2019年市級(jí)小課題開(kāi)題報(bào)告

1基礎(chǔ)教育小課題研究實(shí)施方案(開(kāi)題報(bào)告)課題研究的背景和意義課題名稱的界定和解讀課題名稱小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明確指出，要讓學(xué)生充分地朗讀課文，在朗讀中整體感知，在朗讀中有所感悟、培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)會(huì)體會(huì)作者的思想感情。在語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)學(xué)段都有重視朗讀的閱讀共識(shí)?，F(xiàn)在的小學(xué)學(xué)生在朗讀上面的問(wèn)題最明顯的就是：低年級(jí)的學(xué)生讀較多，中年級(jí)的學(xué)生大多是唱讀，到了高年級(jí)，若不是老師硬性規(guī)定朗讀，有些學(xué)生索性就不出聲讀書(shū)，一旦出聲朗讀也是字字頓音，聲聲拖長(zhǎng)的唱讀。因?yàn)槌x是致閱讀時(shí)無(wú)法思考，談不上語(yǔ)感，感情朗讀自然也就無(wú)從說(shuō)起了。從現(xiàn)在的實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文老師在任課時(shí)，只注重生字詞語(yǔ)的教授，根本沒(méi)有深刻培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣和能力，課堂上面的朗讀也只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，沒(méi)有很大的作用。因?yàn)楦星槔首x不但可以提升學(xué)生的欣賞力和想象力，還在朗讀的同時(shí)加深了對(duì)文章的理解和記憶，讓學(xué)生更容易掌握文章的內(nèi)容，這對(duì)于小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力很重要，所以本文主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的感情朗讀能力為主要問(wèn)題，提出了幾個(gè)觀。朗讀在閱讀教學(xué)中的功效如此巨大，而在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，朗讀訓(xùn)練拘于形式，沒(méi)有真情實(shí)感，朗讀的作用沒(méi)有在課堂本人欲通過(guò)此項(xiàng)課題研究，與其他同行共同實(shí)踐、探索出一套優(yōu)化朗讀訓(xùn)練的策略。2課題研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容課題研究的步驟和舉措題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法了解學(xué)生個(gè)人的朗讀水平對(duì)解讀文本提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)產(chǎn)生的影響。2.對(duì)閱讀教學(xué)中情境化朗讀訓(xùn)練常見(jiàn)問(wèn)題的分析與研究，以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主要平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)朗讀訓(xùn)練中的主要問(wèn)題，思考和探索造成這些問(wèn)題的原因。3.家校合作式的朗讀引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的朗讀層面，不讓學(xué)生束縛在課本上。第一階段(2020年3月——4月)：研究的準(zhǔn)備階段2.根據(jù)課題研究計(jì)劃，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新對(duì)情境化朗讀認(rèn)識(shí)，提高研究能力。4.根據(jù)課題研究的內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)有的情境化朗讀訓(xùn)練策略進(jìn)2.在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索積極有效的情境化朗讀訓(xùn)練策完善。3.對(duì)各種形式的情境化朗讀訓(xùn)練策略進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)分究總報(bào)告的寫(xiě)作思路。(一)多樣的朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀水平用的思維和語(yǔ)音綜合活動(dòng)。它將思想感情，3讀指導(dǎo)呢？以下，因此在朗讀教學(xué)如排山倒海最好齊文時(shí)，宜采取分角色朗讀；描述對(duì)學(xué)生起著春風(fēng)化雨，潛移動(dòng)、形象、富有啟通過(guò)播放錄音無(wú)角色，進(jìn)入氛，出效果，同時(shí)也能避免單個(gè)生為了追求4自己的感受，讀出自己的體學(xué)習(xí)，注重講和問(wèn)。這致了毫無(wú)意義的滿堂問(wèn)、滿堂間去讀書(shū)，對(duì)教材總是有些困難的，但是孩情節(jié)內(nèi)容轉(zhuǎn)入體好地引領(lǐng)學(xué)生讀得有溫度，更好地進(jìn)行朗讀，感情朗讀能更達(dá)到角色轉(zhuǎn)換的靈活教材又是一件比較困難的平，是到作品靈魂，經(jīng)歷風(fēng)雨才能見(jiàn)彩文5化，讓朗讀變得的朗讀中讓學(xué)生逐步體會(huì)要讀得高法。因此教師要么讀的：連/口水/都沒(méi)喝。教師未比喻的詞，或能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些詞要讀重音，這讀等形式展示，學(xué)生聽(tīng)了這樣可以在潛移默化(二)多種形式的朗讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣趣。而朗讀水平的提高，也不能光靠課內(nèi)練習(xí)，必須要輔之以賽等不同形式的朗讀會(huì)，把在課堂中學(xué)到的朗讀方法用到實(shí)際2.校內(nèi)校園廣播。兩周一次的紅領(lǐng)巾廣播電臺(tái)都是由各班選出朗讀能手來(lái)播報(bào)的，學(xué)生認(rèn)真收聽(tīng)校園廣播，可以取長(zhǎng)補(bǔ)，學(xué)習(xí)主播們高超的朗讀技巧。6這些朗讀的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)生中開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)朗讀機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生提高自我的(三)家校合作式的朗讀引導(dǎo)，拓寬學(xué)生朗讀層面學(xué)生是在學(xué)校、家庭以及社會(huì)的共同影響下成長(zhǎng)的。所長(zhǎng)對(duì)于孩子朗讀能力的重視，根據(jù)學(xué)生的朗讀情況布置可行有效的朗讀作業(yè)，讓家長(zhǎng)與孩子