加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),提升教育教學(xué)質(zhì)量

一班一特色”班級(jí)生態(tài)文化的構(gòu)建，真正讓班級(jí)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)、精神發(fā)育的家園，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。（3）持續(xù)推進(jìn)“尊重之星成長(zhǎng)手冊(cè)”評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)校圍繞“四個(gè)尊重”分年段系統(tǒng)地構(gòu)建梯次性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化、評(píng)價(jià)重心過程化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)增值性發(fā)展評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生思想道德、文明習(xí)慣、能力素養(yǎng)等綜合提升，深受家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的好評(píng)。（4）深化班級(jí)德育研修，學(xué)?，F(xiàn)有校本德育課題《尊重教育理念下班級(jí)生態(tài)文化環(huán)境建設(shè)實(shí)踐研究》1個(gè)，舉全校之力開展行動(dòng)研究，積極探索班級(jí)德育管理新模式，建立集體備班制度，構(gòu)建了在班主任的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，班級(jí)學(xué)科教師、家長(zhǎng)代表和學(xué)生代表參與合作育人模式，真正落實(shí)了全員育人、全科育人、全程育人的“三全”育人機(jī)制，提升了班級(jí)整體育人功能。實(shí)現(xiàn)了德育工作系統(tǒng)化，注重針對(duì)性；德育目標(biāo)層次化，突出主體性；德育隊(duì)伍網(wǎng)絡(luò)化，強(qiáng)調(diào)全員性；德育方法多樣化，激發(fā)主動(dòng)性；德育評(píng)價(jià)科學(xué)化，講求實(shí)效性，全方位實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目標(biāo)。三、強(qiáng)化教學(xué)工作，深化課改，提高教學(xué)質(zhì)量1.規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提高常規(guī)管理質(zhì)量（1）強(qiáng)化課程計(jì)劃管理。嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，開齊、開足、上好，專課專用，杜絕執(zhí)行課程計(jì)劃隨意性的發(fā)生，學(xué)校教學(xué)線加大了執(zhí)行課程計(jì)劃的督查指導(dǎo)力度，落實(shí)查堂、巡課、調(diào)課制度，規(guī)范教師課程管理行為。（2）強(qiáng)化教學(xué)流程管理。學(xué)校落實(shí)教學(xué)常規(guī)月度檢查評(píng)價(jià)力度，做到規(guī)范性管理、過程性管理和質(zhì)量性管理相結(jié)合，不斷提高教學(xué)常規(guī)管理質(zhì)量。（3）強(qiáng)化常規(guī)課質(zhì)量管理。常規(guī)課是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的核心和關(guān)鍵，學(xué)校教導(dǎo)處、教研組加大了常規(guī)教研管理，落實(shí)常態(tài)下隨堂課觀課議課制度、隨堂課教學(xué)反思制度、點(diǎn)課制度，保障了常規(guī)課的教學(xué)管理質(zhì)量，引領(lǐng)教師在互助、互學(xué)、互研中提升教學(xué)實(shí)踐能力。（4）強(qiáng)化集體備課管理。推行群體教研，提高導(dǎo)學(xué)案編制質(zhì)量，落實(shí)集體備課一條龍，初步形成了我?！皞€(gè)人初備——集體研討——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——課后反思”集體備課模式，真正實(shí)現(xiàn)了“備為教用，教為學(xué)用”，提高課堂教學(xué)效益。（5）強(qiáng)化教研組的管理。教研組是教學(xué)研究的主陣地，教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃。以規(guī)范教學(xué)常規(guī)質(zhì)量和高效課堂教學(xué)研究為研究重點(diǎn)，研制校本研修計(jì)劃，通過系列化的學(xué)習(xí)型研修、教學(xué)型研修、研究型研修，不斷提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平和高效課堂教學(xué)質(zhì)量。（6）強(qiáng)化質(zhì)量目標(biāo)管理。一是樹立“質(zhì)量第一”的質(zhì)量意識(shí)，深化學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量的常規(guī)管理和動(dòng)態(tài)管理，落實(shí)具體的提質(zhì)改進(jìn)計(jì)劃，努力提高全科教學(xué)質(zhì)量；二是本著“強(qiáng)化平時(shí)、夯實(shí)過程、淡化期末”的工作思路，重視教學(xué)質(zhì)量形成性監(jiān)測(cè)調(diào)研和教情、學(xué)情質(zhì)量分析工作，推進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提升；三是持續(xù)推進(jìn)培優(yōu)補(bǔ)差幫扶工程，強(qiáng)化學(xué)生基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)，全面提升質(zhì)量。2．持續(xù)推進(jìn)高效課堂的實(shí)踐研究工作（1）擬定楚才小學(xué)“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”實(shí)施方案，堅(jiān)持“四項(xiàng)原則”（理論先導(dǎo)、師生協(xié)同、整體發(fā)展、科學(xué)實(shí)效）、“六項(xiàng)路徑”（運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用信息技術(shù)獲取教育資源、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)與評(píng)價(jià)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息加工與學(xué)習(xí)成果交流、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)交流與合作學(xué)習(xí)、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)）、“五項(xiàng)措施”（資源開發(fā)共享、鼓勵(lì)師生應(yīng)用、支持方法創(chuàng)新、發(fā)揮校本優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化研究指導(dǎo)），全面推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的積極融合、有效融合、優(yōu)化融合，深化高效課堂建設(shè)，在提升教學(xué)理念和教學(xué)能力、創(chuàng)新教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（2）加大“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合”校本研修力度。一是學(xué)校通過外引內(nèi)聯(lián)，專家引領(lǐng)式培訓(xùn)與校內(nèi)教師自助培訓(xùn)相結(jié)合，圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，學(xué)校教育方式尤其是課堂教學(xué)方式正在發(fā)生深刻的變革為主要內(nèi)容，開展形式多樣的專題化系列培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)的運(yùn)用能力。二是深化校本教研，構(gòu)建校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的全新教研模式，逐漸形成可持續(xù)發(fā)展的校本教研文化，使網(wǎng)絡(luò)教研作為傳統(tǒng)校本教研的有力補(bǔ)充，常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，推動(dòng)高效課堂建設(shè)和教師專業(yè)化成長(zhǎng)。Q微課（微課程）教研，微中見道。學(xué)校為加大教育信息化進(jìn)程，深入進(jìn)行課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)效益，進(jìn)一步探討信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的新途徑，持續(xù)開展了“強(qiáng)化微課教學(xué)研究，打造和美高效課堂”系列化活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，有效提升教師專業(yè)發(fā)展水平。以此同時(shí)，許多教師嘗試把“微課”資源用在教師備課、課件制作、課堂教學(xué)、聽評(píng)課、課后反思等教學(xué)活動(dòng)中，取得了較好的效果。0課例研修。一是學(xué)校根據(jù)省、市、區(qū)“一師一優(yōu)課，一課一名師”的精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，深入開展“礪煉教學(xué)新技能，促進(jìn)師生共成長(zhǎng)”為主題的課例研修活動(dòng)，采取團(tuán)隊(duì)研修形式，做到課例研修與集體備課、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)素養(yǎng)提升相結(jié)合，與技術(shù)應(yīng)用、微課教學(xué)的探索相結(jié)合，采取“預(yù)案上傳——團(tuán)隊(duì)磨課——觀課議課——教學(xué)反思——視頻上傳”研修形式，充分挖掘教師的教學(xué)潛能，聚合教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和變革，確保課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效和教學(xué)質(zhì)量的提升，取得了良好的研修效果；二是開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言的，是一種全新的教學(xué)模式，它把傳統(tǒng)的教學(xué)過程完全顛倒，學(xué)生在課前通過教學(xué)視頻來完成課程學(xué)習(xí)，課堂中進(jìn)行作業(yè)、測(cè)試及其他教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行的知識(shí)內(nèi)化。實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了以“教為中心”逐漸向以“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變，順應(yīng)了我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向。學(xué)校結(jié)合市、區(qū)高效課堂建設(shè)要求，積極開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐探索，嘗試“家校翻、校內(nèi)翻、課內(nèi)翻”等形式，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)新教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，促進(jìn)教師信息化專業(yè)能力和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。（3）創(chuàng)建校園微信公眾服務(wù)平臺(tái)，探索微信公眾平臺(tái)在教育中的作用。在日益發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微信的應(yīng)用快速發(fā)展，微信也逐步地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，不斷地改變著人們的教育觀念與教育方式，逐步形成多樣化的新型課堂教學(xué)方法和教學(xué)方式，把課堂教學(xué)創(chuàng)新引向深入。本學(xué)期，學(xué)校結(jié)合學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到微信在教育應(yīng)用上的特性（G學(xué)習(xí)形式的移動(dòng)性、Q學(xué)習(xí)過程的情境性、G學(xué)習(xí)交互的多媒體性、Q學(xué)習(xí)行為的個(gè)體性），創(chuàng)建了洪山區(qū)楚才小學(xué)“智慧校園信息化服務(wù)平臺(tái)”，實(shí)踐探索微信這種新型網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)與常規(guī)教育教學(xué)的有益結(jié)合，促進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的研究，變革教學(xué)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。四、下學(xué)期的工作思路：1．教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的第一根本。結(jié)合新時(shí)期學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展