馬慧青年教師如何有效備課

青年教師如何有效備課——學(xué)習(xí)與青年教師談備課有感吳忠市利通區(qū)第十二小學(xué)馬慧學(xué)習(xí)完白忠明主任的《與青年教師談備課》之后，我深有感觸，也受益匪淺。主任運(yùn)用流淌自如，平實(shí)樸素，親切自然的語(yǔ)言向我們展示了備課的智慧。教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為要想取得教學(xué)的有效性，首先就要備好課，備課是個(gè)自覺的過程，這種過程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過程。我們很多教師特別是新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時(shí)候備課思路就被上課牽絆住了腳步。沒辦法發(fā)揮其很好的功效，他們認(rèn)為上完了備的內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課，其實(shí)這種想法都是大錯(cuò)特錯(cuò)的。一節(jié)課是否有效，老師的一頭自己是十分重要的。對(duì)教材的充分理解，之后備好一節(jié)課。上課前的教具學(xué)具的準(zhǔn)備，對(duì)教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時(shí)候，老師良好的教學(xué)素質(zhì)，對(duì)課堂的掌握，教學(xué)中練習(xí)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)，有沒有考慮到面向全體學(xué)生、是否做到每一次練習(xí)都有明確的目標(biāo)和要求，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、發(fā)展智能的目的等等各方面無不關(guān)系到教學(xué)的效果。所以，我覺得備課這一個(gè)環(huán)節(jié)，是上課有效的前提。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但生成并不意味著不需要預(yù)設(shè)、不需要備課。相反，有效的教學(xué)對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。預(yù)設(shè)要能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證;能為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件;能促使課堂多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生并及時(shí)反饋。這就需要教師深入鉆研教材，改變傳統(tǒng)的備課模式，讓“預(yù)設(shè)”真正服務(wù)于生成性的課堂教學(xué)。首先，要認(rèn)真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，每一位教師都要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的教學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，這樣才能體會(huì)新教材蘊(yùn)含的教學(xué)理念，備出高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)案。其次，要改變備課模式，變“教案”為“學(xué)案”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都依賴于學(xué)生的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計(jì)”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對(duì)策。即對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行一種有準(zhǔn)備、有意識(shí)的預(yù)設(shè)。第二，重課堂動(dòng)態(tài)生成，著眼學(xué)生發(fā)展教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對(duì)信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過程，推進(jìn)教學(xué)過程在具體情境中的有效生成。所以在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進(jìn)行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學(xué)生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新精神就會(huì)培養(yǎng)出來。綜合白主任所講，我認(rèn)為要想備好課就應(yīng)該做到下面幾點(diǎn)：一、備出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣1、在備課中引發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。2、由學(xué)習(xí)的成功點(diǎn)體現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)價(jià)值。3、充分展示學(xué)生的聰明才華。4、在典型的情境中激發(fā)學(xué)生的興趣。5、讓學(xué)生起興、好奇、從學(xué)生的困惑點(diǎn)出發(fā)。6、活躍學(xué)生的思維。7、巧妙的課堂設(shè)問。8、貼近學(xué)生的生活感悟和體驗(yàn)。二、備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格教學(xué)的魅力在于教師獨(dú)特有效的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)的活力在于創(chuàng)造。不能把備課過程和環(huán)節(jié)程式化，落入俗套，要善于推陳出新，追求最大化的學(xué)習(xí)效率。這就要求教師要養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。俗話說：要當(dāng)好先生，先要當(dāng)好學(xué)生。教師應(yīng)是手不離卷、心不離學(xué)的人。愛學(xué)習(xí)，愛讀書，實(shí)質(zhì)上是教師的職業(yè)習(xí)慣，同時(shí)也是教師人格的必要組成部分。此外教師要時(shí)常自我總結(jié)，自我反思，重視學(xué)生的反饋。經(jīng)常參與集體備課，通過網(wǎng)絡(luò)與名師溝通交流，提升自身備課能力與教學(xué)水平。三、備出教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)要備好課，教師就必須集中發(fā)揮自身的教學(xué)個(gè)性優(yōu)勢(shì)。要敢于張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性的優(yōu)勢(shì)，逐步把個(gè)性優(yōu)勢(shì)做大做強(qiáng)，積累自身教學(xué)實(shí)踐中的亮點(diǎn)、靈感、成就點(diǎn)、成功點(diǎn)。量的積累是質(zhì)的飛躍的前提和基礎(chǔ)。要在課堂上有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，教師沒有很強(qiáng)的感染力、感召力和滲透力是不能奏效的。我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)