在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性如何充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，最大限度地實現(xiàn)所有學(xué)生的諸方面素質(zhì)的主動、全面、和諧、充分的發(fā)展，根本的途徑之一是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，促使學(xué)生的求知、探索心理入手，努力創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生參與的欲望；并加強電教手段的運用，培養(yǎng)學(xué)生敏捷、獨特、靈活的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神。最后還應(yīng)多維度地進行評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂，品嘗參與樂趣。一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，人的一切行為都是由動機引起的，激發(fā)學(xué)生參與的動機是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。在課堂教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生的求知、探索心理，從而激發(fā)學(xué)生參與的動機。如教學(xué)《頤和園》一課時，我在學(xué)習(xí)完課文后設(shè)計了這樣一道問題：假如你是2008年北京奧運會的指定導(dǎo)游，你會把頤和園的什么景色介紹給奧運健兒們呢？這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。其次，還可以創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和條件，給學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的機會，讓他們在動手、動口、動腦的過程中積極探索。如教學(xué)《撈鐵牛》這課時，我讓學(xué)生動手做一做“水的浮力”的小實驗，有了操作過程，學(xué)生對文中的“懷丙和尚靠水的浮力把鐵牛一只一只地撈上來”的理解就不再困難了，并能從中選擇最適合自己思維習(xí)慣的方法進行學(xué)習(xí)。除了直觀操作，也要給學(xué)生提供多向交流的機會，交流能集思廣益，使每個學(xué)生都能充分表現(xiàn)自己，并從中看到他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法。最后還要保證學(xué)生有充分的自由探索時間，確保學(xué)生有足夠的獨立思考、操作與討論時間。教師提出問題后往往很少給學(xué)生獨立思考的時間，要求學(xué)生立即作出回答，生怕出現(xiàn)“冷場”局面。一旦學(xué)生答不出來，教師又急于啟發(fā)引導(dǎo)，不顧學(xué)生的心理和思想狀態(tài)，把學(xué)生引入早已為其設(shè)置好的“思維圈”內(nèi)。這種教法，把學(xué)生思維的火花過早地扼殺了。周玉仁教授說得好：凡學(xué)生自己能探索得出的，決不替代，凡學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。因此，在教學(xué)過程中，教師要多想辦法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，從而使他們能主動參與學(xué)習(xí)過程。二、創(chuàng)造一個寬松和諧的課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的欲望。我們面對的學(xué)生是一個個活生生的人，他們都有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。教學(xué)應(yīng)把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的人，因此應(yīng)該為學(xué)生提供寬松、自由、無外加壓力、無譏諷的良好學(xué)習(xí)條件。課堂上教師若以微笑、和藹的態(tài)度去對待學(xué)生，學(xué)生就會消除由于教學(xué)氣氛太嚴肅而造成的心理緊張現(xiàn)象，就會積極配合教師，以最佳的心態(tài)輕松主動的參與到學(xué)習(xí)過程中來。要達到這個效果，首先要正確處理教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的關(guān)系，把積極、平等、充滿愛心的心態(tài)帶入課堂教學(xué)，以健康向上的情感感染學(xué)生，打破束縛學(xué)生的條條框框，讓學(xué)生有充分的發(fā)言權(quán)。其次還要倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立新型的朋友伙伴式的師生關(guān)系，形成師生之間互尊、互補、互惠、互利的平等觀念，形成教學(xué)合力。除了這些，在教學(xué)過程中要多想一些“新招”來吸引學(xué)生，使課堂氣氛保持寬松，不致于死氣沉沉的。例如，我在活動課《啄木鳥診所》中改變以往的座位順序，圍坐成開研討會的形式，并且在每個學(xué)生的胸前戴上醫(yī)生牌。這樣不但使每個人都能看到對方，增加了彼此間的親切感，加強了學(xué)生間的相互交流，還創(chuàng)設(shè)了情景，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和社會交往能力。學(xué)生在這種寬松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，思維就顯得特別活躍，主體性就能充分體現(xiàn)出來。又如，在教學(xué)《科利亞的的木匣》一課時，為了誘發(fā)學(xué)生的參與欲望，我讓他們到球場實地實驗，找班上最矮小和最高大的按課文內(nèi)容演習(xí)一下，再分小組演習(xí)，這樣讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，誘發(fā)了學(xué)生的參與欲望。三、加強電教手段的運用是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的保證根據(jù)兒童的年齡特點及心理需要，加強電教手段是非常必要的。它可使抽象、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動、具體的知識。如：在教學(xué)《五彩池》一課時，當學(xué)生已對五彩池的各種各樣的形狀有了了解后，我在屏幕上放映了旅游景點九寨溝的五彩池，隨著輕柔的音樂，同學(xué)們看到一個又一個神話般的五彩池時，都嘆息著此景只應(yīng)天上有。又如：在教學(xué)《游金華的雙龍洞》時，同學(xué)們對游覽的位置不好記，這使同學(xué)們覺得是個難點。因此，我采取導(dǎo)游的形式來分散難點，再配以電腦中出現(xiàn)旅游地圖，即由一個景點出發(fā)，沿路旅游，這時再配些金華民樂及出示沿路風(fēng)景圖，最后以多媒體閃爍各景點的位置。這樣使一連串枯燥的名稱與優(yōu)美的自然景色聯(lián)在一起，學(xué)生很輕松地記住它們間的位置。這樣，教師靈活地運用科學(xué)合理的電教設(shè)備，將學(xué)生的思維活動充分地調(diào)動起來，才能很好地吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。四、多維度進行評價，讓學(xué)生體驗成功的快樂，品嘗參與樂趣。傳統(tǒng)的評價方式重在學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，是一種單一的、片面的、靜態(tài)的評價，不利于面向全體學(xué)生，不利于每個學(xué)生都能生動活潑、主動地學(xué)習(xí)，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，評價應(yīng)能促進學(xué)生更好地發(fā)展，評價應(yīng)是多維度的。蘇霍姆林斯常說：“給兒童勞動的歡樂，取得學(xué)習(xí)成績的歡樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一條金科玉律?！闭n堂教學(xué)就要讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗成功。尤其是對那些挫折多于成功，沮喪多于快樂的學(xué)生，更要為他們提供機會和條件體驗成功。從而讓他們相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。這樣，每個學(xué)生都有可能在原有基礎(chǔ)上得到理想的發(fā)展。課堂上老師的一句“你真棒！”“老師以你為榮！”“真是個小天才！”等贊賞的話語，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。除了這些正面評價外，還可以在評價中帶有鼓勵，評價中帶有指導(dǎo)。老師的評價固然重要，學(xué)生對學(xué)生的評價也是一種主要方式。學(xué)生之間的評價不但可以加強同學(xué)間的交流，也可以看出