聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）：可持續(xù)發(fā)展教育-路線圖

unesco可持續(xù)發(fā)展教育路線圖#2030年可持續(xù)發(fā)展教育#ESDfbr2030UNESCO—全球教育領導機構教育是聯(lián)合國教科文組織工作的重中之重，它既是一項基本人權，也是建設和平和推動可持續(xù)發(fā)展的基礎。教科文組織是主管教育的聯(lián)合國專門機構，在全球和地區(qū)的教育領域發(fā)揮領導作用，以推動各國教育系統(tǒng)的發(fā)展，增強其韌性和能力，從而服務所有學習者。教科文組織通過變革性學習引領應對當今全球挑戰(zhàn)的行動，并在所有業(yè)務領域重視性別平等和非洲。2030年全球教育議程教科文組織作為主管教育的聯(lián)合國專門機構，負責領導并協(xié)調2030年教育議程 旨在通過17項可持續(xù)發(fā)展目標在2030年前消除貧窮的全球運動的一部分。教育既是實現各項可持續(xù)發(fā)展目標的關鍵，同時自身也是單獨一項目標（可持續(xù)發(fā)展目標4），即"確保包容和公平的優(yōu)質教育，讓全民終身享有學習機會"?！?030年教育行動框架》為落實這一宏偉目標及各項承諾提供了指導方針。unesco聯(lián)合國教育、科學及文化組織聯(lián)合國教育、科學及文化組織豐特努瓦廣場7號，75352巴黎07SP,法國2022年出版?UNESCO2022年ISBN978-92-3-500044-3本出版物為開放獲取出版物，授權協(xié)議為Attribution-ShareAlike3.0IGO（CC-BY-SA3.0IGO）（http：〃/licenses/by-sa/3.0/igo/）。用戶使用本出版物內容，即表明同意接受教科文組織開放獲取資源庫使用條件的約束（http：///open-access/terms-use-ccbysa-chi）。原版出版物名稱：Educationforsustainabledevelopment:Aroadmap聯(lián)合國教育、科學及文化組織2020年出版本出版物所用名稱及其材料的編制方式并不意味著教科文組織對于任何國家、領土、城市、地區(qū)或其當局的法律地位，或對于其邊界或界線的劃分，表示任何意見。本出版物表達的是作者的看法和意見，而不一定是教科文組織的看法和意見，因此本組織對此不承擔責任。設計：AureliaMazoyer和OlivierMarie封面圖片：AureliaMazoyer和OlivierMarie印刷：教科文組織翻譯：教科文組織圖標（第22-23頁、第54頁）：/Government圖標：Rflor—授權協(xié)議為CCBYReading圖標：VectorsMarket，（教育類酷炫矢量圖標集》一授權協(xié)議為CCBYTeacher圖標：GregorCresnar，（商業(yè)：實體圖標集》（第6卷）一授權協(xié)議為CCBYCLD275.22Successfulyoungman圖標：GanKhoonLay，《自由職業(yè)者和自營職業(yè)者圖標系列》一授權協(xié)議為CCBYCommunity圖標：美國ProSymbols，《人民團體和社區(qū)符號字形圖標集》一授權協(xié)議為CCBYCLD275.22印刷地：法國unescounesco可持續(xù)發(fā)展教育路線圖#2030年可持續(xù)發(fā)展教育可持續(xù)發(fā)展教育；路線圖可持續(xù)發(fā)展教育；路線圖全球行動計劃（2015-2019全球行動計劃（2015-2019年）A.“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”框架單頁摘要可持續(xù)發(fā)展教育努力實現可持續(xù)發(fā)展目標：2030年可持續(xù)發(fā)展教育“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”（2020-2030年）愿景愿景戰(zhàn)略目標“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”旨在通過加強可持續(xù)發(fā)展教育和助力實現所有17項可持續(xù)發(fā)展目標，建設一個更加公正和可持續(xù)的世界促進可持續(xù)發(fā)展教育，將其作為優(yōu)質教育的重要部分和實現所有17項可持續(xù)發(fā)展目標的重要推動力，特別關注a）個體變革，b）社會變革，以及c）技術進步。優(yōu)先行動領域目標群體1） 推進政策2） 改變學習環(huán)境3） 增強教育工作者的能力4） 增強青年權能和動員青年5） 加快地方層面行動政策制定者、機構領導者、學習者、家長、教育工作者、青年和社區(qū)會員國的活動：

國家層面多利益攸關方舉措miniI推進政策學習環(huán)境將可持續(xù)發(fā)展教育納入全球、地區(qū)和國家教育和可持續(xù)發(fā)展政策促進全機構方法教育工作者提供提升能力的機會青年為青年提供機會

參與其中社區(qū)增強地方社區(qū)的權能，將其作為所有優(yōu)先行動領域的“節(jié)點”平臺國家層面多利益攸關

方關于可持續(xù)發(fā)展教

育的舉措包容性合作伙伴網絡監(jiān)測和評估傳播以促進行動循證實施與資源調動規(guī)范性準則和國家層面的支持常設平臺用于會面和交流參照可持續(xù)發(fā)展目標具體目標4.7的監(jiān)測工作，監(jiān)測在5個優(yōu)制定一項專門計劃,先行動領域取得的成宣傳可持續(xù)發(fā)展目標果和計劃實施情況以及教育的作用監(jiān)測新出現的問題和

趨勢，并調動資源支

持可持續(xù)發(fā)展教育實

施工作教科文組織對會員國的支持B.2019年后可持續(xù)發(fā)展教育實施框架：“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”可持續(xù)發(fā)展教育：努力實現可持續(xù)發(fā)展目標（2030年可持續(xù)發(fā)展教育）2019年后可持續(xù)發(fā)展教育實施框架1.為何制定本框架？1992年，在里約熱內盧舉行的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議在其行動框架《21世紀議程》中確認，教育可在向可持續(xù)發(fā)展過渡的過程中發(fā)揮關鍵作用。2002年，聯(lián)合國大會宣布2005年至2014年這十年為"可持續(xù)發(fā)展教育十年”（DESD），呼吁各國政府將可持續(xù)性原則納入本國教育戰(zhàn)略和行動計劃。教科文組織被委以《21世紀議程》關于教育的第36章任務主管機構之責，成為聯(lián)合國指定的牽頭機構。2014年,可持續(xù)發(fā)展教育十年結束，作為后續(xù)行動，教科文組織在于日本愛知縣名古屋舉行的教科文組織世界可持續(xù)發(fā)展教育大會上啟動了 經教科文組織大會第三十七屆會議核可（第37C/12號決議）?！度蚩沙掷m(xù)發(fā)展教育行動計劃》，初期為五年（2015-2019年）。同時，會上還通過了《愛知縣名古屋可持續(xù)發(fā)展教育宣言》，肯定了可持續(xù)發(fā)展教育在增強學習者及其所處社會的權能方面的作用。 經教科文組織大會第三十七屆會議核可（第37C/12號決議）。 《愛知縣名古屋可持續(xù)發(fā)展教育宣言》指出，可增強學習者變革自我和所處社會的能力，使其獲得應對當今和未來全球公民和地方社區(qū)的種種挑戰(zhàn)所需的知識、技能、態(tài)度、能力和價值觀，例如批判性思維和系統(tǒng)思維、分析解決問題的能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力和面對不確定性進行決策的能力、對各種全球挑戰(zhàn)關聯(lián)性的認識以及由此產生的責任感。 聯(lián)合國大會第69/211號決議。1.3《全球行動計劃》的五年周期于2019年結束，為確立在此之后推動落實《2030年議程》的《全球行動計劃》后續(xù)行動，特編制本框架。2.本框架如何編制而成？2.1《全球行動計劃》審查：《全球行動計劃》實施情況審查（所涉期間為2015年至2018年） 《全球行動計劃》實施情況最終評估將于2019年年底前進行。如果要將最終評估結果完全納入《全球行動計劃》后續(xù)框架，那么在啟動新的《全球行動計劃》后續(xù)框架之前，將有大約一年的空白期，因為新框架的啟動需要經過有教科文組織理事機構和聯(lián)合國理事機構參與的機構程序。為避免實施工作中斷，加之中期審查結果顯示進展趨勢預計絕不會發(fā)生逆轉，遂將本《全球行動計劃》后續(xù)行動的編制進程提前。這一進程的提前得到教科文組織執(zhí)行局第 《全球行動計劃》實施情況最終評估將于2019年年底前進行。如果要將最終評估結果完全納入《全球行動計劃》后續(xù)框架，那么在啟動新的《全球行動計劃》后續(xù)框架之前，將有大約一年的空白期，因為新框架的啟動需要經過有教科文組織理事機構和聯(lián)合國理事機構參與的機構程序。為避免實施工作中斷，加之中期審查結果顯示進展趨勢預計絕不會發(fā)生逆轉，遂將本《全球行動計劃》后續(xù)行動的編制進程提前。這一進程的提前得到教科文組織執(zhí)行局第204EX/28號決定的支持，該決定要求“確?！度蛐袆佑媱潯返臒o縫銜接，并在2019年之后繼續(xù)保持教科文組織在可持續(xù)發(fā)展教育方面的牽頭作用 2018年《全球行動計劃》調查：/themes/education-sustainable-developmento據《全球行動計劃》主要合作伙伴調查（2015-2018年）顯示，估計《全球行動計劃》合作伙伴（及其級聯(lián)合作伙伴網絡）支持制定了900多項戰(zhàn)略政策，同時制定和實施了1400多項計劃，以助各國制定可持續(xù)發(fā)展教育政策。據估計，約有151000所學校和2600萬名學習者以及200萬名教育工作者和48400個教師培訓機構獲得合作伙伴的支持。合作伙伴還為約340萬名青年領袖提供了支持，并培訓了約762000名培訓人員。最后，據推測，有5600多個民間社會組織開展了可持續(xù)發(fā)展教育活動，現已啟動逾2300項地方可持續(xù)發(fā)展教育活動。2.2系列專題研討會：為確定需在《全球行動計劃》后續(xù)框架中加以考慮并更新的問題和趨勢，教科文組織策劃并組織了四次頭腦風暴專題研討會，逾250名專家和利益攸關方參與其中。這些研討會于2016年至2018年期間在巴西、德國、日本和南非舉行，包括采訪、拜訪具體的行動者及考察實地實踐。所作討論側重于是什么促使生活在不同環(huán)境下的人們采取有利于可持續(xù)發(fā)展的行動，并為本框架“必要的思考”部分所作評議提供了重要見解。2.3磋商進程：根據通過上述進程以及對教科文組織現行可持續(xù)發(fā)展教育活動的若干內部審查得出的意見，教科文組織編寫了本框架的預稿。在教科文組織于2018年4月在哥斯達黎加圣何塞組織的會議上，與《全球行動計劃》主要合作伙伴分享了預稿第一版，并由他們加以審議。在2018年7月于泰國曼谷與來自116個會員國的政府代表和專家舉行的技術磋商會議上，提交討論了預稿第二版。還與聯(lián)合國機構和其他國際機構進行了更廣泛的在線磋商，并與廣大利益攸關方進行了在線公開磋商，直到2018年年底方告結束。3.關鍵背景3.1可持續(xù)發(fā)展教育十年和《全球行動計劃》：可持續(xù)發(fā)展教育十年旨在將可持續(xù)發(fā)展的原則和實踐納入教育和學習的方方面面。其主要貢獻在于提高認識，幫助促成了饒有趣味的實踐和項目?？沙掷m(xù)發(fā)展教育十年評估建議，除其他外，還需要機構的支持才能加大和維持這些重大舉措。3.2《全球行動計劃（2015-2019年）》填補了這些短板。政策方面的行動者、教育和培訓機構、教育工作者、青年和地方當局被確定為致力于五個優(yōu)先行動領域（推進政策；改變學習和培訓環(huán)境；增強教育工作者和培訓人員的能力；增強青年權能和動員青年；加快實施地方層面的可持續(xù)性解決方案）中某一領域的主要合作伙伴。他們的部門關系網受到為這五個領域而創(chuàng)建的五個合作伙伴網絡的支持。2017年《全球行動計劃》實施情況中期審查報告指出，主要合作伙伴在實現其擴大行動規(guī)模的具體目標方面進展良好。審查發(fā)現，建立關系網的機制對相互學習大有助益，但在籌集資金和制定聯(lián)合項目方面則作用不大。從中得出的經驗教訓還包括：建立關系網必須與匯聚合作伙伴的具體計劃活動相結合；不同部門的合作伙伴應在各優(yōu)先行動領域內加大協(xié)作力度。3.4此外，盡管政策制定一直是優(yōu)先行動領域之一，而且政策制定者一直在通過參與政策制定合作伙伴網絡，積極實施《全球行動計劃》，但在現階段的《全球行動計劃》實施工作中，政府的領導作用未得到明顯體現。這在一定程度上是因為，全球監(jiān)測主要著眼于實地擴大行動的總體情況，而這些行動不一定按行動者的類型分類。3.5這不免令人遺憾，因為數據的確表明，各國政府確實在不斷加大工作力度，努力在政策領域反映可持續(xù)性原則。例如，教科文組織2016年進行的一項調查 該調查是關于1974年教科文組織《關于促進國際了解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議書》的第六次磋商的一部分，磋商內容包括有關可持續(xù)發(fā)展教育的問題。監(jiān)測 該調查是關于1974年教科文組織《關于促進國際了解、合作與和平的教育以及關于人權與基本自由的教育的建議書》的第六次磋商的一部分，磋商內容包括有關可持續(xù)發(fā)展教育的問題。監(jiān)測1974年建議書所用調查工具與監(jiān)測可持續(xù)發(fā)展目標具體目標4.7（可持續(xù)發(fā)展教育是其中不可或缺的一部分）所用調查工具相同。3.6可持續(xù)發(fā)展目標：2015年，國際社會推出了17項可持續(xù)發(fā)展目標（SDG），解決與貧困、饑餓、健康、教育、能源、工作、產業(yè)、不平等、城市、消費、氣候、海洋生物、生態(tài)系統(tǒng)、和平和伙伴關系相關的問題。要實現這些目標，必須徹底轉變我們的生活方式、思維方式和行為方式；教育在實現所有17項可持續(xù)發(fā)展目標中的作用受到高度重視。3.7可持續(xù)發(fā)展教育倡導在教育政策、課程、培訓和實踐中體現可持續(xù)性原則，以此增強個體作出知情決定的權能。不過，需圍繞下述事實展開進一步的批判性思考，即盡管可持續(xù)發(fā)展教育倡導整體性和全系統(tǒng)方法，但當涉及到實施時，它往往被當作一個專題來對待。這種情況必須得到改變，可持續(xù)發(fā)展教育必須超越專題層面的認知藩籬，要作為關于教育的可持續(xù)發(fā)展目標4,特別是具體目標4.7的一部分，在系統(tǒng)層面發(fā)揮更加積極的作用。3.8可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育（GCED）是可持續(xù)發(fā)展目標具體目標4.7的核心，該具體目標旨在確保所有進行學習的人都掌握可持續(xù)發(fā)展所需的知識和技能，具體做法包括開展可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)生活方式、人權和性別平等方面的教育，弘揚和平和非暴力文化，推動全球公民教育，以及肯定文化多樣性和文化對可持續(xù)發(fā)展的貢獻。3.9可持續(xù)發(fā)展目標為加強我們的可持續(xù)發(fā)展教育觀提供了一個絕佳的機會。聯(lián)合國大會第72/222號決議 可持續(xù)發(fā)展教育也是與可持續(xù)發(fā)展有關的其他各種國際協(xié)定的一部分，例如（關于氣候變化、生物多樣性和荒漠化的）"里約三公約"、關于氣候變化的《巴黎協(xié)定》、《仙臺減少災害風險框架》以及《可持續(xù)消費和生產十年方案框架》（2012-2021年）。認可到，可持續(xù)發(fā)展教育是"針對優(yōu)質教育這一可持續(xù)發(fā)展目標中不可或缺的組成部分，也是實現所有其他可持續(xù)發(fā)展目標的重要推動力”。17 可持續(xù)發(fā)展教育也是與可持續(xù)發(fā)展有關的其他各種國際協(xié)定的一部分，例如（關于氣候變化、生物多樣性和荒漠化的）"里約三公約"、關于氣候變化的《巴黎協(xié)定》、《仙臺減少災害風險框架》以及《可持續(xù)消費和生產十年方案框架》（2012-2021年）。 例如，可持續(xù)發(fā)展教育是實現所有可持續(xù)發(fā)展目標的工具，而每項可持續(xù)發(fā)展目標都有其特定的性別化挑戰(zhàn)?？沙掷m(xù)發(fā)展教育采用跨學科和系統(tǒng)性方法，可將性別平等問題與可持續(xù)發(fā)展的各種問題聯(lián)系起來。例如，氣候變化所致危害對不同性別的影響有所不同。當災害發(fā)生時，女性死亡人數要高于男性，此乃社會行為規(guī)則使然，例如，當洪水暴發(fā)時，女性往往不會游泳，而且行為上的約束也限制了她們在面對風險時的行動能力。因此，應優(yōu)先為女性提供可持續(xù)發(fā)展教育機會。在這方面，可持續(xù)發(fā)展教育可積極促進性別平等，并為增強女性權能創(chuàng)造條件、鋪陳戰(zhàn)略。 請注意，可持續(xù)發(fā)展的概念及其挑戰(zhàn)廣泛涵蓋各類復雜的問題和觀點，這些問題和觀點在可持續(xù)發(fā)展目標中可能沒有得到充分體現。3.10可持續(xù)發(fā)展教育因其“模糊性”而備受指摘，這種模糊性在一定程度上源自于其廣泛和包容的視角以及可持續(xù)性問題不斷變化的性質，當這一領域與可持續(xù)發(fā)展目標相關聯(lián)時，便可從更具體的層面加以解決。對于17項可持續(xù)發(fā)展目標，可以考慮根據國家和地方需求來確定優(yōu)先次序。例如，氣候變化始終是重點關注領域之一?？沙掷m(xù)發(fā)展教育還能夠處理好可持續(xù)發(fā)展目標之間的相互聯(lián)系，因此長期以來一直都擁護其對于取得可持續(xù)發(fā)展真正進展來說至關重要?？沙掷m(xù)發(fā)展教育與可持續(xù)發(fā)展目標相結合，不僅十分必要，而且對兩個領域而言都是"雙贏”。4.必要的思考4.1變革性行動：如何鼓勵學習者為可持續(xù)性采取變革性行動，一直是可持續(xù)發(fā)展教育的主要關注點。為編寫本文件而于2016年至2018年期間在世界各地舉行的系列專題研討會，就變革性行動何以發(fā)生提出了幾點重要見解。4.2首先，要實現變革，除其他外，需要在一定程度上有所顛覆，而且需要人們選擇踏出現狀安全區(qū)或者打破“常規(guī)”的思維方式、行為方式或生活方式。變革需要勇氣、毅力和決心，它們在程度上或有高低，最好源于個人信念、洞察力或對于怎么做才對的簡單直覺。4.3其次，變革的發(fā)生要經過不同的階段。隨著知識和信息的獲得，學習者開始意識到某些現實狀況的存在。通過批判性分析，他們開始理解這些現實狀況的復雜性。對現實的體驗式接觸可使學習者與這些問題建立更深入的聯(lián)系，同時還讓他們與受這些現實影響的人產生共情聯(lián)結。如果所接觸的現實關涉到學習者自身的生活及其身份認同，那么共情就可能會轉化為同情。當心懷同情之人決心踏上增權賦能之路，轉折點也將隨之到來。 個體未必是以線性方式依次經歷變革的各個階段（意識、對復雜性的理解、同理心、同情心、增權賦能），而是可能會跳過其中某個（些）階段，比如說，從第一個事實階段，直接進入最后的增權賦能階段。也可能會有這樣的情況，即個體先是產生同理心或同情心，然后才對問題形成認知，而不是以意識階段為起點。個體經歷這些階段的過程和速度也可能會存在差異。4.4這一認知對教學的影響是廣泛且多方面的。展開批判性探究的機會、與現實狀況的接觸、與我們自身生活的相關性、有影響力的同齡人、導師或榜樣的存在，以及轉折點，在增強個體采取果斷行動方面的能力方面都發(fā)揮著重要作用。同樣重要的是，學習者要有實驗新的"顛覆性”想法的空間，這可以促進形成批判性觀點并帶來轉折點。僅有正規(guī)教育是不夠的。非正規(guī)教育和非正式學習，包括在社區(qū)進行的代際終身學習，可為學習者提供重要機會，使他們能夠將自身與關系到他們的現實聯(lián)系起來并受到影響，從而采取必要的行動。4.5必須更加關注個體及個體變革何以實現。可持續(xù)未來所需的根本性轉變始于個體及其行為、態(tài)度和生活方式的改變，而環(huán)境因素和機構支助則可創(chuàng)造有利環(huán)境，并保障個體貢獻。在年輕一代中尤其如此，他們的變革性行動往往是在其所看重的某些價值觀和契合其身份認同的生活方式的促動下展開?？沙掷m(xù)發(fā)展教育的必要性在于為他們提供批判性思維技能，以反思個體價值觀、態(tài)度和行為以及生活方式的選擇。4.6最后但同樣重要的是，對變革性行動的思考彰顯出社區(qū)的絕對重要性。社區(qū)不僅可以從物理上來界定，還可以從虛擬、社會、政治或文化角度加以界定，在社區(qū)中，學習者可以找到關涉到其個體和集體的價值觀和事業(yè)。他們還可以找到其他社區(qū)成員并與他們建立聯(lián)系，由此團結起來，并促進集體行動，以實現變革和可持續(xù)性文化。4.7可持續(xù)發(fā)展教育在行動其實就是公民在行動?？沙掷m(xù)發(fā)展教育喚起了終身學習觀，即學習不僅發(fā)生在學校，而且發(fā)生在學校環(huán)境之外，貫穿每個人的一生?？沙掷m(xù)發(fā)展教育立足于人權以及參與、無歧視和問責等原則之上，與社區(qū)的社會和文化環(huán)境碰撞交融，促進社區(qū)內的社會學習。文化認同可以發(fā)揮重要作用。為增進與社區(qū)的緊密聯(lián)系，學校在實施課程框架和管理其日?；顒臃矫鎽毁x予更大的自主權。因此，可持續(xù)發(fā)展教育在行動要求以一種嶄新的視角去看待學校的角色和功能。4.8結構性轉變：個體層面有關變革性決策和經驗的情況固然需要高度關注，但可持續(xù)發(fā)展教育必須更多地聚焦深層次的結構性原因。4.9經濟增長與可持續(xù)發(fā)展之間的關系即是這方面的一個相關問題。只要目前的工業(yè)和生產模式繼續(xù)保持不變，經濟增長與可持續(xù)發(fā)展原則就難以調和，這一點已成普遍共識。隨著生產和消費的不斷加速，自然資源走向枯竭，廢棄物泛濫難以管理，全球氣溫上升。在促進可持續(xù)生產和消費方面不乏值得稱道和有望成功的舉措，但其影響有限。4.10未來的可持續(xù)發(fā)展教育必須鼓勵學習者探索能夠為消費型社會提供可替代方案的價值觀，例如，適足、公平和團結。對循環(huán)經濟和共享經濟愈益濃厚的興趣即為此種可替代方案的一個代表。 循環(huán)經濟提倡從"獲取一制造一處置"模式轉向以持久的產品設計、維修、再利用、翻新和回收為基礎的"從搖籃到搖籃"模式。這一理念認為，即使是在可持續(xù)世界中，消費者同樣可以繼續(xù)享受類似的產品和服務。例如，移動電話可在設計上作出調整，使有價值的零部件更便于重復使用。在“快時尚"趨勢導致廢棄舊衣物泛濫成災的當下，一些紡織公司正在調整其運營系統(tǒng)，以便能夠更多地使用回收纖維來代替初級原料。 循環(huán)經濟提倡從"獲取一制造一處置"模式轉向以持久的產品設計、維修、再利用、翻新和回收為基礎的"從搖籃到搖籃"模式。這一理念認為，即使是在可持續(xù)世界中，消費者同樣可以繼續(xù)享受類似的產品和服務。例如，移動電話可在設計上作出調整，使有價值的零部件更便于重復使用。在“快時尚"趨勢導致廢棄舊衣物泛濫成災的當下，一些紡織公司正在調整其運營系統(tǒng)，以便能夠更多地使用回收纖維來代替初級原料。4.11要在極端貧困的背景下落實可持續(xù)發(fā)展教育，還需具備結構觀。有些人認為，在極端貧困或其他具有挑戰(zhàn)性的生存境遇（如沖突局勢或難民處境）的背景下，可持續(xù)發(fā)展教育是一種“奢侈品”。這有一定的道理，因為可持續(xù)發(fā)展這一概念甚為復雜，極具現實意義，但無法立即讓那些每天在生存線上掙扎的人們與之產生共鳴，但這并不能否認可持續(xù)發(fā)展教育對需要幫助的群體依然十分重要。4.12極端貧困人口往往飽受災難性事態(tài)和自然災害之苦，他們更直接地受到環(huán)境退化與經濟和社會缺乏可持續(xù)性的影響。對處境較為有利的群體可能奏效的可持續(xù)發(fā)展教育方法，對需要幫助的群體未必行得通?？沙掷m(xù)發(fā)展教育方法需要根據目標人群的實際情況因地制宜。4.13例如，在極端貧困的背景下，前文中倡導的以社區(qū)為行動平臺的做法或需加以變通。在移民人口中，極端貧困往往是常態(tài)。這些群體的“成員”被人為地聚集在一起，沒有內在的聯(lián)系或共同的身份。處于難民處境或其他沖突局勢下的民眾往往面臨同樣的命運。對于這類人群，社區(qū)可提供有益的行動平臺，并應該考慮到群體特性帶來的特定問題。4.14此外，針對極端貧困人口的方法可能需要更多地關注最基本的問題。應該以確保和恢復人的尊嚴和體面生活的權利為首要出發(fā)點，優(yōu)先為人們提供基本的和其他相關的生活技能或保障其生計無虞的技能，以應對和克服極端貧困。要做到這一點，就必須從更廣泛的政治、歷史、社會和經濟背景入手，因為這是他們的苦難產生并持續(xù)存在的根源。4.15技術未來：根據世界經濟論壇2015年發(fā)布的一份報告，到2025年，也就是再有不到十年的時間，世界將見證重大技術變遷，我們社會的方方面面將因此而改變。這些轉折點最終不僅會改變我們的生活和環(huán)境，也會改變我們關于可持續(xù)性的討論。一些“舊的”問題將得到解決，但新的挑戰(zhàn)和風險將會出現。未來的可持續(xù)發(fā)展教育不能不應對技術時代的影響。4.16互聯(lián)網與我們環(huán)境的連接無處不在，這將幫助我們更好地監(jiān)測和管理能源的使用。例如，智慧城市技術將提高能源、交通和物流管理的效率。像3D打印這樣的創(chuàng)新或將減少材料交付所需的運輸。一些長期以來為改變人們在節(jié)能、資源管理和綠色環(huán)境方面的行為而開展的可持續(xù)發(fā)展教育工作，可能會不再合乎時宜。與此同時，可持續(xù)發(fā)展教育將迎來新的機遇。例如，可持續(xù)發(fā)展教育可以通過向人們提供所需的綠色技能來加快向綠色技術的過渡。4.17另一方面，新的挑戰(zhàn)也將涌現。例如，3D打印會導致需要處理的廢棄物增加，消耗增大。一個數字自動化和互聯(lián)互通的世界有助于確保生活的舒適度和質量，但也會帶來其特有的安保和安全風險，并導致新型災難，其影響可能要比在互聯(lián)互通程度較低的世界中更為廣泛。人工智能的應用已然在強烈地影響著人類的消費或社會互動行為。19數字化、人工智能等前沿技術與可持續(xù)發(fā)展教育之間的關系有待探討。技術進步帶來的惠益分享不平等也會擴大“富人”和“窮人”之間的差距。面向未來的可持續(xù)發(fā)展教育應該讓后代人做好準備，對“新的”問19數字化、人工智能等前沿技術與可持續(xù)發(fā)展教育之間的關系有待探討。4.18重要的是，要以批判的視角去看待“傳統(tǒng)的”可持續(xù)性價值觀持久不衰的現實意義。隨著建筑物配備傳感器，關燈這一行為本身可能會變得不再必要，并走向絕跡，但節(jié)約能源的價值觀將會而且應該依然具有現實意義。然而，教授可持續(xù)性原則的任務卻有可能會變得更具挑戰(zhàn)性，這是因為技術給人造成這樣一種錯覺，即人類已經解決或能夠解決大多數可持續(xù)性問題。4.19考慮到商業(yè)、制造業(yè)和企業(yè)部門以及科學界往往是技術創(chuàng)新最主要的行動者和受益者，可持續(xù)發(fā)展教育應與這些業(yè)界的利益攸關方建立更密切的聯(lián)系，這一點至關重要。引導可持續(xù)發(fā)展教育為實現可持續(xù)發(fā)展目標提供支持，將為可持續(xù)發(fā)展教育界提供與上述業(yè)界的行動者，也即這些不同目標的主要利益攸關方，進行更緊密合作的機會。5.實施框架5.1標題：用以支持《全球行動計劃》后續(xù)行動的框架擬定名為“可持續(xù)發(fā)展教育：努力實現可持續(xù)發(fā)展目標”（“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”），旨在彰明從《全球行動計劃》現階段到《全球行動計劃》后續(xù)行動的連續(xù)性，同時突顯其與《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》的一致性。5.2目標：“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”旨在通過加強可持續(xù)發(fā)展教育和助力實現17項可持續(xù)發(fā)展目標，建設一個更加公正和可持續(xù)的世界。“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”將通過三管齊下的方法來實現這一目標。5.3所有可持續(xù)發(fā)展教育活動對實現可持續(xù)發(fā)展目標皆有助益。會員國和教科文組織開展的可持續(xù)發(fā)展教育活動，即使沒有明確涉及可持續(xù)發(fā)展目標，其所致力解決的許多問題現已具體化為特定的可持續(xù)發(fā)展目標。其中包括氣候變化（關于氣候行動的可持續(xù)發(fā)展目標13）、海洋生物（可持續(xù)發(fā)展目標14）、生物多樣性（可持續(xù)發(fā)展目標15）以及清潔能源（可持續(xù)發(fā)展目標7）、可持續(xù)城市和社區(qū)（可持續(xù)發(fā)展目標11）、負責任消費和生產（可持續(xù)發(fā)展目標12）和教育（可持續(xù)發(fā)展目標4）。這些由來已久的可持續(xù)發(fā)展教育活動對實現可持續(xù)發(fā)展目標的貢獻顯而易見，值得繼續(xù)支持。5.4不僅如此，可持續(xù)發(fā)展教育還可以通過明確涉及可持續(xù)發(fā)展目標，為實現這些目標發(fā)揮更加積極的作用。教育環(huán)境中與可持續(xù)發(fā)展目標有關的傳播和宣傳活動即是良好實例。這類活動通常包括向所有年齡段的學習者提供信息，使其知曉17項可持續(xù)發(fā)展目標的存在，以及這些目標對其個體和群體生活的影響，包括個體和機構為助力實現這些目標所須承擔的責任。這些可持續(xù)發(fā)展教育活動需求巨大，因為有必要向所有年齡段的學習者和公眾進行宣傳，以拓寬他們對可持續(xù)發(fā)展目標和教育在實現這些目標方面所具作用的認識。5.5可持續(xù)發(fā)展教育與可持續(xù)發(fā)展目標的聯(lián)系可以更加深入，而不僅限于傳播和宣傳。可持續(xù)發(fā)展教育活動可以就不同可持續(xù)發(fā)展目標之間的相互聯(lián)系提出關鍵性問題，其中可能涉及到彼此沖突和缺乏明確性的問題。這些類型的可持續(xù)發(fā)展教育活動不會止步于僅僅探討與可持續(xù)發(fā)展目標有關的問題，或是僅僅發(fā)揮可持續(xù)發(fā)展目標傳播工具的作用。它們會發(fā)現自身的存在意義在于提出與發(fā)展或可持續(xù)發(fā)展本身（包括不同可持續(xù)發(fā)展目標之間的相互聯(lián)系）有關的關鍵性問題。5.6舉例而言，可持續(xù)發(fā)展目標12（負責任消費和生產）需要與可持續(xù)發(fā)展目標8（體面工作和經濟增長）結合起來落實，而且兩者之間存在著結構性難題，有待解決。可持續(xù)發(fā)展目標9（產業(yè)、創(chuàng)新和基礎設施）需要考慮到與可持續(xù)發(fā)展目標11（可持續(xù)城市和社區(qū)）相關的問題，二者的實現需要平衡兼顧?！?030年可持續(xù)發(fā)展教育”范疇內的可持續(xù)發(fā)展教育，應該提出一種平衡的發(fā)展觀。5.7試圖提出關鍵性和結構性問題并將發(fā)展視為一種平衡行為，這在可持續(xù)發(fā)展教育界早已有之。從可持續(xù)發(fā)展教育十年，到《全球行動計劃》現階段的整個實施過程，引導社會轉向可持續(xù)發(fā)展始終是可持續(xù)發(fā)展教育的最終目標。17項可持續(xù)發(fā)展目標將與發(fā)展和可持續(xù)性有關的問題涵納于一個單一框架之內，為國際社會加強可持續(xù)發(fā)展教育的這一基本職能打開了一扇新的機會窗口/提供了新的機遇。5.8可持續(xù)發(fā)展教育對實現所有17項可持續(xù)發(fā)展目標皆有助益，而且對載入可持續(xù)發(fā)展目標4的全球教育議程仍然具有特定現實意義，在其中占有獨特地位?？沙掷m(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質教育的重要組成部分，其貫穿學習的認知維度、社會情感維度和行為維度的橫向能力關涉到教育的各個領域?？沙掷m(xù)發(fā)展教育特別注重與同理心、團結和采取行動有關的能力，這有助于推動落實可持續(xù)發(fā)展目標4,邁向一個教育不僅助力個體成功而且助力國際社會集體生存與繁榮的未來。這還將有助于全球教育議程從一味關注主要以學習成果為衡量教育可得性和質量的標準，轉向更加注重學習內容及其對人類的貢獻。5.9結構：《全球行動計劃》現階段的主要目標是支持擴大實地行動規(guī)模。中期審查表明，在《全球行動計劃》主要合作伙伴的努力下，這一目標正在順利實現之中，大批實地活動紛紛展開。鑒于《全球行動計劃》現階段所采用的總體方法行之有效，“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”建議保留其主要結構性要素，同時根據從實施工作中總結的經驗教訓，建議稍作調整和更新。5.10首先，五個優(yōu)先行動領域一一即推進政策、改變學習和培訓環(huán)境、增強教育工作者和培訓人員的能力、增強青年權能和動員青年以及加快實施地方層面的可持續(xù)性解決方案一一依然有效。它們是開展“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”活動的有益切入點。5.11其次，五個合作伙伴網絡在接觸基層行動者方面發(fā)揮了重要作用。對這一理念，應繼續(xù)予以支持， 不過，主要合作伙伴網絡的現有成員有待更新，因為其職權范圍的有效期截至2019年年底。將根據“ 不過，主要合作伙伴網絡的現有成員有待更新，因為其職權范圍的有效期截至2019年年底。將根據“2030年可持續(xù)發(fā)展教育"修訂確定合作伙伴的新程序及該網絡的職權范圍。 本文件中提到的合作伙伴涉及《全球行動計劃》現階段在全球層面確定的95個合作伙伴，其建立關系網的活動受到教科文組織的支持。5.12最后，作為《全球行動計劃》戰(zhàn)略的組成部分，教科文組織一日本可持續(xù)發(fā)展教育獎已成為教科文組織最成功的獎項計劃之一。該獎項作為可持續(xù)發(fā)展教育特別是《全球行動計劃》后續(xù)行動的一項重要宣傳工具，應予以進一步支持。5.13會員國的活動：可持續(xù)發(fā)展教育是關于教育的可持續(xù)發(fā)展目標4之下具體目標4.7不可或缺的一部分，被列為全球教育具體目標之一，其落實進展將予以定期監(jiān)測?，F在，人們已深刻地認識到，可持續(xù)發(fā)展教育是優(yōu)質教育的必要條件，關系到為今世后代的生存與繁榮而建設和平、可持續(xù)的世界這一緊迫任務。為進一步支持可持續(xù)發(fā)展教育，將其作為實現所有其他可持續(xù)發(fā)展目標，特別是關于教育的可持續(xù)發(fā)展目標4的重要推動力，會員國應作出以下努力。5.14就有關政策的優(yōu)先行動領域1而言，必須將可持續(xù)發(fā)展教育納入與教育和可持續(xù)發(fā)展有關的國際、地區(qū)和國家政策，以便這些政策能夠為支持增強個體權能和提供社會政治參與技能的教學創(chuàng)造有利環(huán)境。應協(xié)調努力，使可持續(xù)發(fā)展教育與其他有關教育和可持續(xù)發(fā)展的相關國家和國際議程及政策實現協(xié)同增效。5.15就有關教育和培訓環(huán)境的優(yōu)先行動領域2而言，需要注意促進全機構方法，強調從幼兒到高等教育和社區(qū)終身學習的各級學?；蚱渌逃龣C構共同努力的重要性和必要性。必須制定戰(zhàn)略性政策和措施，加強正規(guī)、非正規(guī)和非正式教育環(huán)境之間的互動與合作。5.16就有關教育工作者的優(yōu)先行動領域3而言，需要為教育工作者提供更多機會來提升他們?yōu)閷W習者增權賦能的能力。對變革性行動何以發(fā)生的理解必須體現在正規(guī)和非正規(guī)教育工作者能力發(fā)展計劃之中，以便他們清楚地認識到其所采用的各種教學方法的優(yōu)缺點。教育工作者必須成為引導學習者完成變革的學習促進者，以及知識的專業(yè)傳播者。5.17就有關青年的優(yōu)先行動領域4而言，側重點將是為青年提供機會參與其中。必須承認青年是應對可持續(xù)性挑戰(zhàn)的關鍵行動者之一，并動員青年參與有關可持續(xù)發(fā)展的關鍵決策過程。創(chuàng)意和創(chuàng)新思維是青年的強項，針對青年的活動應加以利用這些優(yōu)勢。需要密切監(jiān)測青年在行為模式和價值觀方面的趨勢，以找到發(fā)揮其優(yōu)勢的最佳方式。5.18最后，就有關社區(qū)的優(yōu)先行動領域5而言，首先必須清楚地認識到，社區(qū)是最有可能發(fā)生意義重大的變革和變革性行動的地方。鑒于世界人口集中在城市地區(qū)，增強城市地區(qū)地方政府的權能是一項特別合理的戰(zhàn)略，但同時也不能忽視農村社區(qū)的迫切需求。在這方面，"2030年可持續(xù)發(fā)展教育”建議，在實施優(yōu)先行動領域5時，不僅要將其作為五個優(yōu)先行動領域之一，更要將其作為一個需要與所有其他領域特別是青年領域的實施緊密聯(lián)系起來的節(jié)點性優(yōu)先行動領域。5.19在就優(yōu)先行動領域開展活動時，請各會員國根據與可持續(xù)發(fā)展目標國家框架相關的協(xié)調戰(zhàn)略，動員致力于這些領域的相關利益攸關方，并支持他們建立協(xié)作網絡。應作出更具體的努力，制定傳播和宣傳行動，以將可持續(xù)發(fā)展目標體現在教育實踐和框架中，同時可設立全國性的多利益攸關方舉措，從國家層面支持“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”。5.20教科文組織的活動：與《全球行動計劃》現階段的情況一樣，行動將由會員國通過并聯(lián)合多利益攸關方加以開展。教科文組織的職能是支持和協(xié)助會員國，為它們提供技術指導、信息交流和建立關系網的平臺，以及為能促進進一步擴大實地行動規(guī)模的計劃提供支持。“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”將保持同樣的立場，在這一立場之下，教科文組織將為以下領域的工作提供支持。 《全球行動計劃》后續(xù)框架的全面實施需要籌集大量預算外資源。5.21其一，教科文組織將繼續(xù)加強各國推進政策的能力。教科文組織還將設立一個計劃部分，有選擇地支持國家層面的“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”全國性舉措，其中包括實施路線圖以及與其他國家之間的經驗和成果分享。5.22其二，教科文組織將繼續(xù)支持所認定的全球層面主要合作伙伴建立關系網及其進程，具體做法是向他們提供常設平臺，以便他們會面，交流信息和經驗，以及協(xié)同規(guī)劃舉措。平臺中將包括來自政府、私營部門、捐助界、發(fā)展界和可持續(xù)發(fā)展目標界的代表和行動者，以及國家、地區(qū)和國際層面致力于五個優(yōu)先行動領域的利益攸關方。5.23其三，“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”的實施應以實證為依據。需要密切監(jiān)測新出現的問題和趨勢，并分析其對教學的影響。為此，建議教科文組織對所發(fā)現的問題，特別是分析與個體變革進程、發(fā)展和可持續(xù)性的深層次結構性問題以及技術進步時代可持續(xù)發(fā)展教育的未來有關的問題，并將分析結果傳播給實地行動者。5.24其四，必須就教育在支持實現可持續(xù)發(fā)展目標方面的作用，開展更加集中的傳播和宣傳工作。在國家層面，這將是“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”全國性舉措的一部分。在全球層面，教科文組織將制定一項專門計劃，向有關社區(qū)宣傳可持續(xù)發(fā)展目標，向學習者和教育工作者宣傳教育在支持實現可持續(xù)發(fā)展目標方面所能發(fā)揮的重要作用。教科文組織一日本可持續(xù)發(fā)展教育獎計劃，如得以繼續(xù)，將成為教科文組織傳播和宣傳戰(zhàn)略不可或缺的一部分。5.25其五，為開展這些任務，教科文組織需要進一步發(fā)展其伙伴關系，不僅是與可持續(xù)發(fā)展教育界的伙伴關系，還包括與更廣大的可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展目標界的伙伴關系。與聯(lián)合國經社部以及負責在全球和地區(qū)層面管理可持續(xù)發(fā)展目標 以及相關框架，例如，關于氣候變化的《巴黎協(xié)定》。 以及相關框架，例如，關于氣候變化的《巴黎協(xié)定》。5.26與多邊金融機構、國家發(fā)展機構、私營部門、民間社會和社區(qū)行動者等其他主要參與者的伙伴關系同樣必要。還需要進一步關注與為支持通過教育實現可持續(xù)發(fā)展目標而設立的國家機制的聯(lián)盟。在發(fā)展伙伴關系時，將著重探索利用創(chuàng)新性和創(chuàng)造性籌資機制。 這類機制可在教科文組織“有序籌資對話"等各種論壇上加以闡明。5.27在教科文組織內部，教育部門將進一步加強與其他部門，特別是文化部門和科學部門的跨部門伙伴關系，盡可能地將"2030年可持續(xù)發(fā)展教育”的實施納入它們的相關計劃，其中包括世界遺產地、非物質文化遺產、生物圈保護區(qū)網絡、地質公園、小島嶼發(fā)展中國家以及地方和當地知識。教育部門還將進一步加強其在可持續(xù)發(fā)展教育方面的部門內協(xié)作，并鼓勵本部門相關計劃和關系網為“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”作出貢獻，包括教科文組織聯(lián)系學校網絡、教科文組織教席、教科文組織職業(yè)技術教育與培訓中心、學習型城市網絡以及可持續(xù)發(fā)展目標一2030年教育指導委員會。5.28最后，各類監(jiān)測和評估（具體見下文）仍將是教科文組織的一項重要任務。有鑒于《全球行動計劃》的經驗教訓，必須采取并改進具體的監(jiān)測措施，以期到2030年實現可持續(xù)發(fā)展目標具體目標4.7。5.29首先，需要密切監(jiān)測會員國以及經認定的全球層面合作伙伴在五個優(yōu)先行動領域擴大行動規(guī)模的情況，并將對照一開始設定的基線來衡量進展。對于合作伙伴擴大行動規(guī)模的情況，教科文組織將采用中期審查所用調查方法，該方法也將用于《全球行動計劃》實施情況最終審查。5.30為衡量會員國擴大行動規(guī)模的情況，教科文組織將修訂目前用于監(jiān)測具體目標4.7的調查問卷。 該調查問卷在衡量可持續(xù)發(fā)展教育進展情況方面有一定的局限性，其所涵蓋的可持續(xù)發(fā)展教育主題既不相互排斥，也不全面，而且對非正規(guī)和非正式教育關注不足。為了糾正這些局限性，教科文組織計劃修訂調查問卷，以更全面地反映可持續(xù)發(fā)展教育的各個方面。 該調查問卷在衡量可持續(xù)發(fā)展教育進展情況方面有一定的局限性，其所涵蓋的可持續(xù)發(fā)展教育主題既不相互排斥，也不全面，而且對非正規(guī)和非正式教育關注不足。為了糾正這些局限性，教科文組織計劃修訂調查問卷，以更全面地反映可持續(xù)發(fā)展教育的各個方面。5.31第二類監(jiān)測將在某個計劃或項目的既定范圍內進行，重點是確保取得計劃產出并擴大其影響。將對照一開始設定的必要指標，監(jiān)測以下方面工作的產出和成果：為各國政府和全球合作伙伴提供計劃支持；為行動者創(chuàng)建平臺和一個包容性網絡；開展傳播和宣傳活動，包括管理教科文組織一日本可持續(xù)發(fā)展教育獎。5.32除此之外，教科文組織還將開展一項新的監(jiān)測工作。為支持《全球行動計劃》后續(xù)行動實施工作所基于的以實證為依據的原則，教科文組織將開展定期專題調查，以確定和分析關鍵問題、趨勢和發(fā)展動態(tài)。這是為了將至關重要的見解以及證據和數據融入在實施“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”方面最具戰(zhàn)略性和有效性的教學之中。這一專題監(jiān)測將對在具體目標4.7的調查工具輔助下對會員國進展情況進行的規(guī)范性監(jiān)測加入補充。5.33在“2030年可持續(xù)發(fā)展教育”實施過程中，將對該框架的實施進展進行定期評估。教科文組織大會第40C/14號決議2019年后可持續(xù)發(fā)展教育實施框架大會，憶及第204EX/28號和第206EX/6.II號決定，又憶及聯(lián)合國大會第72/222號決議，其中重申教科文組織作為可持續(xù)發(fā)展教育牽頭機構的作用，并確認可持續(xù)發(fā)展教育是“針對優(yōu)質教育這一可持續(xù)發(fā)展目標中不可或缺的組成部分，也是實現所有其他可持續(xù)發(fā)展目標的重要推動力”，審議了第40C/23號文件，注意到會員國對2030年可持續(xù)發(fā)展教育框架草案廣泛表示支持；認可2030年可持續(xù)發(fā)展教育框架，請會員國積極實施該框架并酌情為國家、地區(qū)和全球層面的可持續(xù)發(fā)展教育活動和計劃籌集資金；請求總干事提請聯(lián)合國大會第七十四屆會議（2019年）注意2030年可持續(xù)發(fā)展教育框架，對其加以考慮并采取適當行動；鼓勵總干事動員教科文組織所有計劃部門和網絡加強其對可持續(xù)發(fā)展教育的貢獻，并積極參與實施2030年可持續(xù)發(fā)展教育框架；感謝德國政府為2020年6月在柏林主辦2030年可持續(xù)發(fā)展教育框架國際啟動活動提供的支持和慷慨捐助。2019年11月25日第十六次全體會議根據教育委員會的報告通過的決議。C.聯(lián)合國大會第72/222號決議（2017年）“《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》框架內的可持續(xù)發(fā)展教育”段落節(jié)選大會，（ ）2.重申如《愛知-名古屋可持續(xù)發(fā)展教育宣言》所述，可持續(xù)發(fā)展教育是落實可持續(xù)發(fā)展的重要手段，是針對優(yōu)質教育這一可持續(xù)發(fā)展目標中不可或缺的組成部分，也是實現所有其他可持續(xù)發(fā)展目標的重要推動力，歡迎國際社會越來越認識到可持續(xù)發(fā)展教育應納入優(yōu)質教育和終身學習；（……）。/en/A/RES/72/222D.聯(lián)合國大會第74/223號決議（2019年）“《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》框架內的可持續(xù)發(fā)展教育”段落節(jié)選大會，（ ）7.鼓勵各國政府加大工作力度，酌情系統(tǒng)地將可持續(xù)發(fā)展教育納入教育部門和其他相關部門并使之制度化，包括提供財政資源，將可持續(xù)發(fā)展教育納入相關政策，培養(yǎng)決策者、機構領導者和教育工作者的能力等，并加強可持續(xù)發(fā)展教育的研究、創(chuàng)新、監(jiān)測和評價，以有助于推廣良好實踐；（……）。/en/A/RES/74/223E.可持續(xù)發(fā)展教育歷程一覽1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議，斯德哥爾摩?聯(lián)合國人類環(huán)境會議《宣言》宣稱：“為今世后代保護和改善環(huán)境已成為人類亟待實現的目標”。?1972年斯德哥爾摩會議建議96認為，環(huán)境教育是解決世界環(huán)境危機的重要手段?！端沟赂鐮柲π浴吩瓌t19特別指出，"面向年輕一代和成年人并適當考慮弱勢群體的環(huán)境問題教育必不可少，目的是使個人、企業(yè)和社區(qū)更有可能在完全從人文角度保護和改善環(huán)境方面提出真知灼見并采取負責任的行為?！?977年】第一屆政府間環(huán)境教育會議，格魯吉亞第比利斯?會議闡明了環(huán)境教育的作用、目標和特點，并提出了環(huán)境教育的若干目標和原則。?《第比利斯宣言》指出了"環(huán)境教育在保護和改善世界環(huán)境以及世界各社區(qū)取得健康、平衡發(fā)展方面的重要作用”。1987年1992年2002年J2005年2009年《我們共同的未來》（世界環(huán)境與發(fā)展委員會的報告，又稱“布倫特蘭報告”）?"可持續(xù)發(fā)展”被定義為"既能滿足當代人的需求，又不有損后代人滿足其需求的能力的發(fā)展”。聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議（里約首腦會議，地球問題首腦會議）?《21世紀議程》第36章總結了關于教育、培訓和公眾意識在實現可持續(xù)發(fā)展中所具關鍵作用的國際討論。? “教育是促進可持續(xù)發(fā)展和提高人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力的關鍵?！?氣候變化：《聯(lián)合國氣候變化框架公約》第六條專門針對與氣候變化有關的教育、培訓、公眾意識和信息可得性。?生物多樣性：《生物多樣性公約》第十三條呼吁“制定關于保護和持久使用生物多樣性的教育和公眾意識計劃”；《公約》傳播、教育和公眾意識工作方案，特別是優(yōu)先活動10:加強關于生物多樣性的正