小學數(shù)學職稱論文

小學數(shù)學職稱論文篇一：學校數(shù)學職稱論文

學校數(shù)學職稱論文

學校數(shù)學職稱論文

《數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)訓練階段的數(shù)學課堂，其根本動身點是促進同學持續(xù)、和諧的進展?！睘榇藬?shù)學教學既要考慮數(shù)學自身的特點，又要遵循同學學習數(shù)學的規(guī)律，從同學已有的學問和閱歷動身，使同學在進行體驗、反思的基礎(chǔ)上獲得對數(shù)學的理解和認知、情感、力量等方面進展?，F(xiàn)就結(jié)合本人的教學實踐，談幾點做法。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟”學習

現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，同學的學習是兩個轉(zhuǎn)化的過程。一是由教材的學問結(jié)構(gòu)向同學的認知轉(zhuǎn)化；二是由同學的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學為主體，在老師的樂觀引導(dǎo)下才能實現(xiàn)，沒有同學主體的參加是沒有方法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應(yīng)力求體現(xiàn)學問進展的階段性，讓同學經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學樂觀學習的心向，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計算”教學中，我先讓同學口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把同學組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。在學習中，我多次組織同學進入猜想活動，目的不在于同學是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培育同學探究的力量，并使同學從中學到探究學問規(guī)律的科學方法，從而使同學發(fā)覺整百整十數(shù)加減整百整十數(shù)的退位減與進位加的計算方法。這種同學對其計算的感悟過程成為思維的不斷深化、不斷進展的過程，是同學主動構(gòu)建自己學問的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。所以，在數(shù)學教學中老師肯定要大膽地讓同學進行猜想。

二、在操作活動中學習，“體悟”獲知

數(shù)學學習只有通過同學的探究、發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗認知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同進展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學學習。讓同學自己去參加活動，在動態(tài)的過程中感悟?qū)W問的生存，從過程中獲得樂觀良好的體驗。例如，教學“圓錐的體積”時，我是這樣設(shè)計教學的:將全班同學分為5人一組，每組預(yù)備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.試驗怎么做，工具怎么選，詳細分工怎么等分。由同學小組自由爭論規(guī)定。2.分工合作后思索：你們組的試驗結(jié)果怎樣？為什么？3.達成共識，選怎樣的圓柱、圓錐試驗？你能發(fā)覺它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學過的什么學問得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，同學樂觀參加操作，仔細、全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作，達成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于同學有了動手實踐、主動探究、合作溝通的親身經(jīng)受，簡單理解得到的學問，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實際的問題。正由于我合理地選擇了學習材料，同學才真正領(lǐng)悟了圓柱和圓錐的關(guān)系，使同學真正在探究中體悟了

數(shù)學。

《課程標準》的基本理念部分指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學已有學問閱歷基礎(chǔ)上，關(guān)心同學在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的教學學問與技能”。每個同學都有自己的生活閱歷和生活基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的閱歷，但有的同學也能依靠各自的學問力量形成對問題的理解。在整個過程中，每個同學都有自己的想法，自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深對圓錐體積的感受、體驗。又如，我在教學圓柱的側(cè)面積時，我對同學的操作做了如下的指導(dǎo)：（1）摸一摸。拿出課前預(yù)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小。（2）卷一卷。用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒打開，讓同學從中明白“圓柱的側(cè)面綻開就是一個長方形”。（3）量一量。讓同學分別量出和標出圓柱綻開后的長和寬。（4）想一想。這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？并說一說。然后求出它的面積。（5）總結(jié)。計算圓柱側(cè)面積的方法（公式）。同學在開心的操作活動中自主體悟，獵取了新知。

三、在遷移同化中學習，“體悟”獲知

數(shù)學訓練家弗賴登爾反復(fù)強調(diào)：學習數(shù)學唯一的正確方法是實行“再制造”，也就是由同學本人把要學習的東西自己去發(fā)覺與制造出來。學習的本質(zhì)是學習者用已有的閱歷來解釋同化新知的過程。例如：“分數(shù)的初步熟悉”教學中，首先讓同學用1、3兩個數(shù)字組成盡可能多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在同學探究“1÷3是什么意思”時，老師奇妙地供應(yīng)9÷9、6÷3這兩個算式。同學借助它們通過類比思索，發(fā)覺1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學擅長把握同學學習的切入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊學問的聯(lián)系，同學在捕獲聯(lián)系，發(fā)覺巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)受著學問閱歷的遷移與同化，認知沖突趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。同學在解決問題的過程中既獲得學問，又進展了思維，同時也在解決問題學習勝利中體驗學習的歡樂。

四、在師生評價中學習，“體悟”獲知

素養(yǎng)訓練提倡“以人為本”的訓練觀念，也就是一切以人的進展為本，對同學進行綜合評價，使同學的素養(yǎng)得到提高。朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也?！蔽以诮虒W中，很注意從多層次，多角度地對同學評價。對于后進生實行“暫不評分”、“舍得送分”；對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。這為同學營造了寬松的學習氛圍。他們在師生的鼓舞聲中，體驗學問的來龍去脈，去攀登學問的高峰。課中、課尾師生自發(fā)的熱鬧鼓掌，既是對問題解決的評價，更是讓同學學會自我觀賞和相互觀賞，有利于自信念的培育。

總之，要實行數(shù)學教學從獵取學問這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進展，老師要留意從同學的閱歷和已有的學問背景動身，供應(yīng)給同學自主探究的機會，讓同學在經(jīng)受學問的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學學問、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，從而實現(xiàn)同學在熟悉、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的進展。只有讓同學在“體悟”中獲知，才能使課堂更精彩，同學也可以學得輕松，學得扎實。）

篇二：學校數(shù)學職稱論文

《數(shù)學課程標準》指出：“義務(wù)訓練階段的數(shù)學課堂，其根本動身點是促進同學持續(xù)、和諧的進展?！睘榇藬?shù)學教學既要考慮數(shù)學自身的特點，又要遵循同學學習數(shù)學的規(guī)律，從同學已有的學問和閱歷動身，使同學在進行體驗、反思的基礎(chǔ)上獲得對數(shù)學的理解和認知、情感、力量等方面進展。

一、在探究挑戰(zhàn)中“體悟”學習

現(xiàn)代教學論認為，在課堂教學中，同學的學習是兩個轉(zhuǎn)化的過程。一是由教材的學問結(jié)構(gòu)向同學的認知轉(zhuǎn)化；二是由同學的認知結(jié)構(gòu)向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以同學為主體，在老師的樂觀引導(dǎo)下才能實現(xiàn)，沒有同學主體的參加是沒有方法學會數(shù)學的。因此，數(shù)學的教學應(yīng)力求體現(xiàn)學問進展的階段性，讓同學經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動，調(diào)動同學樂觀學習的心向，使學習數(shù)學成為真正意義上的內(nèi)在需求和追求。如在“整十整百數(shù)加整十整百數(shù)的計算”教學中，我先讓同學口算“30+20、70-50、60+40”，有了好算的體悟后，再把同學組織在猜想編好的算整百整十加減整百整十的題目：“230+170、560-190、350-170、180+240”滲透在這一極富有挑戰(zhàn)性的活動中。在學習中，我多次組織同學進入猜想活動，目的不在于同學是否能猜想出正確的結(jié)果、結(jié)論，重要的是通過猜想活動有利于培育同學探究的力量，并使同學從中學到探究學問規(guī)律的科學方法，從而使同學發(fā)覺整百整十數(shù)加減整百整十數(shù)的退位減與進位加的計算方法。這種同學對其計算的感悟過程成為思維的不斷深化、不斷進展的過程，是同學主動構(gòu)建自己學問的過程，是享受到探究活動樂趣的過程。

二、在操作活動中學習，“體悟”獲知

數(shù)學學習只有通過同學的探究、發(fā)覺，在發(fā)覺中體驗認知、情感、技能、態(tài)度，才能協(xié)同進展，這樣才是真正的有意義的數(shù)學學習。讓同學自己去參加活動，在動態(tài)的過程中感悟?qū)W問的生存，從過程中獲得樂觀良好的體驗。例如，教學“圓錐的體積”時，我是這樣設(shè)計教學的:將全班同學分為5人一組，每組預(yù)備4盆黃沙，4個圓柱，4個圓錐（等底不等高，等高不等底，等底等高，底高都不等）。1.試驗怎么做，工具怎么選，詳細分工怎么等分。由同學小組自由爭論規(guī)定。2.分工合作后思索：你們組的試驗結(jié)果怎樣？為什么？3.達成共識，選怎樣的圓柱、圓錐試驗？你能發(fā)覺它們之間的體積關(guān)系嗎？你能從學過的什么學問得到什么啟發(fā)？在這樣的小組活動中，同學樂觀參加操作，仔細、全面分析現(xiàn)象，主動表達自己的一些直接感受，相互合作，達成共識，得出規(guī)律：v錐=1/3v圓柱。由于同學有了動手實踐、主動探究、合作溝通的親身經(jīng)受，簡單理解得到的學問，并充分內(nèi)化，而且能舉一反三，較好地解決了實際的問題。

《課程標準》的基本理念部分指出：“數(shù)學教學活動必需建立在同學已有學問閱歷基礎(chǔ)上，關(guān)心同學在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的教學學問與技能”。每個同學都有自己的生活閱歷和生活基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進教室，對新的問題雖然沒有現(xiàn)成的閱歷，但有的同學也能依靠各自的學問力量形成對問題的理解。在整個過程中，每個同學都有自己的想法，自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深對圓錐體積的感受、體驗。又如，我在教學圓柱的側(cè)面積時，我對同學的操作做了如下的指導(dǎo)：（1）摸一摸。拿出課前預(yù)備好的圓柱體，用手摸一摸其側(cè)面，整體感受面積的大小。（2）卷一卷。用一張長方形紙卷成一個紙筒，再把這個紙筒打開，讓同學從中明白“圓柱的側(cè)面綻開就是一個長方形”。（3）量一量。讓同學分別量出和標出圓柱綻開后的長和寬。（4）想一想。這圓柱的側(cè)面積與長方形的面積有什么關(guān)系？并說一說。然后求出它的面積。（5）總結(jié)。計算圓柱側(cè)面積的方法（公式）。

三、在遷移同化中學習，“體悟”獲知

數(shù)學訓練家弗賴登爾反復(fù)強調(diào)：學習數(shù)學唯一的正確方法是實行“再制造”，也就是由同學本人把要學習的東西自己去發(fā)覺與制造出來。學習的本質(zhì)是學習者用已有的閱歷來解釋同化新知的過程。例如：“分數(shù)的初步熟悉”教學中，首先讓同學用1、3兩個數(shù)字組成盡可能

多的算式并計算出結(jié)果。這一開放的教學情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在同學探究“1÷3是什么意思”時，老師奇妙地供應(yīng)9÷9、6÷3這兩個算式。同學借助它們通過類比思索，發(fā)覺1÷3和6÷3等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學擅長把握同學學習的切入點，引導(dǎo)他們著力溝通新舊學問的聯(lián)系，同學在捕獲聯(lián)系，發(fā)覺巧門的“頓悟”過程中不知不覺地經(jīng)受著學問閱歷的遷移與同化，認知沖突趨于平衡，認知結(jié)構(gòu)得以拓展。

四、在師生評價中學習，“體悟”獲知

素養(yǎng)訓練提倡“以人為本”的訓練觀念，也就是一切以人的進展為本，對同學進行綜合評價，使同學的素養(yǎng)得到提高。朱熹說過：“大以成大，小以成小，無以人也?！蔽以诮虒W中，很注意從多層次，多角度地對同學評價。對于后進生實行“暫不評分”、“舍得送分”；對于特優(yōu)生的表現(xiàn)，實行“突破滿分”。這為同學營造了寬松的學習氛圍。他們在師生的鼓舞聲中，體驗學問的來龍去脈，去攀登學問的高峰。

總之，要實行數(shù)學教學從獵取學問這個目標轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的進展，老師要留意從同學的閱歷和已有的學問背景動身，供應(yīng)給同學自主探究的機會，讓同學在經(jīng)受學問的過程中，真正體驗和感悟數(shù)學學問、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷，從而實現(xiàn)同學在熟悉、情感、智能等方面持續(xù)、和諧的進展。

篇三：學校數(shù)學教學論文淺談學校生計算力量的培育

學校數(shù)學教學論文淺談學校生計算力量的培育計算在生活中隨處可見，在學校，計算教學更是貫穿于數(shù)學教學的全過程，可見計算教學的重要性。但是學校生計算的正確率常受到同學的愛好、態(tài)度、意志、習慣等因素的影響。在做計算題時，同學普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是由于留意力不夠集中、抄錯題、運算馬虎、不進行驗算造成的。在計算教學中，我比較重視培育同學良好的計算力量，我是從以下幾個方面進行的，特提出來與大家共享。

一、培育同學計算的愛好。

“愛好是最好的老師”，在計算教學中，首先要激發(fā)同學的計算愛好，讓同學樂于學、樂于做，教會同學用口算、筆算和計算工具進行計算，并把握肯定的計算方法，達到算得準、快的目的。

講究訓練形式，激發(fā)計算愛好。為了提高同學的計算愛好，寓教于樂，結(jié)合每天的教學內(nèi)容，可以讓同學練習一些口算。在強調(diào)計算的同時，講究訓練形式多樣化。如:用嬉戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。多種形式的訓練，不僅提高同學的計算愛好，還培育同學良好的計算習慣。一起去留學

以中外數(shù)學家的典型事例或與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的小故事激發(fā)愛好。教學中，適時地列舉中外數(shù)學家的典型事例，或者是以同學喜聞樂見的小故事來增加課堂氣氛，吸引同學留意力，可以激發(fā)同學對數(shù)學學習的愛好和愛好，使同學集中精神進行計算，提高課堂上的學習效果。

二、培育頑強的意志。

培育同學頑強的意志對同學能夠長期進行精確?????、快速的計算，會產(chǎn)生良好的促進作用。每天堅持練一練。計算教學中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以依據(jù)每天的教學內(nèi)容適時適量地進行一些口算訓練，在我們班每天20題的口算訓練已成為同學的習慣。通過長期堅持的訓練，既培育了同學頑強的意志，又提高了同學的計算力量。

針對學校生只喜愛做簡潔的計算題，不喜愛做或做不對稍簡單的計算、簡算等題目的弱點，教學中要擅長發(fā)覺學校生的思維障礙，克服影響同學正確計算的心理因素。可以通過各種方法進行練習，如:“趣題征解”、“巧算競賽”、鼓舞同學一題多解等形式培育同學的意志。

三、培育同學良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響同學計算力量的形成和提高。因此，老師要嚴格要求同學做到仔細聽課，仔細思考，仔細獨立的完成作業(yè)，并做到先復(fù)習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。老師還要加強書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達同學的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數(shù)字和運算符號。老師還要以身作則，作同學的表率。如:解題教學，審題在前，分析在后。思路清楚，層次分明；板書簡明，重點突出。

培育同學良好計算習慣時，老師要有急躁，有恒心，要統(tǒng)一方法與要求，堅持不懈，一抓究竟。

計算教學是一個長期簡單的教學過程，要提高同學的計算力量也不是一朝一夕的事，只有老師和同學的共同努力才有可能見到成效。這里提出我的幾點方法，望同仁指正。學校數(shù)學教學論文批改學校數(shù)學作業(yè)的幾種策略

來源：中新網(wǎng)發(fā)布時間：2023-04-0108:50:40

這是一篇關(guān)于學校數(shù)學教學論文,學校數(shù)學作業(yè)論文,學校數(shù)學論文的文章。批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)同學的學習樂觀性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成同學的心理負擔。這里介紹幾種批改作業(yè)的策略，供同志們參考。（一）分項評價一篇好的作業(yè)是多……批改作業(yè)是學校數(shù)學老師的……

學校數(shù)學論文范文|新課標下學校數(shù)學與生活的接軌

新的一輪課程改革，進一步促使數(shù)同學活化，數(shù)學與生活進一步接軌是指從同學的已有閱歷動身，讓同學親身經(jīng)受將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用過程。數(shù)學源于生活，生活中又布滿著數(shù)學。因此，數(shù)學教學內(nèi)容應(yīng)力求從同學熟識的生活情境動身設(shè)計數(shù)學問題，讓同學真正體驗數(shù)學與生活的關(guān)系，從而實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學”。為此，老師要常常引導(dǎo)同學供應(yīng)他們所熟識的閱歷，充分利用同學現(xiàn)有的學問閱歷和他們所熟識的事物組織教學，把同學的生活閱歷課堂化，將抽象的數(shù)學轉(zhuǎn)化為好玩、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求學校數(shù)學教學要與生活進一步接軌。

一、數(shù)學情境與生活接軌

老師將同學熟識的生活情境和感愛好的問題作為數(shù)學活動的切入點，能讓同學感到數(shù)學來自于生活，生活中到處有數(shù)學，增加學習的奇怪???和愛好，從而進入一個良好的學習狀態(tài)。在日常教學中，用同學熟識的生活閱歷作教學實例，利用同學已有的生活閱歷學習數(shù)學學問。

如：在教學《分桃子》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：先要求每個同學拿出9個桃子放在盤子里，每盤放的個數(shù)一樣多，有幾種放法，可以放幾盤？當同學操作完之后，從中選擇五種：（1）每盤放3個，9÷3=3（盤）；（2）每盤放9個，9÷9=1（盤）；

（3）每盤放2個，9÷2=4（盤），多1個；（4）每盤放4個，9÷4=2（盤）多1個；

（5）每盤放5個，9÷5=1（盤）多4個。接下來引導(dǎo)同學觀看上面五個除法式子，并提問：可分成幾種狀況；同學于是很快的觀看到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數(shù)的除法”，這樣創(chuàng)設(shè)生活情景，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使同學身臨其境，輕松的接受新學問。

二、數(shù)學理解與生活接軌

生活是數(shù)學的源泉，生活中更是布滿著數(shù)學問題。擅長捕獲生活現(xiàn)象，溝通數(shù)學學問與生活實際的聯(lián)系，把生活中的問題逐步抽象成為數(shù)學問題，是激發(fā)同學學習愛好，并使之產(chǎn)生學習需要的有效方法。新的課程標準更多地強調(diào)同學用數(shù)學的眼光從生活中捕獲數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，主動地運用數(shù)學學問分析生

活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要擅長從同學的生活中抽象數(shù)學問題，從同學的已有生活閱歷動身，設(shè)計同學感愛好的生活素材以豐富多彩的形式呈現(xiàn)給同學，使同學感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活到處有數(shù)學。