淺談對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識

淺談對綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識臨湘市城南中學(xué)戴微微“語文綜合性學(xué)習(xí)”是語文新課程改革的一個(gè)重要舉措，作為新課程的重要組成部分，它改變了語文教學(xué)相對封閉的狀態(tài)，改變了課本是唯一的課程資源的狀況，更為重要的是克服了偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，倡導(dǎo)、實(shí)施了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，綜合性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)該走進(jìn)我們的課堂，而且要有效地開展，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在開展綜合性學(xué)習(xí)的過程中，我們教師應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：明確綜合性學(xué)習(xí)的意義：在平時(shí)的語文教學(xué)中，“綜合性學(xué)習(xí)”這一塊，我們語文教師其實(shí)很少實(shí)施，究其原因，可能是急功近利的思想在作怪，認(rèn)為考試時(shí)這塊分?jǐn)?shù)少，不愿多花精力和時(shí)間。其實(shí)，語文綜合性學(xué)習(xí)的意義是很深遠(yuǎn)的。在每一次的語文綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生都經(jīng)歷了確定主題、策劃活動、協(xié)作實(shí)施、展示交流的過程。在這一過程中，既包括閱讀、習(xí)作、口語交際及獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)，又包括了語文的綜合運(yùn)用的能力，如口述觀察、調(diào)查所得，在瀏覽的基礎(chǔ)上處理、運(yùn)用資料，用圖文結(jié)合的方式，用寫建議書、辦手抄報(bào)、寫簡單的調(diào)查報(bào)告等方式表達(dá)綜合性的成果，整合語文知識的能力。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力、觀察體驗(yàn)?zāi)芰Α⑺鸭幚硇畔⒌哪芰?、語文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力。除了培養(yǎng)能力，綜合性學(xué)習(xí)還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力，拓寬學(xué)生的視野和思維，擴(kuò)大學(xué)生的話語系統(tǒng)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的空間。明確了意義，我們教師才會組織學(xué)生有效地去開展活動，從而讓學(xué)生受益。學(xué)生、教師的角色定位：語文綜合性學(xué)習(xí)打破了學(xué)科知識傳授的課堂教學(xué)模式，呈現(xiàn)出自主選擇、自由組合、主動探究的新特點(diǎn)，這容易導(dǎo)致教師成為局外人或旁觀者。在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生當(dāng)然是主體，教師應(yīng)充分創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生自己去實(shí)施、探究，要相信學(xué)生的能力。事實(shí)上，學(xué)生收集資料、制作課件、展示成果、發(fā)表感悟的能力有時(shí)是老師想不到的。不過，放手讓學(xué)生去做，不是說教師完全是個(gè)旁觀者。教師首先是個(gè)組織者，在活動之初，教師要和學(xué)生共同確定主題，給學(xué)生布置任務(wù)、提出要求等，還要在旁邊掌控整個(gè)活動過程，使之不偏離基本目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該是個(gè)引導(dǎo)者。在學(xué)生收集資料、合作交流、展示成果等環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該予以適時(shí)、適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生順利、高效地完成活動任務(wù)。當(dāng)然，教師更應(yīng)該是個(gè)參與者。教師在活動過程中最好與學(xué)生共同體驗(yàn)、感受，如收集資料，教師可收集更多、更全的資料，這樣才能帶動學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、幫助學(xué)生，同時(shí)也使自己獲得知識、經(jīng)驗(yàn)。開發(fā)課程資源：教師首先要具備開發(fā)課程資源的意識。課本上的綜合性學(xué)習(xí)活動是有限的，每位教師要有意識地結(jié)合實(shí)際，自主開發(fā)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，豐富我們的語文課程資源。課程資源其實(shí)處處都存在，可以是人、事、物，甚至是想象的東西。如我們的學(xué)生身上穿的一件媽媽親手織的毛衣、教師自己畫的一幅畫，就可以看做課程資源；身邊的一棵樹、手中的一支筆是資源；甚至我們對未來的設(shè)想、我們藏在心底的愿望都是課程資源。又比如具有地方特色的鄉(xiāng)土地理、民間風(fēng)俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，更可看做課程資源。課程資源最好還是學(xué)生熟知的、喜愛的東西。具備了開發(fā)課程資源的意識，還要我們不斷實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)和方法，開發(fā)課程資源的能力就會不斷提高，那么，我們便能敏銳地發(fā)現(xiàn)合理、適當(dāng)?shù)馁Y源，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。展示綜合性學(xué)習(xí)成果：在綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過獨(dú)立探究和小組合作交流，取得了一定的學(xué)習(xí)成果。但這些成果必須用一定的形式展示出來，才能被人認(rèn)同，達(dá)到與同學(xué)、老師共同學(xué)習(xí)的目的。因此，如何有效展示學(xué)習(xí)成果，在綜合性學(xué)習(xí)中也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在活動準(zhǔn)備階段教師就應(yīng)該明確向?qū)W生提出要求，要求學(xué)生在取得學(xué)習(xí)成果后要用一定的形式盡可能有效地展示自己的學(xué)習(xí)成果，并說明這一環(huán)節(jié)的重要性。教師還可以向?qū)W生介紹一些方法，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)形式不定，鼓勵(lì)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)?、新穎的形式，以便更好地展示成果。這樣學(xué)生便可以打有準(zhǔn)備之仗，更好地發(fā)揮聰明才智，體驗(yàn)到活動帶給自己的成就感、自豪感。展示形式有：

文字材料展示法：學(xué)生把搜集的資料以文字的形式展示出來。如：綜合性活動《橋》中關(guān)于橋的一些傳奇、故事等。

黑板報(bào)（墻報(bào)）展示法:學(xué)生把成果（包括文字資料、圖片等）以出黑板報(bào)（墻報(bào)）的形式展示出來。如：有關(guān)親情的詩詞曲、文章等。

手抄報(bào)展示法：學(xué)生制作手抄報(bào)，把學(xué)習(xí)成果反映在手抄報(bào)上。如：《尋覓春天的腳步》活動中寫詩、作畫，搜集有關(guān)春天的詩詞、文章。

多媒體展示法：學(xué)生把搜集到的文字資料、圖片等通過多媒體展示出來，并配上一些聲音解說的、動畫等。如：《橋》中有關(guān)橋的一些圖片展示。

實(shí)物展示法：通過展示實(shí)物，并對實(shí)物進(jìn)行解說，從而揭示主題。如：老師展示外婆留給自己的“鼓”，能很好地體現(xiàn)了外婆對她的愛。

表演展示法：通過表演小品、話劇、相聲等，展示學(xué)習(xí)成果。

除了我們平時(shí)常用的這些展示法外，還有調(diào)查報(bào)告展示法、聲音展示法等等。在學(xué)生選擇展示形式時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提意見，幫助學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)男问?，以取得最滿意的效果。成果展示之后，教師應(yīng)予以及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。語文性和綜合性的關(guān)系：在語文綜合性學(xué)習(xí)中，“語文性”和“綜合性”是它的兩大性質(zhì)。如何把握兩者的關(guān)系呢？因?yàn)槲覀冞M(jìn)行的是語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是跨學(xué)科學(xué)習(xí)也好，社會實(shí)踐活動也好，其目的主要是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以語文性應(yīng)該是第一位的，是