教育開題報告

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一、選題:一般高中班級組教師團隊合作的討論

二、選題源由及意義

目前，隨著教育改革的不斷深化，進展班級組管理模式的探究、健全班級組管理體制，把班級組建成推動素養(yǎng)教育的管理實體，充分發(fā)揮班級組的管理作用，具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。而我們在查閱圖書時會覺察，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級、學校管理的書籍、文章許多，真正討論班級組管理的文章、材料比擬少，即使有一局部也并不全面說明，缺乏對班級組管理的系統(tǒng)問題和深層理念的討論。高中教師班級團隊合作管理方面的材料也就更加少。本討論除了試圖引起學術(shù)界對中學教師班級團隊合作管理的關(guān)注外，更試圖推舉班級教師團隊合作管理的做法，促進班級組管理的進展。班級組管理是學校管理的實體，假設(shè)說學校管理是宏觀管理，班級管理是微觀管理，那么班級組管理那么是中觀管理。班級組是規(guī)模較大的學校中由同一班級教師組成、由假設(shè)干平行班組成的擔負教學與管理任務(wù)的基層管理組織。實踐證明，班級組管理是學校管理的一個重要層面，在學校內(nèi)部管理中作為管理實體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出管理方式的優(yōu)勢和不行替代性。隨著根底教育的不斷深化，班級組管理前景，已得到各界教育高層的重視，關(guān)注度也越來越高，學校應(yīng)當建立健全班級組管理機制，充分發(fā)揮班級組管理的成效，從而加強和優(yōu)化整個學校管理。在此管理過程中，教師在班級組管理當中起著至關(guān)重要的作用，如何更好地調(diào)動教師的主動性，發(fā)揮出教師的團隊合作精神，是提高班級組管理效率的重要因素。本討論對如何解決班級管理當中存在的問題，加強班級組管理，提高學校管理效率可供給肯定的參考。

三、國內(nèi)外討論的歷史和現(xiàn)狀〔文獻綜述〕討論現(xiàn)狀

教師團隊是由假設(shè)干名具有學問、技能等綜合素養(yǎng)和獨特的教師個體組成，教師之間既互相影響又互相合作，在教育教學行為上有共同目標、共同標準的一種組織形態(tài)，它是一個介于學校和教師個人之間的人群結(jié)合體。教師團隊管理就是要對教師團隊這個群體進展打算、組織、掌握、協(xié)調(diào)等，它既具有團隊管理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對教師團隊的討論國內(nèi)外有諸多論述，如：教研組團隊討論、備課級教師團隊討論、班主任教師團隊討論、行政管理團隊討論等。其中學校教師團隊在我國學校沿襲多年的教學管理單位是教研組，而班級組管理機制的全面實行主要在90年月后期，在班級教師團體隊的討論比擬少，在班級管理培育合作的教師團隊也就更加少了；國外對班級的討論也很少，

所以本文通過討論，嘗試能為班級組管理作出一點努力。

1、國外關(guān)于學校管理中班級組管理的相關(guān)內(nèi)容：

(1)行政上的一長制與決策上的民主集中制，是英國學校管理的一個特色。

(2)在美國中學的管理構(gòu)造中，校長之下設(shè)副校長(或稱助理校長“AssistantPrincipal")、行政助理或指導(dǎo)員。大一點的學校往往設(shè)兩名副校長，分別主管學校的課程教學與同學工作。學校設(shè)一會議機構(gòu)，它僅僅是學校的一個民主參事、議事機構(gòu)，而不是決策機構(gòu)。校長往往是通過這種組織形式來向有關(guān)各方面了解狀況征求看法；各方代表那么據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，供給建議。因此，這類會議機構(gòu)與英國的校董會在職能上是不同的。

(3)前蘇聯(lián)學校的內(nèi)部管理與領(lǐng)導(dǎo)由以校長為首的學校行政管理集體詳細負責。該行政管理集體由校長、副校長、總務(wù)主任、少先隊總輔導(dǎo)員組成。它遵循的是一長制與集體領(lǐng)導(dǎo)相結(jié)合的管理原那么。學校行政管理集體的主要任務(wù)是形成校內(nèi)教育集體并負責指導(dǎo)和協(xié)調(diào)集體的影響，校長的職責是由學校章程規(guī)定的。

2、國內(nèi)目前對班級組管理問題的討論現(xiàn)狀：

(1)國內(nèi)對此問題的特地化討論，如學位論文、專業(yè)論文特別少。

(2)國內(nèi)有討論建立班級組內(nèi)部競爭機制的；有討論教研組與班級組的區(qū)分、兩種辦公形式的利與弊的；有討論班級管理的目標責任制的；有寫人格化的班級組管理的；有注意系統(tǒng)化、德育化管理的。這些數(shù)量較少的討論文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會，閱歷總結(jié)的多，有理性化熟悉、有理論高度的少。這些對班級組管理問題的討論，還沒有系統(tǒng)涉及到團隊合作在班級中的應(yīng)用。

(3)在學校管理專著中談到班級組管理問題時，也缺少系統(tǒng)性。

3、造成

班級組管理問題現(xiàn)狀的緣由分析目前對學校管理中班級組管理問題的討論，不深化，不詳細。究其緣由，有人認為可以有兩方面:首先，班級組管理的實踐者，往往是學校管理的基層工，他們注意實踐性，可操作性，追求有用價值。他們詳細工作繁忙，無暇做理論上的探討與推動。其次，學校管理的理論討論者，大多沒有學校管理的實踐，接觸班級組管理工作的更是少之又少，自然談不上對班級組管理工作做深化詳細的討論。

四、課題討論的根本方法與思路

由于團隊合作學習討論的適應(yīng)范圍很廣，因此本論文僅以班級組的教師團隊合作為討論對象，擬解決的關(guān)鍵問題在于：當前中學教師班級組管理中存在的問題，擬用團隊合作的精神增添班級管理的實效性。堅持理論構(gòu)建和實踐打量的有

機結(jié)合，采納文獻分析與實踐調(diào)查討論〔教師訪談、現(xiàn)場觀看〕，案例分析法和行動討論等方法，深化分析教師在班級組管理中存在的問題，提出解決的方法和措施。從團隊合作的角度討論班級教師的管理問題，提出班級教師團隊合作管理的相關(guān)對策，將為班級組的管理供給較有用的參考價值。

主要討論內(nèi)容有：

〔1〕從管理心理學、組織行為學、社會學等多個學科領(lǐng)域從理論層面分析上建構(gòu)教師團隊合作的根本理論體系，界定“團隊”、“教師團隊”“團隊合作”等概念。

〔2〕設(shè)計調(diào)查問卷〔含團隊合作的現(xiàn)狀、影響團隊合作的因素、團隊合作與提高教學績效的關(guān)系〕

〔3〕調(diào)查討論高中教師團隊合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計分析影響班級教師團隊合作的因素和當前存在的問題；提醒教師團隊合作對于提高工作績效的實際作用。

〔4〕反響了解狀況。對各有代表性的班級教師、班級組長和學校行政進展個別訪談，分析影響團隊合作中的重要因素以及其實際的不同的程度影響，同時了解不同的學校對影響因素處理的看法和做法?！蔡厥馐莿倮尚械淖龇ā?/p>

(5)以廣州市第八十一中學為對象，實施班級組教師團隊合作和策略、方法和途徑。

〔6〕觀看總結(jié)提高高中班級組教師團隊合作的方法和途徑。

主要討論方法：

文獻綜述法：界定“團隊”與“團隊合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學、社會學、管理心理學和社會心理學等多個學科領(lǐng)域的內(nèi)容，需要從以上多個領(lǐng)域及其它相關(guān)領(lǐng)域中查找文獻，充實討論。

調(diào)查法：設(shè)計通過《高中教師班級組團隊合作現(xiàn)狀的問卷》調(diào)查〔以高中3——5間學校為調(diào)查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等〕；《團隊合作對提高教學績效的影響》調(diào)查以及《影響團隊合作的緣由調(diào)查》以全面了解高中教師團隊合作的現(xiàn)狀。

訪談一些閱歷豐富的教育管理工，與之進展對話溝通，了解他們在實際工作中，進展教師管理的閱歷與反思,探討教師團隊合作管理的閱歷。

案例分析法：以討論學校班級級管理的做法進展案例討論，分析其教師團隊合作的方法和途徑；以教師群體中的個案進展分析，找出團隊合作與人的獨特、溝通、信任等因素的關(guān)系。

行動討論:為提高實際工作中的教師團隊合作問題，將討論過程與行動過程相結(jié)合，主動容納和利用各種有利于解決問題、提高教師團隊合作的閱歷、學問、方法、技術(shù)和理論，向教師傳達教師團隊的理念，以實際行動增添教師團隊的分散力，關(guān)注教師對教師團隊的熟悉、感受和閱歷，推動教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學為行動討論對象，嘗試以高二班級的教師為團隊合作模式，通過對討論的跟蹤記錄，分析不同時期討論所帶來的影響和特點。具有較為11年的教學與管理閱歷，擔當班主任3年，教育主任6年，擔當班級長二年多，并連續(xù)討論班級工作。依據(jù)多年在教學第一線的觀看和分析，以及對相關(guān)教師管理、班級組管理、有關(guān)團隊合作理論的學習，對班級級教師團隊進展觀看，以教育隨筆的形式記錄班級教師之間發(fā)生的故事，描述教師團隊合作的改變現(xiàn)狀。

五、討論的打算與支配：

1、08年4月份設(shè)計好調(diào)查問卷

2、08年5月份進展問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析，

3、08年6月份進展訪談

4、08年12月份進展討論總結(jié)

5、09年3月完成論文初稿，交導(dǎo)師批閱

6、09年6月定稿

教育開題報告2

[摘要]農(nóng)村幼兒英語教育討論的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實踐性的討論和理論性討論等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對派各抒己見，但目前已趨于達成肯定的共識，即有條件的地方應(yīng)當開展教育與討論。在實踐性討論方面的初獲成果，主要表達在農(nóng)村幼兒英語教育教材建立和教學模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻報告，但同時也存在許多有待進一步討論的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性討論方面尚屬較薄弱。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性討論；實踐性討論；理論性討論

不管是什么緣由促使幼兒英語教育的消失，幼兒英語教育(特殊是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個熱點。幼兒英語教育在城市的熾熱熱忱下也漸漸涉及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對于幼兒英語教育這一新時期消失的新事物，眾專家們對此的看法與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

一、討論問題的提出及意義：

在幼兒園學習英語被越來越多的人所看重的同時，也消失了一些問題，“還給孩子童年”、“學習英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學者們都有各自的觀點。我從小生在山村，小時候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，學校時學習英語，如今英語也還是一團糟。那么在幼兒期是學英語好還不是不學英語好呢？根本于這些，我提出了對本課題的討論。在越來越多的人開頭重視早期教育事業(yè)的時代背景下，幼兒該不該學英語？幼兒應(yīng)當怎么學英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的討論不僅具有理論意義，也具有實際意義。

二、討論問題的根據(jù)討論問題的根據(jù)包括三個方面的根據(jù)：

可行性討論；實踐性討論；理論性討論

〔一〕關(guān)于可行性方面的探討

1、主要的觀點

對幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點，一是反對者的觀點。

〔1〕贊成者的觀點

①英語學習對幼兒語言、認知和社會性進展具有正向功能

余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》〔載唐淑主編《幼兒園語言和科學教育》，南京師范高校出版社，1999年版，第143頁〕一文中，列舉了國內(nèi)外很多例證說明白英語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的進展具有促進作用。

英語學習對幼兒語言方面進展的促進作用，詳細表如今：一是促進幼兒語言力量的提高。有討論說明，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差異具有較高的敏感性，語言學習力量更強，學習其他語言更簡單、更有效。Anastasi和DcJesus(1953)還覺察，雙語兒童的語言表達中無論句子平均長度，還是句子構(gòu)造的完好性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認為，早期獵取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分別，使兒童的留意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認為，兒童能夠用兩種語言表達同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特別系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作力量?！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比擬了雙語兒童和單語兒童英語習得的差異覺察：雙語兒童簡單習得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增添言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必需依據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際力量較單語兒童強。

英語學習對幼兒熟悉方面的進展表如今：一是促進對事物的概括化、概念化力量的進展。Pear和Lambert(1962)討論認為，雙語者的言語的和非言語的認知水平均高于單語者，特殊表如今雙語兒童對事物的概括力量和概念化力量比單語兒童強。二是提高發(fā)散性思維水平。ColinBaker(1988)討論覺察，雙語兒童在思維的流暢性、制造性和敏捷性方面優(yōu)于單語兒童，由于同一思想與兩種語言中的詞匯相連接給兒童供給了更多聯(lián)想的時機。日本心理學家米治角田通過統(tǒng)計資料的分析說明，把握雙語的兒童比單純會講本族語的兒童頭腦更趨敏捷，分析和處理問題的力量也更強。三是從生理學的角度觀看，把握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強了神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次進展。

英語學習對幼兒社會性方面進展的促進作用，Lambert(1974)討論認為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進展交往，可以轉(zhuǎn)變自我認知和自我評價標準，他們可以在一個多文化環(huán)境中熟悉世界的同時，更好地熟悉自己，評價自己，從而提高自我認知、自我評價的力量和人際交往力量。我國學者強海燕在其所主持的“加拿大其次語言浸入式教學創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培育討論”，也曾于20xx年報告說，試驗班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過比照班①。

②幼兒是英語學習的最正確期

幼兒具有學習英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學習英語的最正確期也有了越來越多的科研證明。美國康乃爾高校的討論機構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學習英語時，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學習英語時大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶構(gòu)造。新的記憶構(gòu)造沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學英語的速度慢，把握得遠沒有幼兒鞏固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一討論結(jié)果，充分說明白兒童早期學習英語有其生理優(yōu)勢。

幼兒具有對其次語言語音語調(diào)學習的敏感性。余強在《從其次語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》〔載《早期教育》20xx年第5期，第11頁〕一文中，引用了國外學者〔芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人〕所做的兩個試驗的結(jié)果，證明白在6歲前是兒童學習其次語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表如今學前階段開頭學習其次語言不僅在發(fā)音方面具有不行逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不行逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開頭學習其次語言，大多數(shù)兒童可以把握地道的正宗腔調(diào)。

③幼兒具有學習英語的心理優(yōu)勢

由于幼兒不擔憂考試，也沒有分數(shù)的壓力，他們可以在寬松、開心的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學，而且幼兒不怕羞，不怕錯，敢于在集風光前大膽進展語言實踐。

④幼兒學習英語不會干擾母語的把握，反而會促進關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學習和把握母語(漢語)的同時，承受另一門與母語的表達方式截然不同的英語嗎？英語學習會影響母語的把握嗎？有討論者對此進展了理論方面的分析，認為幼兒期是語言急速進展的階段，這時期兒童對事物的表達力量已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達八百至一千個；四歲一千六百至二千個；五歲二千二百至三千個；六歲三千至四千個。幼兒期已經(jīng)根本把握了母語。母語的句子構(gòu)造已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會由于英語的表達方式不同而對母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進廢退”原那么的觀點動身，幼兒在學習英語時也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的進展將促進思維的進展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，覺察雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國內(nèi)學者高一虹討論也認為，雙語者兩種語言的學習是互相促進的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程討論的效果顯示：雙語課程的其次語言教育并不影響兒童母語力量的進展。試驗班兒童在母語傾聽、表達、理解、運用等方面的力量上均有顯著的進步，尤其是表達力量和交往力量的提高確實令人可喜。⑤幼兒學習英語是社會和時代進展的需要。故此，在將來社會中只懂漢語，不懂英語，在承受信息與溝通方面會受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會進展需要的?！庇變航逃钦麄€教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

〔2〕、反對者的觀點

①幼兒學習英語得不償失

《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學來講，用母語進展教學，不但對穩(wěn)固和提高同學母語有利，而且對培育人的規(guī)律思維力量也有好處。腦科學家楊雄里院士認為：“同學應(yīng)先學好母語。小孩年紀小，熟悉力量尚未到達肯定水平，母語還未學好又來學英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個都學不好?！?《文匯報》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的規(guī)律思維形成是通過母語學習，因此過早學習英語極可能造成干擾，導(dǎo)致規(guī)律思維力量缺陷。也有人從師資力氣的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對幼兒開展英語教育，認為在中國大陸學習英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用時機，假設(shè)英語啟蒙教師素養(yǎng)不高，帶“壞”了樣，學到一些“洋涇浜”英語，對幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學習。再加上，在教育走向市場的今日，許多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動機不純，只能加劇“局勢”的進一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

②幼兒學習英語會增加學習負擔

36歲幼兒的生理、心理都遠沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學的東西已經(jīng)太多了，假設(shè)再加上一門英語，不僅會加重幼兒的負擔，不利于幼兒安康成長，而且又會分散幼兒學習母語的精力，有礙母語獲得。

③幼兒學習英語應(yīng)慎之以慎

語言學家、中國社科院語言所討論員趙世開認為，學前英語教育，是件大事，要慎之又慎。依據(jù)他的個人閱歷，幼兒時和學校時學的英語對他語言力量的開發(fā)并沒有什么大的作用。“目前，幼兒園和學校都開設(shè)英語課，到底是利多還是弊多，這太值得考慮了?！睂τ陔p語教育，學校在課程設(shè)置和人員支配中都要經(jīng)過科學論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

2、達成的共識

關(guān)于學前英語教育可行性的探討，清晰地說明了幼兒學習英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的劇烈的探討后，現(xiàn)對此問題關(guān)注的焦點趨向于以下兩點：一是從可以不行以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的討論。大多數(shù)討論者認為，學習英語的起始年齡越小，最終可能到達的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從學校習英語能保證兒童克制成人學習英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能到達本族語使用者的水平，而從成人開頭學習那么達不到這樣的效果。二是有條件的可以進展試驗，但不能盲目推廣。南京師大余強博士認為〔20xx〕，其次語言學習存在著敏感期，在敏感期起期〔6歲前〕學習其次語言具有不行逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。因此，在有條件容許的地方，假設(shè)能進展學前雙語教育，那么能使兒童其次語言的學習到達事半功倍的效果。

〔二〕關(guān)于實踐性方面的討論

1、取得的主要成果

目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實踐討論所取得的成果主要表達在：教材建立和教學模式(途徑、方法及評價等)兩方面。

關(guān)于幼兒英語教育教材的建立方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“歡樂兒童英語”、“幼兒園活動指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼奇妙英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材好似都有自己肯定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。關(guān)于幼兒英語教育教學模式的建構(gòu)方面，即對幼兒園英語活動的理論根底、指導(dǎo)思想、目標、內(nèi)容和形式及組織特點等作較系統(tǒng)性討論，并具有肯定影響的，就目前公開的文獻來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實踐討論》(載《學前教育討論》20xx年第4期)，和趙琳、強海燕所撰寫的《兒童早期其次語言浸入式教學與整合建構(gòu)討論》(載《學前教育討論》20xx年第4期)。

余珍有在該文中具體地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實施(包括英語活動的目標、內(nèi)容和形式、組織特點等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是——培育有最初級其次語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當把其次語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成局部，英語應(yīng)當成為教師組織英語活動的工具，教幼兒學英語應(yīng)當從教幼兒學習聽懂和理解他人的英語表達入手，然后教幼兒學習瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習英語的發(fā)音，漸漸學習用英語和人進展簡潔的日常交往和講解并描述故事。在詳細設(shè)計和組織幼兒園的雙語教育活動時充分表達“語言工具觀、英漢閱歷主動觀和語言學習的聽說讀挨次觀”等觀念。

文中在“幼兒園雙語教育的組織和實施”局部提出了，①英語活動的目標體系(包括總目標與分目標)，其中“總體目標”的定位是：通過英語教育促進幼兒的全面進展，培育幼兒對英語和英語學習的愛好；②英語活動的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動的內(nèi)容時，既考慮了整體課程的原有支配，同時也考慮了英語學習的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運動和日常生活等方面；并以此為根底組織了兒歌嬉戲和音樂嬉戲及體育嬉戲等嬉戲、日常生活活動、故事學習活動三類。③英語活動的組織特點：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的閱歷選擇活動，強調(diào)幼兒的主動參加，適當放寬對幼兒英語表達的要求，以幼兒的愛好和理解力量作為評價英語學習效果的主要標準。

而趙琳、強海燕在該文總結(jié)出“直接學習，類似習得”的學習方式，并對“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

所謂的“直接學習，類似習得”的學習方式(其實這種提出并不嚴密，語言習得是語言學習方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指其次語言的學習不用母語做中介，采納類似于習得母語的方式來讓兒童學習其次語言。文中還就提出“直接學習，類似習得”的其次語言教育活動的特點作了詳細說明。

所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要詳細包括四個方面的要素：①在教育目標的制定上，突出了“幼兒對英語學習愛好，培育英語直接思維、直接交往的力量，和對多元文化的理解和敬重，以及有效地初步習得英語和把握粗淺的學問。”②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點。③在教育活動的設(shè)計上，采納主題活動的模式，每一主題以假設(shè)干單元構(gòu)成，每單元的活動構(gòu)成一個個活動網(wǎng)，供給內(nèi)容相對集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動。④在教學策略的運用上，總結(jié)了“直接認知”、“正強化英語反響”、“弱化漢語反響”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

2、存在的主要問題

①作為表達實踐討論成果形式之一的教材，有“虛假繁華”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其緣由無非是受經(jīng)濟利益等功利思想的驅(qū)使。假設(shè)使用者缺乏區(qū)分的力量，將“莠”作“良”，那么可能會造成不行估量的損失。

②對兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實現(xiàn)英語教育的目的，又能不會增加幼兒在園的學習負擔等方面的討論有待深化的討論。

③實踐討論的時間短，處于初級階段，討論方法主要以行動討論居多，更多的是在積累閱歷。試驗討論較少，可勸說的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的閱歷尚不多。

④對如何科學全面地評價英語教育成效，有待于通過更進一步的討論，拿出更具有權(quán)威性的討論報告。

⑤隨著幼兒英語教育討論的不斷深化，師資建立問題已成為制約幼兒英語教育能否順當有效地開展一個關(guān)鍵，對學前英語師資的培育討論〔包括學前英語師資的規(guī)格標準和培育模式的討論〕也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

〔三〕關(guān)于理論性方面的討論關(guān)于學前英語教育的理論討論，可以概括為一句話，那么無暇顧及、無力應(yīng)對，整體上尚屬薄弱。理論是對實踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對幼兒英語教育實踐進展概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的構(gòu)造及其運動規(guī)律，以指導(dǎo)和標準該學科教育的實踐。目前，對此領(lǐng)域的討論更多的是停留在實踐討論層面，即根據(jù)有關(guān)理論(如語言學、語言心理學、神經(jīng)心理學等)，對幼兒英語教育的可行性進展探討，大多數(shù)討論只停留在對外表現(xiàn)象的熟悉與描述上，不能由現(xiàn)象熟悉其實質(zhì)，尚未形成一整套提醒幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運動規(guī)律的理性熟悉。這其中的緣由主要，一是幼兒英語教育的歷史還特別短暫；二是在學前英語教育的實踐中，較高的理論要求與一般的理論水平不高之間的沖突還特別突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論熟悉還比擬零落。

三、本課題討論要解決的問題

1、觀念問題：幼兒學不學英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學英語是為了將來考一所好的高校，幼兒學英語就是要看幼兒學會了幾個單詞，會說幾句英語等不正確的觀念。本課題必需著力于幼兒的全面進展來解決問題。

2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中從現(xiàn)有的理論動身，不斷探究、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原那么、策略。3、實踐問題：這是本次課題討論的一個重點也是一個難點，農(nóng)村幼兒英語是一個大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅持，不行半途徑而廢，不行沒有什么實際的意義、整篇文童成為資料的堆砌?？截悇e人，更是不行取的。

四、討論對象和方法

本課題討論的理論根底是皮亞杰的熟悉建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

本課題的主要討論方法為文獻索引法、行動討論法、調(diào)查法等。采納問卷調(diào)查、閱歷總結(jié)、、比照分析等方法和手段，進展多個輪回的討論。

五、本課題的討論進度打算

〔一〕討論周期

半年，即20xx年5月至20xx年1月

〔二〕討論步驟分三個階段

1、20xx年5月——6月為預(yù)備階段

確定討論課題，收集材料與分析材料；宣揚發(fā)動，組成課題組，醞釀?wù)n題實施方案及相關(guān)措施等。

2、20xx年6月——20xx年11月為實施階段申報課題；商量分析并不斷完善方案措施；各個組分別開展討論工作；積累資料；統(tǒng)計分析，依據(jù)討論開展的進度實時開展一些對以且討論工作有啟示的商量，爭取有肯定的成果，并寫出討論報告，承受指導(dǎo)教師檢查。爭取在實踐上有質(zhì)的跨越。

3、20xx年12月——20xx年1月為工作總結(jié)檢查階段撰寫討論報告，承受教師的評審。

教育開題報告3

課題討論背景：

帶班多年覺察，班級內(nèi)的單親家庭同學越來越多，這樣的家庭對孩子們的影響還是挺大的，讓我不得不思索這個問題了。隨著改革開放的深化，人的婚姻觀、家庭觀發(fā)生了很大的改變，離婚率越來越高，單親家庭子女日益增多。家庭的裂開、撫養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、人際關(guān)系的改變以及家庭教育的變異，對孩子的安康成長產(chǎn)生了極大的負面影響。對單親家庭孩子的教育問題的討論已到了刻不容緩的地步。

課題討論意義：

據(jù)我在班里調(diào)查，和各班班主任溝通，每個班里這樣的孩子還不少呢！所以，就這個問題我想討論一下，看看有什么詳細的方法來幫幫這些孩子，實在不忍心他們長大后一無是處或是人格有缺陷。

這些孩子就學，給了社會、學校，乃至我們教師提出了更高的要求，怎么是這些孩子成為有用的人呢？許多教師覺察，班里的這些孩子生理、心理都在發(fā)生著微妙的改變。許多教師也都漸漸覺察了這類同學消失的新問題。例如，一局部同學長期受到家庭的冷落，在學校消極，不參與集體活動，一副事不關(guān)己，高高掛起的的看法。性格孤僻、灰暗；還有的同學受到家庭暴力的影響，在心情掌握上較為困難，簡單沖動，攻擊性強，等等。這些狀況，對于學校管理、教師的教學目標實現(xiàn)都提出了問題，如何更好的去關(guān)心單親家庭同學成長，是不行缺少的學校教育組成。

課題名稱的界定和解讀

單親家庭通常指父母離婚的家庭，可是在實際的生活中，單親家庭的范圍應(yīng)當是更廣泛的。孩子他們每個人的狀況都是不同的，有父母離婚的、有父母一方或雙方死亡的、有父母一方或雙方監(jiān)獄服刑或強制戒毒的、有父母在外地打工常年不在身邊的。我本次課題討論的對象主要指學校生中父母離異、父母離世的孩子，他們由于家庭的緣由造成了情感、性格等方面的進展有所缺陷，在學校的活動中也表現(xiàn)出了明顯的不同于他人，造成了他們有自閉、自卑、叛逆等心理問題表現(xiàn)，本次課題討論的方向就是了解這些單親家庭的孩子在學校階段的成長狀況，尤其是心理進展方面。了解單親家庭在孩子們成長中的影響，從而在教學中多關(guān)注這些孩子們的成長，賜予他們更多的關(guān)心。

課題討論的步驟和舉措

預(yù)備階段：XX.6——XX.8

為豐富課題討論時的理論根底，我在學校圖書室找了很多相關(guān)的書籍，如《兒童心理與教育漫談》、《簡明心理學辭典》、《學校教育大全》等，為課題討論工作的開展奠定思想根底。其次，走訪班主任、家長、任課教師等途徑，了解我校單親家庭中學同學成長現(xiàn)狀，選取六名典型同學為討論對象。并逐步收集其生理、心理、學業(yè)、人際關(guān)系的方面資料，因人而異制定討論實施方案。

實施階段：XX.9——XX.4

1、全面了解討論對象，通過家訪、電訪、信訪了解同學家庭狀況，做好資料的收集和分析，弄清同學的成長背景，家庭成員，父母的教育看法，性格特點，愛好愛好等。

2、課間與同學群體談天，把握全面的狀況，通過平常對他們的觀看以及分析有關(guān)的各種資料，形成對他們的狀況。

3、與任科教師商討溝通輔導(dǎo)看法，爭取各任課教師的關(guān)心，從而保證輔導(dǎo)目的的達成。

4、找一些熱心的同學幫助，主動接近他，吸引他的留意力。

5、對前期討論過程進展階段總結(jié)，形成課題階段性總結(jié)報告。

6、反思課題討論前半期的成果與缺乏，完善后半期的討論方案，適當調(diào)整討論策略。

總結(jié)階段：XX年5月

對課題進展全面總結(jié)和評價，撰寫報告，整理討論資料，請有關(guān)專家進展課題論證。

教育開題報告4

一、國畫及其教育的現(xiàn)狀

常言道：“越是民族的，越具有世界性?！敝袊嬜鳛槊佬g(shù)學科中獨具表現(xiàn)形式的民族繪畫，是中華民族引以為豪的藝術(shù)珍寶，有著數(shù)千年的悠久歷史，是詩、書、畫、印相結(jié)合的文人畫，是中國文化、哲學、審美情趣、才智的大綜合，區(qū)分西方概念的純繪畫。那中國畫繼承狀況如何呢？一個中國同學去國外學習美術(shù)，但外國人告知他，真正的藝術(shù)在中國。然而如今確實學習外國的美術(shù)教育多于中國畫，高考的科目全是西洋畫、藝術(shù)院校的國畫專業(yè)課程有的結(jié)合西方課程失去了國畫特有的特點，更可怕的是有的藝術(shù)院校因國畫專業(yè)就業(yè)率很低，取消了國畫專業(yè)，這樣大局部教師對國畫不夠了解。在學校美術(shù)教學中，國畫教學是不少美術(shù)教師感到犯難的課題，緣由有以下幾點：〔1〕國畫教學的過程比擬繁瑣，一節(jié)課40分鐘需要解決的問題太多〔工具預(yù)備、學問傳授、技能學習、樂趣的培育、體驗實踐、衛(wèi)生……〕?！?〕學校生對毛筆的掌握力量較弱，對筆力、意境等一些抽象的名詞不易理解，教學上頗有難度?！?〕教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實，對國畫的教學心有余而力缺乏?！?〕教材中對于國畫課課程支配偏少、不集中，開展國畫教學有肯定的難度。

二、學校階段的國畫課程及分析

人民美術(shù)出版社學校階段的國畫課程有：《彩墨嬉戲一》〔三班級上冊〕、《彩墨嬉戲二》〔三班級下冊〕、《用彩墨畫鳥》〔四班級上冊〕、《用彩墨畫魚》〔四班級上冊〕、《嬌艷的花》〔四班級上冊〕、《動物的臉》〔四班級下冊〕、《山水畫》〔五班級上冊〕、《好玩的漢字》〔五班級上冊〕、《花鳥畫》〔五班級上冊〕、《有特點的人臉》〔六班級上冊〕、《戲曲人物》〔六班級上冊〕、《畫故事》〔六班級下冊〕共十二課。三班級是嘗試用毛筆、水性顏料、墨和宣紙等工具、材料，運用點線面來體驗趣味性。四五班級是嘗試用中國畫的表現(xiàn)方法、技法，表現(xiàn)自己對花、鳥、魚、蟲的熟悉與理解，體驗筆墨趣味。六班級運用筆情墨趣來創(chuàng)作生活。

三、選擇國畫為課題的理由

1.中國畫具有寬闊的胸懷，能容納百川。

2.字如其人，我認為畫也如其人，畫品即人品，其人不正，其行不遠，能對孩子的人格品德進展教育。

3.符合美術(shù)課程追求人文性、強調(diào)愉悅性，同學在美術(shù)學習中自由抒發(fā)情感，表達獨特和創(chuàng)意，增添自信念，養(yǎng)成安康人格。

4.讓國畫成為群眾教育，“從娃娃抓起”，學校教育是很重要的途徑，增添同學的民族感。國畫的連續(xù)往往是通過一代代地傳授學習得以實現(xiàn)的而中學校同學又是承受這種傳授的主要對象。我們沿著歷史進展的規(guī)律，今日做好國畫教育，明天后繼有人連續(xù)做國畫教育工作，信任，國畫藝術(shù)會在中國民族文化進展軌跡上開出連續(xù)傳承、更加絢麗的花朵。

5.我校要營造書香氣氛，同學對詩歌理解水平較高。

6.教師雖然不是國畫專業(yè)畢業(yè)，但仔細學習、鉆研、請教，信任能勝任教學。我校專任教學副校長王立峰書法、篆刻都很在行，可以隨時請教。

四、我校的現(xiàn)狀和實施途徑

東方試驗學校是新建5年的學校，低班級同學多，高班級同學少，而且半路轉(zhuǎn)來的多，大局部同學是外來務(wù)工子弟，根底相對弱，美術(shù)教師有4位〔王銳、烏麗雅斯、孫海珍、金萍〕。

詳細措施如下：

1.先從每個班級選出約2名根底相對好的同學，在每個星期二到五第七節(jié)課進展培訓，最終成為班里的“領(lǐng)頭羊”。課程不脫離課本的意圖。低班級1～2班級主要以彩墨嬉戲的方式接觸中國畫、熟識中國畫。愛好是最好的教師，讓孩子在剛開頭接觸中國畫時能感受到樂趣，對學習布滿了期盼，在每個階段的學習中保持愉悅的心情。主要參考對象為吳冠中的作品。3班級從兒童喜愛的簡筆畫入手，以簡潔的線條畫出好玩的圖像和表情，同時貫穿并應(yīng)用簡潔的國畫理論〔墨色、用筆、干濕〕。4～5班級以具象的為主，鳥、魚、花、動物為主。6班級依據(jù)生活創(chuàng)作，可以畫人與人的組合、人和環(huán)境的組合故事。

2.每個學期定期開展國畫講座〔可以由優(yōu)秀的同學擔當，也可以聘請知名學者〕。

3.多讓孩子參觀畫展，多利用多媒體教學，鼓舞同學自主學習，充分利用網(wǎng)絡(luò)提高自己，為國畫作品多又質(zhì)量好的同學舉辦個人畫展，邀請全校師生及家長參觀，增添同學創(chuàng)作的動力。

五、課題討論預(yù)期成果

教師依據(jù)試驗討論中總結(jié)的閱歷，編寫專著、培訓、撰寫論文，成果展現(xiàn)，并將有價值的閱歷在全區(qū)推廣。

1.提交科研論文、撰寫討論試驗總結(jié)報告。

2.提交討論實踐中相關(guān)的電子成果資料，集冊和個冊成果展現(xiàn)等。

3.出版專著地方特色學校校本課程《校內(nèi)國畫》及國畫欣賞讀本。

4.通過活動課、課堂教學、公開課等形式，開展國畫教學實踐，形成較為完好的教學設(shè)計體系并積累優(yōu)秀活動案例。整理、匯編活動案例、優(yōu)秀教案及孩子的感想體會，隨時隨地了解各大雜志的國畫競賽信息，溝通、展現(xiàn)本校的階段成果，為溝通、提升搭建平臺。

5.收集校外美術(shù)培訓班的國畫作品，溝通學習技法，提高思想熟悉，鼓舞同學當小教師，增添同學自信念的同時，其他同學也學到了新學問。

6.整理各種活動照片，編輯國畫課題等活動影像資料。

教育開題報告5

一、課題討論的背景及意義：

〔一〕國內(nèi)外討論現(xiàn)狀：

課堂提問是老問題，從有教學開頭，我們就開頭用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現(xiàn)代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成局部之一，因此，或許這是老調(diào)，國內(nèi)外就這一問題已取得相當?shù)某晒?，但，老調(diào)新彈的緣由，是我們以一線教師的角度，重新打量這一問題，從一個新的角度來討論教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐討論，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。

〔二〕課題討論的意義：

1、學校工作的需要

朝陽七校新教師多，教師教學力量正在不斷地進步當中，與同學一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學力量，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業(yè)素養(yǎng)進展方面，為教師供給一個良好的環(huán)境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢xx課題立項期間，結(jié)合我校科研興校，科研興教的工作，為教師進展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓同學的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。

對于教師的課堂教學來說，因素有許多，而其中重要的，應(yīng)當是教師的語言，無論是任何幫助工作，都是在教師語言的根本上進展的，而教師語言中，最重中之重的，應(yīng)當是這一“問”，引入教學內(nèi)容需要問，激發(fā)同學思索需要問，引發(fā)同學情感需要問，喚起同學共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設(shè)問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是翻開優(yōu)質(zhì)課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。

2、教師個人進展的需要

從理論角度：有名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出學問的溪流?，F(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應(yīng)當是以不斷地提出問題并解決問題的方式獵取新學問的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和奇妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)同學的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)非常重視問的藝術(shù)。

從教學實踐角度：很多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合同學的思維特點，有的時候同學答復(fù)不清晰，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一很多問題來解釋這一個問題，鋪張大量課堂時間又讓同學更模糊等等等等，溝通是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言互相作用的必要的組成局部，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，覺察相當多的教師在這一問題上有困惑，想討論，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的進展。于是，我們確定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去討論，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學力量的提高有所關(guān)心。

二、課題討論的理論根底和事實根據(jù)

現(xiàn)代認知理論認為：課堂教學過程應(yīng)當是以不斷地提出問題并解決問題的方式獵取新學問的問題性思維過程。解決問題首先是要提出問題。有位教育家說過："教學的藝術(shù)在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和奇妙的作答"。問的藝術(shù)越高，對激發(fā)同學的求知欲和制造欲的效果就越好。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，都應(yīng)非常重視問的藝術(shù)。

很多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合同學的思維特點，有的時候同學答復(fù)不清晰，或是一個問題沒問到關(guān)鍵，又問一很多問題來解釋這一個問題，鋪張大量課堂時間又讓同學更模糊等等等等，溝通是教學的本質(zhì)，而提問又是構(gòu)成課堂語言互相作用的必要的組成局部，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經(jīng)過細致調(diào)查，覺察相當多的教師在這一問題上有困惑，想討論，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的進展。于是，我們確定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去討論，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學力量的提高有所關(guān)心。

三、課題的討論內(nèi)容

從廣義上講，是討論教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。

從一個一線操的角度詳細來說，包括以下內(nèi)容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應(yīng)用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題同學愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它到底精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題到達了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、制造課堂教學中的精彩一問：假設(shè)要激發(fā)同學愛好，我應(yīng)當怎么問，假設(shè)有引導(dǎo)同學更深層次的思索我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類討論：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的幫助討論：協(xié)作精彩一問教師在語氣、表情、體態(tài)等方面應(yīng)起到什么樣的幫助效果。

四、課題的討論方法

1、積累法：積累在聽課、講課、討論課的過程中覺察的精彩一問，讓教師們首先能夠區(qū)分精彩一問，激發(fā)教師討論精彩一問的熱忱和信念。2、個案分析法：反復(fù)推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，討論每一個問題的來龍去脈，討論為什么這樣問好？能不能更好？

3、文獻資料法：查找閱讀相關(guān)文獻，并把討論者的積累編輯成冊，邊積累邊討論，為討論供給材料，為積累提高層次。

4、行動討論法：將積累和討論中的精彩一問應(yīng)用到課堂，反思所應(yīng)用的問題和方法，并制造屬于自己的精彩一問。

5、比擬討論法：將同一時期不同教師的課做比擬，查找差距與缺乏，及同一教師不同時期的課做比擬，證明討論的有效性，讓教師更有動力和信念。

五、課題的討論步驟

〔一〕預(yù)備階段〔xx。9—xx。12〕

建立方案，預(yù)備材料，學習相關(guān)理論，提高理論修養(yǎng)，明確人員分工，完成課題討論的各項物質(zhì)預(yù)備。

〔二〕課題實施階段〔xx年。3—XX。6〕

1、實施課題討論：

〔1〕課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影〔提出過程〕及入選緣由〔你為什么覺得這個問題好〕

〔2〕每月四次集中討論，包括一次名師示范課討論討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結(jié)。

〔3〕每月將課題組成員積累的問題及討論過程中的成果裝訂成冊，制成?？n題組成員人手一份，在其次個月對第一個月的精彩一問進展應(yīng)用反思，并將反思內(nèi)容以札記的形式書寫于?？P記處。

〔4〕每學期將課題討論的階段性成果進展小結(jié)，并形成自己的成果或論文。

〔5〕結(jié)合教學工作進展課題課展評工作。

2、做好反思總結(jié)工作，對課題討論過程中的問題進展不斷地調(diào)整。

〔三〕成果形成階段〔XX。9—XX。12〕

1、將所積累的“精彩一問”進展篩選，分科分內(nèi)容整理，集結(jié)成冊，編著《精彩一問》

2、總結(jié)討論成果，形成課題討論報告。

六、主要參與者的學術(shù)背景和討論閱歷、討論力量和組成構(gòu)造

這是一支年輕的隊伍，二十五位參加討論的教師中，80后就占到了十八位，年輕或許意味著學術(shù)背景和討論閱歷相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著劇烈渴望的隊伍，他們可以更快地承受新事物，更快地進展學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進展雙提升，而且，我們有像王金芝，齊明麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華教師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣閱歷豐富的教學能手，這支隊伍的科研力量會越來越強。

七、完成課題的保障條件

1、本課題參與人員想要提升教育教學力量的愿望劇烈，隊伍年輕，同時校領(lǐng)導(dǎo)骨干教師的參加，保證了課題討論的科學性，提高了課題討論的質(zhì)量。

2、本課題討論資料文獻局部學校大力保障，積累局部獵取難度不大，且教師主動性高。

3、所需試驗儀器設(shè)備能夠保障，錄像刻錄等設(shè)備齊全，技術(shù)有力。

4、雖然學校經(jīng)濟并不富有，但能做到首先滿意科研需要。

5、總歷時四年整，每學期十六個教學周，每周一個小時集中討論，時間有保障。

6、朝陽七校是個新興的學校，一切都在朝著更好的方向邁進，學校將科研興校科研興教作為學校的頭等大事來抓，領(lǐng)導(dǎo)教師都特別重視這項工作。

教育開題報告6

一、選題背景

踏足《愛彌兒》討論之路絕非一個簡潔隨便的沙灘拾貝，由于后者始終沒有擺脫興之所至的盲目性。但這并不是說沙灘拾貝毫無可取之處，假設(shè)說真正的思想面臨的是無路可走的荒原，那么沙灘拾貝未嘗不是莫大的驚喜。不過，這同時意味著，只有當這驚喜作為沿途之風景而歸屬于更加宏闊的道路時，也即，只有當貝殼不僅僅是作為秀麗的貝殼而更是作為透露出海洋信息的海之貝時，這驚喜才能超越自身而成為思想的。思想是道路的奮力延長，一切不過是作為腳下的路而將被裹挾于身后的。對《愛彌兒》的到達，同樣是惟一之思想在探究之道路上暫作回望的滯留之處。

首先，生活乃是一切問題的源出和歸宿，對《愛彌兒》的朝向也正是根源于此。我們當下引以為傲的生活被普遍定義為現(xiàn)代生活：“在很多現(xiàn)代社會中都存在著一種普遍的傾向，要將一種優(yōu)越意識與現(xiàn)代性意識聯(lián)系起來”[現(xiàn)代人認為歷史總是在進步的，但這一源自啟蒙運動的對進步的樂觀精神在世紀末開頭變得灰暗：“在法國之后的時期，現(xiàn)代社會被描繪成破壞性的和異化的”[奉行理性和技術(shù)的現(xiàn)代性，在“耗盡了文化的意義”(韋伯)之后在根本上造成了現(xiàn)代人的“無家可歸的狀態(tài)”(海德格爾)。所以，作為生存于現(xiàn)代性中的我們不得不回溯現(xiàn)代性的源頭以便重新檢審我們生活的根基。在此一回首中，盧梭以一種突出的樣式展現(xiàn)在我們面前：“現(xiàn)代性的第一次危機消失在讓-雅克·盧梭的思想中”[危機，乃是常態(tài)與危急因素的碰撞，這就意味著在危機之處，我們不僅能夠目睹現(xiàn)代性的根本樣態(tài)，亦能反思現(xiàn)代性的根本問題，細究之下，盧梭以一種拒斥而又推動的形象聳立在現(xiàn)代性的道路上。

其次，在盧梭看來，“在人類全部的各種學問中，對我們最有用但是是我們把握得最少的，是關(guān)于人的學問”[盧梭在他的其次論文里以醒目的方式展現(xiàn)著他對古代和現(xiàn)代生活的雙重批判，在此，盧梭從根本上把握了現(xiàn)代性的特征所在：正是關(guān)于人的熟悉的變革導(dǎo)致現(xiàn)代性的誕生。這也正相契合“主體性”作為“現(xiàn)代性的根本概念”[標示出的深層內(nèi)涵。但是，盧梭關(guān)于人的學問的探究并不僅限于“人是誰”這樣的科學式的疑問，他更為關(guān)心的，乃是“人應(yīng)當是誰”這樣的深具人文關(guān)心的問題。而這就意味著，《論不公平》作為人類之進程的歷史展現(xiàn)僅是“一個可資參考的資料”[更為重要的，乃是在此一資料之上對人類生活的重建：“我們這個時代的文學和科學，傾向于破壞的成分多，傾向于建立的成分少”[言外之意，《愛彌兒》才是那最終的目的。所以，《愛彌兒》才是盧梭思想的根本展現(xiàn)。最終，盧梭在教育中呈現(xiàn)自己的根本思想意味著他對教育的獨特觀念：教育乃是“一切有益人類的事業(yè)中，首要的一件”[教育關(guān)切的是人之為人，也即以人為目的的事業(yè)，而這也正是現(xiàn)代社會的根本謬誤：將人作為工具：“某一專業(yè)的一個精英學者很像工廠里這樣一個工人，他終其一生無非是做一個特定的螺絲釘或者手柄，隸屬于一種特定的工具或一臺機器”[教育所展現(xiàn)的這樣一種對人的工具化的理解鑄就了當今現(xiàn)代的技術(shù)化的生活，一切都在異化為可以算計的物。正是遠眺到了這一點，盧梭才將文明社會的挽救寄盼望于教育。這是一種遠不同于古代和現(xiàn)代的思想，蓋由于他為教育給予