在閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)

在閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)瀏陽(yáng)市藝術(shù)學(xué)校盧顯珍教育是一次次的“遇見”，教育要努力賦予這些“遇見”以教育意義，即賦予遇見者更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。做為普通老師，我也反復(fù)的研究如何引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)探討語(yǔ)文的教法，但是到學(xué)生畢業(yè)后跟我交流的不是那篇文章有趣，老師講的多好，而是當(dāng)年在學(xué)校老師教學(xué)內(nèi)容之余的東西。這也許就是雅斯貝爾斯所說的“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！蹦沁@就在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中學(xué)生的審美核心素養(yǎng)的提升顯得尤為重要。如何提升？一：就文本精選審美對(duì)象。對(duì)象就是文本中語(yǔ)言，文字，形象，情感以及結(jié)構(gòu)等等。在一篇文章中確定一個(gè)或者兩個(gè)審美對(duì)象。如《從百草園到三味書屋》中景物描寫的美的語(yǔ)言的審美。原文選段如下：不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見蜈蚣；還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美核心素養(yǎng)可以從形狀：肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”；從聲音：鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”；從顏色：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”。味道：又酸又甜的覆盆子。本段描寫條理分明：從整體到局部，從低到高，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)。最后引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)：審美素養(yǎng)的提升可以從形、聲、色、味來(lái)著手，還有寫景的順序?qū)哟尉唬瑮l理分明來(lái)著手。

二：依學(xué)情設(shè)計(jì)審美方法。方法很多，個(gè)人認(rèn)為老師可以在學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上根據(jù)閱讀的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。2022年9月26日我觀摩《紫藤蘿瀑布》的示范課，執(zhí)教者是麓山國(guó)際的成丹鳳老師，成老師是采用課前就制作了一個(gè)景物描寫的微視頻，把景物描寫的方法教給學(xué)生，再結(jié)合《春》的景物描寫進(jìn)行講解，再引導(dǎo)學(xué)生讀文本，通過開展個(gè)人賞析，小組討論等活動(dòng)讓學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，生成新的知識(shí)。我認(rèn)可她的教學(xué)程序和教學(xué)理念，我認(rèn)為成老師的教學(xué)是基于語(yǔ)文審美核心素養(yǎng)的提升時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼切的情景，在授課中充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文味”的教學(xué)理念，這讓她的課堂豐富而有深度，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，深入解讀。在這堂課上她重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)膩的景物描寫和感悟生命，成老師課堂上的文藝范讓我感到愉悅，更多的是佩服。語(yǔ)文人頗多書生意氣。語(yǔ)文人最接近中國(guó)傳統(tǒng)文人、名士雅致，清高遠(yuǎn)俗，遺世獨(dú)立，常有超然物外的仙風(fēng)道骨?！Z(yǔ)文老師物質(zhì)也許并不富裕，但真正的語(yǔ)文老師一定“富有”，語(yǔ)文老師富有的當(dāng)然是“書”，原來(lái)，這如風(fēng)卷云舒的海量的“意氣”，正是從“書”中“生”來(lái)。三：從課堂生成審美評(píng)價(jià)。如《春》讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，想到很多優(yōu)美的詩(shī)句、漂亮的地方，很多同學(xué)用話語(yǔ)描述出了理想中的境界，創(chuàng)造生成出這一詩(shī)句所描繪出的意境，用話語(yǔ)描繪出來(lái)，這不是簡(jiǎn)單的復(fù)現(xiàn)或再現(xiàn)，而是學(xué)生根據(jù)自己的感悟進(jìn)行創(chuàng)生的過程。如“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”可以聯(lián)想到宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，同時(shí)也培養(yǎng)了他們審美能力，讓學(xué)生充分感悟到審美的愉悅，既尊重學(xué)生的主體地位，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。課堂評(píng)價(jià)的生成及整合是課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程的主體部分，固然重要，但對(duì)學(xué)生回答的總結(jié)與評(píng)價(jià)、教師的課后反思、師生的情感體驗(yàn)方面進(jìn)行提升，往往會(huì)給我們的課堂教學(xué)錦上添花。是課堂教學(xué)生成性促使課后評(píng)價(jià)朝健康、開放的方向發(fā)展。而在此過程中，學(xué)生和教師教學(xué)相長(zhǎng)。四：由生活進(jìn)行審美遷移；遷移指的是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響”；“以新的方式或在新的情境中應(yīng)用知識(shí)”；“把在一個(gè)情境中學(xué)到的東西遷移到新情境中的能力”；“在一種情境中技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響”等。為了解釋學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象，許多心理學(xué)家對(duì)遷移的本質(zhì)及其基本過程做出了不懈的探索，提出了不同的見解，并形成了不同的學(xué)習(xí)遷移理論。格式塔心理學(xué)家提出“關(guān)系變換說”，認(rèn)為學(xué)習(xí)者所遷移的是頓悟——即兩個(gè)情境突然被聯(lián)系起來(lái)的意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體的作用。美國(guó)比較心理學(xué)家哈洛提出“學(xué)習(xí)定式說”，認(rèn)為一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。詩(shī)歌、精彩片段都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的審美的形象。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語(yǔ)言的規(guī)律再去描述，而是通過接觸大量典范的審美形象，自己去悟出審美的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是“舉一反三”。所以，語(yǔ)文老師要多教學(xué)生進(jìn)行審美閱讀，審美閱讀能給我們帶來(lái)思想尊嚴(yán)，審美閱讀能給我們帶來(lái)更多的愛心、良心和社會(huì)責(zé)任心，審美閱讀能給我們帶來(lái)詩(shī)意和創(chuàng)造情懷，這是每次的美麗遇見的