，適當(dāng)引入競爭是很有必要的。有競爭必然會(huì)產(chǎn)生壓力，如果學(xué)生能夠戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)壓力并

獲得成功，則可以體會(huì)成功的快樂。

2.

大學(xué)新教學(xué)模式有哪些特點(diǎn)？

傳統(tǒng)模式

引發(fā)興趣、講授、考評

引出學(xué)生原有的看法。

規(guī)范觀點(diǎn)的引入。

對觀點(diǎn)的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)。

關(guān)注最核心的內(nèi)容，監(jiān)控。

首先，它尊重學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一定的自主權(quán)，基于學(xué)生的想法，但不會(huì)任由其四處發(fā)散，先去調(diào)研了解，然后講解規(guī)范，但是這種定律或研究成果的講解不不意味著灌輸知識(shí)，學(xué)生可以提出質(zhì)疑、可以用不同的方法來驗(yàn)證，來考查知識(shí)點(diǎn)合不合理。使學(xué)生通過多種方式進(jìn)行批判性的思考和創(chuàng)造性的思維，之后來證明或延伸出應(yīng)該關(guān)注什么，還有什么沒有解決。這就不是一個(gè)完整的灌輸式的過程，而是說一切都是開放的，尊重學(xué)生動(dòng)機(jī)，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，然后在每一個(gè)環(huán)節(jié)里面都讓學(xué)生不斷的思考。這不是給學(xué)生定論，而是給學(xué)生一個(gè)可參考、可參照，別人已經(jīng)做的，至于對不對，學(xué)生可以通過批判，通過驗(yàn)證去得出結(jié)論，然后再提煉、再收回到最核心的問題上。這種教學(xué)看上去仍然是老師在一直講，但它是在時(shí)刻引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行思維。這種教學(xué)模式不是以刻板的時(shí)間分配為標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是看實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式，學(xué)生的參與度更大一些，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，培養(yǎng)學(xué)生一種務(wù)實(shí)求真的精神尤其獨(dú)到之處，同時(shí)在建設(shè)一個(gè)開放動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面也有其獨(dú)到之處。

3.

大學(xué)課堂運(yùn)用講授法應(yīng)注意哪些問題？

（一）善于處理教材的系統(tǒng)性與講授的重點(diǎn)突出。

（二）講授要“深入淺出”：用明白、易懂的語言來表達(dá)深度理論、深邃思想、深刻思路。

（三）善于應(yīng)用啟發(fā)式，吸引學(xué)生同步思維。

（四）指導(dǎo)學(xué)生聽課、記筆記（五）不斷提高講授的藝術(shù)性——備課，既要備內(nèi)容，也要備方法。

4.

試論述世界高等學(xué)校教學(xué)方法改革趨勢。

一、在教學(xué)方法的功能上由教給知識(shí)到教會(huì)學(xué)習(xí)

由傳統(tǒng)的講授法、調(diào)查法到新的發(fā)現(xiàn)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)方法的功能由“授人以魚”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)功能的教給知識(shí)

教學(xué)方法的選擇受到教育目標(biāo)、當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的制約。傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)代，教育目標(biāo)與現(xiàn)在相比，教育目標(biāo)的要求比較簡單、低級，知識(shí)更新速度慢，總量比較少，教學(xué)方法的運(yùn)用主要是傳遞人類已有的知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)。也就是說傳統(tǒng)上的教學(xué)方法注重

知識(shí)傳授，忽視智能培養(yǎng)，其功能是教給學(xué)生知識(shí)。教給學(xué)生知識(shí)，是傳統(tǒng)教學(xué)的產(chǎn)物，其與傳統(tǒng)教學(xué)是適應(yīng)的，與當(dāng)時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展是適應(yīng)的。

（二）教會(huì)學(xué)習(xí)是趨勢變化是絕對的。隨著社會(huì)、教育、人的變化發(fā)展，我們逐漸意識(shí)到世界的變化，世界的變化要求的教育的變化。當(dāng)代世界變幻無窮、是全球化的、充滿競爭的，國與國之間的競爭是以創(chuàng)新為核心的綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭，而此時(shí)社會(huì)需求的人才是具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的高級專門人才和創(chuàng)新性人才之間的競爭。這從側(cè)面反映了高等教育的教育目標(biāo)。高等教育要求培養(yǎng)高質(zhì)量的專門人才，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才。高校作為培養(yǎng)高等專門人才、科學(xué)研究之地，更應(yīng)發(fā)揮其引領(lǐng)性、創(chuàng)新性的優(yōu)勢，在此種情況下，應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行方法論的教育與能力的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是以學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力為基礎(chǔ)的應(yīng)變能力。世界形勢的變化、社會(huì)需求的變化、教育目標(biāo)的變化要求教會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)代世界知識(shí)迅速更新、發(fā)展，知識(shí)總量激增，是信息化高速發(fā)展的時(shí)代。造成的結(jié)果是一方面教師很難掌握所有的知識(shí)；另一方面即使教師掌握了所有的知識(shí)，要想把知識(shí)全部傳授給學(xué)生，也具有極大的限制性。知識(shí)迅速發(fā)展，客觀上要求終身學(xué)習(xí)，相應(yīng)地終身學(xué)習(xí)需要掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。此外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立也為終身學(xué)習(xí)提供了條件，為教會(huì)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由教給知識(shí)轉(zhuǎn)變到教會(huì)學(xué)習(xí)，這其中暗含了思想上的變化、觀念上的變化。教會(huì)知識(shí)，那么能教會(huì)學(xué)生知識(shí)嗎，學(xué)生能被教會(huì)嗎？

二、在教學(xué)方法的指導(dǎo)思想上由注入式到啟發(fā)式

教學(xué)方法功能上的變化，是客觀變化的環(huán)境之影響，本質(zhì)上它反映了教學(xué)方法指導(dǎo)思想上的變化。思想上的變化，是深層次的變化、是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的變化。

（一）高校學(xué)生的特點(diǎn)

隨著心理學(xué)、教學(xué)理論等的發(fā)展，人們逐漸科學(xué)認(rèn)識(shí)高校學(xué)生的特點(diǎn)，高校學(xué)生絕大多數(shù)身心已基本成熟，他們有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)，是主動(dòng)性的人，是具有能動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的人，是正在發(fā)展的、以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，思想上辯證思維快速發(fā)展。總之，高校的學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造意識(shí)快速發(fā)展。

（二）注入式與啟發(fā)式的比較

啟發(fā)式承認(rèn)學(xué)生的能動(dòng)性、獨(dú)立性、發(fā)展性，相信學(xué)生是能獨(dú)立思考的主體，相信學(xué)生是發(fā)展的；相信學(xué)生有自己獨(dú)立的思想與情感；相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，有思考的能力，解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)是教學(xué)方法改革的趨勢。啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)于注入式教學(xué)。

1.教育目標(biāo)上，啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳遞知識(shí)的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)以及非智力因素的發(fā)展。如“舉一隅反三隅”鍛煉了學(xué)生的思考能力、運(yùn)用知識(shí)的能力、知識(shí)遷移的能力。而注

入式教學(xué)重視知識(shí)教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)。

2.教與學(xué)的關(guān)系上，啟發(fā)式教學(xué)在肯定教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是教育的對象，又是具有主觀能動(dòng)性的認(rèn)識(shí)主體。學(xué)生憤，學(xué)生悱。而注入式教學(xué)將教師權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)闹R(shí)倉庫和存儲(chǔ)器。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用上，啟發(fā)式教學(xué)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生處于積極的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在組織學(xué)生與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)上，并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性程度與水平；注重學(xué)習(xí)方法與研究方法的指導(dǎo)；注意教學(xué)方法的多樣性與靈活性，以及各種教學(xué)方法的相互配合，發(fā)揮教學(xué)方法的綜合效應(yīng)。而注入式教學(xué)采用單向的“填鴨式”強(qiáng)制灌輸，忽視學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織以及學(xué)生方法的指導(dǎo)。

（三）啟發(fā)式是趨勢

由上可見，啟發(fā)式教學(xué)認(rèn)可學(xué)生作為人的主觀能動(dòng)性，和馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的認(rèn)識(shí)是一致的，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了傳授知識(shí)和發(fā)展能力統(tǒng)一、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的原則，是符合教學(xué)規(guī)律的，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，符合心理學(xué)中關(guān)于動(dòng)機(jī)、興趣的理論，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉一隅，是符合最近發(fā)展區(qū)理論的，是科學(xué)的；啟發(fā)式教學(xué)體現(xiàn)了民主、和諧的師生關(guān)系，符合哲學(xué)中的主體間性理論，是科學(xué)的。啟發(fā)式是科學(xué)的，是改革的趨勢。

教學(xué)指導(dǎo)思想上的啟發(fā)式是當(dāng)代世界高校教學(xué)方法改革的趨勢之一，它影響著教學(xué)功能、教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革。在教學(xué)功能上的改革是由教給知識(shí)到教會(huì)知識(shí)，在教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上的改革又是什么呢？

三、教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主

教學(xué)方法結(jié)構(gòu)上由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)與研究為主是教學(xué)功能“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的趨勢與指導(dǎo)思想啟發(fā)式教學(xué)的趨勢的表現(xiàn)，是教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革的必然趨勢。高校學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的能力。高等學(xué)校不僅需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的高層次專門人才，還需要進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究，不僅學(xué)得知識(shí)，而且增長了才干、鍛煉了科學(xué)的思維，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

高等學(xué)校教學(xué)方法的結(jié)構(gòu)改革的趨勢是由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究。美蘇針對各自教學(xué)存在的弊端提出的改革主張，其共同目標(biāo)是解決學(xué)生積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性問題。新課程改革以學(xué)生為本，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，解放學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)新性。可見由講授為主到指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究為主，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性是教學(xué)方法結(jié)構(gòu)改革的趨勢。

（一）以啟發(fā)式代替注入式，從重教到重學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。

（二）從教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。（“大學(xué)學(xué)習(xí)論”的出現(xiàn)）

（三）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。

（四）運(yùn)用高新科技教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

《科研方法論》（一）

一、單項(xiàng)選擇

1.在確立擬申報(bào)的社科基金項(xiàng)目選題的時(shí)候，下列因素中需要參考的是

（

D

）

A

自身的研究專長

B

相關(guān)問題的學(xué)術(shù)積累

C

課題申報(bào)指南

D

以上三者都應(yīng)參考

2.以下有關(guān)科研成果應(yīng)符合的條件中，不是必須具備的是（

B

）

A

科研成果應(yīng)具有創(chuàng)造性

B

科研成果應(yīng)公開發(fā)表

C

科研成果應(yīng)具有社會(huì)價(jià)值

D

科研成果應(yīng)能得到社會(huì)公認(rèn)

3.科研團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)注意的相關(guān)問題中，需要避免的是（

C

）

A

資源共享

B

優(yōu)勢互補(bǔ)

C

專業(yè)同一

D

合理分工

4.課題研究現(xiàn)狀的述評需要做到（

A

）A述評結(jié)合

B

籠統(tǒng)述評

C

以自己觀點(diǎn)代替研究現(xiàn)狀

D

只述不評

5.下列最能反映對策研究特點(diǎn)的是（C

）

A

原創(chuàng)性強(qiáng)

B

開拓性明顯

C

決策參考價(jià)值大

D學(xué)術(shù)價(jià)值高

6.下列不屬于教育科研研究范式的是（

A

）

A網(wǎng)絡(luò)

B實(shí)驗(yàn)

C模型

D

思辨

7.教育研究的基本功能有（D

）

A描述與解釋

B規(guī)范

C批判

D

以上三者都是

8.下列指標(biāo)反映科研成果影響的有（D

）

A決策采納

B

同行引用

C

社會(huì)關(guān)注

D以上三者都是

9.下列有關(guān)科研倫理的表述，不恰當(dāng)?shù)氖牵?/p>

B

）

A研究者的謙虛和自我反省

B忽視合作者的權(quán)益

C堅(jiān)持研究的知識(shí)產(chǎn)權(quán)

D恪守研究協(xié)議

10.研究內(nèi)容的論證應(yīng)注意的問題是（

D

）

A觀點(diǎn)新穎

B重點(diǎn)突出

C詳略得當(dāng)

D以上三者都是

二、簡答

1．簡述調(diào)查問卷研究方法運(yùn)用的一般流程。

確定調(diào)查對象>選擇調(diào)查方式>設(shè)計(jì)問卷>實(shí)施調(diào)查>調(diào)查結(jié)果分析

2．簡述確立課題研究方向時(shí)要考慮的因素。

當(dāng)代發(fā)展形勢，硬軟件條件，預(yù)期結(jié)果及成果

3．簡述科研團(tuán)隊(duì)的基本類型。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織的界定，科研活動(dòng)可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和試驗(yàn)發(fā)展研究三類。

4．簡述課題選題創(chuàng)新的基本角度。

1.價(jià)值；2.創(chuàng)新；3.可行性；4.科學(xué)性

5．以教育科研課題為例，說明課題研究的基本功能。

利于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)化;利于激發(fā)學(xué)生的潛創(chuàng)造力;利于提高教師素質(zhì);利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;利

于糾正對人才觀念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)."課題研究"活動(dòng)的開發(fā)和實(shí)施,必將擴(kuò)大校長創(chuàng)辦特色學(xué)校的運(yùn)作權(quán)

限和時(shí)空環(huán)境,對全面實(shí)施素質(zhì)教育起到積極作用。

三、論述

1．以教育科研課題為例，闡明課題申報(bào)題目應(yīng)考慮包含的基本要素教育研究課題的主要來源，概括來說：

1.從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出課題；

2.學(xué)科建設(shè)中需要的問題；

3.教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問題；

4.從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問題；5.從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問題；6.從當(dāng)前國內(nèi)外教育信息的分析

中提出問題。

一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn)：

1.

選題必須有價(jià)值；

2.

選題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；

3.

選題必須具體明確；

4.選題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性；

5.選題要有可行性。

客觀條件；主觀條件；時(shí)機(jī)問題；

2．試論基礎(chǔ)研究的基本特點(diǎn)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)代基礎(chǔ)研究，除具有探索性、創(chuàng)造性、繼承性等基本特點(diǎn)外，還呈現(xiàn)

出鮮明的時(shí)代特征：不同學(xué)科間的交叉、滲透、融合的趨勢日益增強(qiáng)?；A(chǔ)研究與技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系

更加密切?；A(chǔ)研究越來越離不開國際合作，合作領(lǐng)域更加廣泛，規(guī)模日益擴(kuò)大。

3．試論課題研究的幾個(gè)基本過程課題研究基本程序主要包括制訂課題研究方案、研究課題開題、實(shí)施課題研究和課題總結(jié)。下面主

要介紹怎樣制定課題研究方案和怎樣實(shí)施課題研究。制訂課題研究方案包括：準(zhǔn)確表述研究問題和

分解研究問題、將研究問題轉(zhuǎn)換成假設(shè)、確定采用研究方法、安排研究計(jì)劃及人員分工、課題研究

的組織和協(xié)調(diào)等。實(shí)施課題研究，主要是搜集資料、整理資料、分析資料和概括結(jié)果。

4試論課題研究述評的論證應(yīng)注意的問題

1）開題論證是對課題申報(bào)的深化。表面上與申報(bào)時(shí)的內(nèi)容差不多，實(shí)際是要求更深

化、清晰化、具體化方。

2）申報(bào)時(shí)，著重在該課題的重要意義、價(jià)值和自已能夠完成的條件上進(jìn)行論述；而

開題論證時(shí)，則著重在如何完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

3）在課題申報(bào)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己要研究的對象，范圍村內(nèi)容，把研究任務(wù)

定得更加具體、準(zhǔn)確，有時(shí)課題名稱也可能有修改。

4）繼續(xù)搜集最新資料，進(jìn)一步提高對課題研究目的和意義的認(rèn)識(shí)，力爭該課題能站

在研究的最前沿，根據(jù)原有的理論進(jìn)一步提出理論創(chuàng)見，作為自己的理論假設(shè)。一個(gè)課

題的理論假設(shè)的深度關(guān)系到課題成果達(dá)到的層次，在準(zhǔn)備開題論證時(shí)應(yīng)該特別重視。

5）確定具體的課題研究方法。例如開題論證時(shí)就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說采取實(shí)驗(yàn)法，而

是要說清楚在哪些教學(xué)班采取什么實(shí)驗(yàn)措施。

6）規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時(shí)應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計(jì)劃和課題進(jìn)展需要，

將兩者結(jié)合起來規(guī)劃出在本學(xué)校可行的研究程序，

7）提出更加具體的課題成果設(shè)計(jì)。

《科研方法論》（二）

一、選擇題

在你認(rèn)為對的條目下打鉤

?

1.

目前國內(nèi)基金項(xiàng)目包括縱向（國家級、省部級、局級、市級、校級）和橫向課題兩大類嗎？

對

否

?

2.

評審人對項(xiàng)目評審時(shí)的心理可有以下幾點(diǎn)。嘗鮮心理、擔(dān)當(dāng)心理、自戀心理、保守心理、挑刺心理、學(xué)習(xí)心理。

3.

基金評審過程的3個(gè)步驟有：篩選、精選、定選、批準(zhǔn)。

4.

撰寫基金申請書的要點(diǎn)有：題目、摘要、背景與意義、參考文獻(xiàn)、創(chuàng)新點(diǎn)、課題組人員實(shí)力、學(xué)科選擇。?

5.

申請書摘要部分主要包括以下內(nèi)容。研究背景、課題意義、方法和技術(shù)、預(yù)期結(jié)果、研究意義、應(yīng)用價(jià)值、人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)。?

6.

撰寫基金申請書前應(yīng)做的前期準(zhǔn)備工作包括：前期預(yù)備實(shí)驗(yàn)、查閱文獻(xiàn)、提出問題、構(gòu)思提綱、與專家交流、修改、提交。

7.

績效評估就是對經(jīng)費(fèi)資助與科研產(chǎn)出之評價(jià)。

8.

成功申報(bào)基金的技巧有：了解國家和部門戰(zhàn)略需求、撰寫構(gòu)思明確、精練科學(xué)問題、要點(diǎn)突出、小題大做、堅(jiān)守專一科研問題、發(fā)表高水平論文。

9.

基金申請失敗的主要原因：題目太大、研究內(nèi)容太多、日常科研積累少、申請書撰寫不規(guī)范、與同行專家交流不頻繁、研究手段不先進(jìn)。?

10.科研管理及日?？蒲泄ぷ髦袘?yīng)注意建立：文獻(xiàn)庫、數(shù)據(jù)庫、方法庫、資源庫。?二、簡答題

1.

你認(rèn)為成功申請基金的關(guān)鍵點(diǎn)有哪些？

1)

題目：讓人眼睛一亮，7：3的比例

2)

摘要：將問題提到嗓子眼，易懂、好看

3)

背景及意義：深入淺出，舉數(shù)據(jù)，講故事，有觀點(diǎn)

4)

文獻(xiàn)：古今中外，注重國內(nèi)專家，并客觀指出不足

5)

內(nèi)容與方法：三四三，內(nèi)容推理出假設(shè)，方法7：3

6)

創(chuàng)新：聚焦，并能處處體現(xiàn)

7)

介紹：自信、層次性與相關(guān)性

8)

學(xué)科：決定寫作范式與學(xué)術(shù)社區(qū)

9)

細(xì)節(jié)：文獻(xiàn)標(biāo)注、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、語句

10)

寫作：外行讀得懂

2.

為什么基金申請書中摘要部分十分重要？

論文摘要如同人體中的心臟，是對項(xiàng)目研究內(nèi)容和意義的簡介，起著核心的作用。通過摘要可以讓其他人了解項(xiàng)目的具體研究內(nèi)容和意義，應(yīng)盡可能明了，避免寫得空洞。要讓別人可以看明白申請項(xiàng)目研究的對象是什么，采用什么研究方法，準(zhǔn)備解決何種關(guān)鍵性的科學(xué)問題等等。由于讀者是基于摘要來決定是否閱讀論文全文的，因此，摘要的不完整可能會(huì)減少論文被閱讀和被引用的機(jī)會(huì)。

3.

立項(xiàng)依據(jù)的要點(diǎn)是什么？

基本要點(diǎn)：

在寫作內(nèi)容上，圍繞申報(bào)題目展開，主要論述本項(xiàng)目的研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動(dòng)態(tài)分析（研究前言、方法學(xué)、成熟度、存在問題及解決問題切入點(diǎn)等），需結(jié)合科學(xué)研究發(fā)展趨勢來論述科學(xué)意義；或結(jié)合國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中迫切需要解決的關(guān)鍵科學(xué)問題來論述其應(yīng)用前景；

附20-30篇參考文獻(xiàn)。包括國內(nèi)、外的關(guān)鍵性研究工作都要有所顯示，注意時(shí)間性，注意近5年的文獻(xiàn)數(shù)量；

在寫作方法上要注意繁簡適當(dāng)、語言簡潔凝練、言簡意賅、重點(diǎn)突出。

4.

基金申請書中研究內(nèi)容由哪些部分組成？各自的關(guān)鍵點(diǎn)是什么？

提出問題：要與研究內(nèi)容密切相關(guān)（研究方向上的文獻(xiàn)綜述）

解決問題：別人是如何解決的，還存在哪些問題；

本項(xiàng)目需要解決的問題；

本項(xiàng)目如何解決：

解決的初步理由，對該研究領(lǐng)域的意義

如何解決：具體研究內(nèi)容（緊密圍繞上述存在的問題），要回答：做什么？注意有系統(tǒng)性