華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析-以華僑大學(xué)為例

華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析以華僑大學(xué)為例

引言“動(dòng)機(jī)”（motivation）一詞源于拉丁語Movere，“是引起、維持個(gè)體活動(dòng)并使活動(dòng)朝某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)在動(dòng)力”，它是“發(fā)動(dòng)并維持活動(dòng)的傾向或意向，而非指活動(dòng)本身”（邵瑞珍，1997：287）。有機(jī)體的各種行為和活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)所引起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，它實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要。在外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素，“它能直接影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的頻率、接受二語輸入量的大小、與本族語者互動(dòng)的程度、目標(biāo)設(shè)置的高低、學(xué)習(xí)毅力的大小，以及發(fā)展二語技能的持久性”。（秦曉晴，2002）自20世紀(jì)50年代以來，對(duì)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究逐漸成為第二語言習(xí)得研究的熱點(diǎn)問題，其中Gardner等人從社會(huì)心理學(xué)的角度開始了第二語言動(dòng)機(jī)研究，并將其發(fā)展為第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式。Gardner將語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“為達(dá)到某種目的而做出的學(xué)習(xí)某種語言的努力以及在此活動(dòng)中所表現(xiàn)出的積極態(tài)度”。（Gardner，1985：28）在隨后半個(gè)多世紀(jì)的歷程中，不同學(xué)者從多個(gè)角度和層面對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類和研究，如語言層面、學(xué)習(xí)者層面、教學(xué)情景層面等，其中語言層面的研究因歷史悠久而較為成熟。語言層面的研究以Gardner和Lambert等人的社會(huì)語言學(xué)動(dòng)機(jī)模式分類最為經(jīng)典，該模式將第二語言習(xí)得動(dòng)機(jī)分為“融入型”和“工具型”兩類。雖然隨后有些學(xué)者對(duì)這兩種動(dòng)機(jī)類型進(jìn)行了延伸，例如，Clement和Kruidenier在動(dòng)機(jī)研究中發(fā)現(xiàn)，除了“工具型”動(dòng)機(jī)職位，影響第二語言習(xí)得的還有知識(shí)、友誼和旅行三個(gè)方面的動(dòng)機(jī)，但一般認(rèn)為這三個(gè)方面和“融入型”動(dòng)機(jī)有關(guān)?！叭谌胄汀迸c“工具型”的語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模式為分析學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)心理提供了有效工具。一關(guān)于華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究（一）研究對(duì)象的基本情況本研究的調(diào)查對(duì)象為華僑大學(xué)華文教育專業(yè)的泰國籍留學(xué)生，“華文教育專業(yè)”是中國教育部2005年正式發(fā)文批準(zhǔn)設(shè)立的四年本科專業(yè)，專門面向海外招生，旨在培養(yǎng)海外急缺的華文教育師資和教育教學(xué)管理人員。有別于國內(nèi)一般的漢語語言專業(yè)，該專業(yè)屬于教育學(xué)類目下，學(xué)生四年內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分將獲得中國教育部頒發(fā)的“教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”證書。因此，該專業(yè)的學(xué)生也屬于一般意義的“師范生”。目前國內(nèi)僅有國務(wù)院僑辦直屬的暨南大學(xué)與華僑大學(xué)開設(shè)此專業(yè)。華僑大學(xué)華文學(xué)院對(duì)此專業(yè)的招生條件為，“有一定的華文基礎(chǔ)；有志于從事華文教育，品學(xué)兼優(yōu)、身心健康的海外華裔青年；年齡一般不超過30周歲”，該專業(yè)于2006年在華僑大學(xué)首次招生50人，隨后的招生規(guī)模逐年增加，本研究涉及華文教育專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)的9個(gè)班。為了將華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生與該專業(yè)其他學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面加以比較，本研究面向華文教育專業(yè)9個(gè)班發(fā)放問卷218份，收回有效問卷218份。由于問卷的發(fā)放采取面對(duì)面跟班填寫的方式，研究人員能當(dāng)即回答學(xué)生的疑問并檢查遺漏，確保了問卷的填寫質(zhì)量與回收率。此外，本研究還采用了課堂觀察方式，對(duì)筆者所任教的華文教育專業(yè)一年級(jí)B班（該班共有33名學(xué)生）的10名泰國學(xué)生進(jìn)行了課堂觀察。通過對(duì)問卷進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)華僑大學(xué)華文教育專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)泰國留學(xué)生共計(jì)45人，占全部學(xué)生總數(shù)的20.6%，其年齡、性別比例分布如下（見表1）。表1華僑大學(xué)華文教育專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)泰國留學(xué)生的年齡、性別分布由表1可以看出，華文教育專業(yè)泰國學(xué)生的年齡構(gòu)成較為多元，但絕大多數(shù)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生處于高等教育適齡階段，1人為17歲及以下，這是由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)取得相當(dāng)于高中教育的同等學(xué)歷，或即將獲得高中文憑，在高中畢業(yè)之前就申請了赴中國留學(xué)項(xiàng)目。筆者任課的班里有兩名泰國插班生就屬于第二種情況，他們甚至在大一年級(jí)第一學(xué)期末回到泰國參加高中畢業(yè)典禮；24歲以上大齡學(xué)生已有高等教育經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，因?qū)θA文教育有興趣而申請就讀該專業(yè)。在性別構(gòu)成方面，華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的男女生比例達(dá)到1∶3.5，這與該專業(yè)女多男少的整體情況一致。造成這種局面的原因很多，尚需進(jìn)一步研究確認(rèn)。在被調(diào)查的所有學(xué)生中，泰國學(xué)生占總體的1/5左右。這在一定程度上與泰國的華僑華人總數(shù)多，以及對(duì)華文教師的需求量大相關(guān)。該專業(yè)其他國家的學(xué)生主要來自印度尼西亞、菲律賓、越南、老撾、緬甸等東南亞國家，個(gè)別學(xué)生來自蒙古國、烏克蘭、印度、日本和巴西，生源國的多樣性為學(xué)生之間多元文化的分享交流提供了可能性。（二）研究對(duì)象的背景情況對(duì)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的背景調(diào)查主要涉及三個(gè)方面，即家庭背景、漢語學(xué)習(xí)年限和從教意愿（如表2所示）。表2華僑大學(xué)華文教育專業(yè)2010級(jí)至2013級(jí)泰國留學(xué)生的背景情況從表2可以看出，在“家庭背景”方面，泰國學(xué)生中35人（77.78%）明確表示自己來自華裔家庭，他們中大多是第三代或第四代移民，個(gè)別是第二代移民，且這些新生代的泰國華裔子弟全部在泰國出生，他們的家庭成員也主要使用泰語，因此他們對(duì)祖籍國中國的語言與文化較為陌生。就筆者從教班級(jí)的課堂觀察而言，泰國華裔學(xué)生的漢語語言表達(dá)能力并未明顯強(qiáng)于非華裔學(xué)生。其余10名泰國學(xué)生認(rèn)為自己不是華裔，或不清楚其直系家庭成員是否來自中國?！皾h語學(xué)習(xí)年限”是指這些華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生來中國之前學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間，目的是摸查其漢語水平。在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生并非都參加過HSK考試，因此只能在假設(shè)其漢語學(xué)習(xí)年限與漢語水平呈正相關(guān)的前提下，間接摸查其漢語水平。統(tǒng)計(jì)顯示，在來中國之前，絕大部分華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生已經(jīng)具備了一定的漢語基礎(chǔ)，其中3名學(xué)生具有5年以上的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)歷（占比為6.67%），37.78%的學(xué)生學(xué)過4～5年的漢語，22.22%的學(xué)生學(xué)過2～3年；但仍有少部分學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較為薄弱，28.89%的學(xué)生僅學(xué)過1年左右，這些學(xué)生多是決定來中國留學(xué)后才突擊補(bǔ)習(xí)漢語；還有2人是“零基礎(chǔ)”，這意味著他們是在完全沒有漢語基礎(chǔ)的情況下開始了難度較高的專業(yè)學(xué)習(xí)。漢語基礎(chǔ)直接影響學(xué)生在大學(xué)起始階段的學(xué)習(xí)效果?！皬慕桃庠浮笔钦{(diào)查學(xué)生畢業(yè)之后是否愿意當(dāng)漢語教師。調(diào)查結(jié)果顯示：受到服務(wù)協(xié)議一定程度的約束，近半數(shù)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生（48.89%）具有清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確表示自己畢業(yè)后會(huì)愿意當(dāng)華文教師；仍有6名師范生（13.33%）明確表示自己不會(huì)從事華文教育工作，不愿意當(dāng)老師；17名華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生（37.78%）尚不清楚自己畢業(yè)后是否愿意從教。這些數(shù)據(jù)說明，半數(shù)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的職業(yè)意愿與華文教育專業(yè)的培養(yǎng)方向一致，而少數(shù)學(xué)生的職業(yè)意愿與此專業(yè)存在明顯錯(cuò)位，還有相當(dāng)學(xué)生處在搖擺狀態(tài)。這意味著，即便簽訂了服務(wù)協(xié)議，仍存在畢業(yè)生不履行協(xié)議的風(fēng)險(xiǎn)。（三）研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型本部分研究的工具是自編問卷，采用了從“非常認(rèn)同”到“不認(rèn)同”的四級(jí)量表形式。本研究的問卷編制是探索式的，筆者事先就“為什么來中國學(xué)漢語”征求了部分學(xué)生的意見，歸納出了若干選項(xiàng)。如引言中所述，本研究在分析學(xué)生動(dòng)機(jī)類型的過程中采用社會(huì)語言學(xué)的動(dòng)機(jī)分類模式。語言層面的動(dòng)機(jī)研究涉及與目的語相關(guān)的各種因素，如文化、目的語社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)狀況和該語言的適用價(jià)值等。Gardner和Lambert從社會(huì)語言學(xué)的角度將外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型動(dòng)機(jī)”（Instrumentalmotivation）和“融入型動(dòng)機(jī)”（integrativemotivation）。具有工具型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語是出于對(duì)現(xiàn)實(shí)原因的考慮，例如通過考試、升入大學(xué)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金、找到好工作、獲得晉升或加薪等，持有此動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者更為看重語言的經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。相比較而言，工具型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績能夠產(chǎn)生一定的影響，但是短暫而不穩(wěn)定；具有融入型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者對(duì)目的語的社會(huì)、文化和持目的語的人具有濃厚的興趣，他們試圖通過外語學(xué)習(xí)來更好地了解和認(rèn)識(shí)目的語的社會(huì)和人，進(jìn)而融入其中。融入型動(dòng)機(jī)的核心是學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言社團(tuán)在心理和情感上的認(rèn)同。一般研究認(rèn)為，融入型動(dòng)機(jī)更有利于外語學(xué)習(xí)，它對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的影響更為長久和穩(wěn)定。表3華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生社會(huì)語言學(xué)角度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分布根據(jù)表3可以看出，在融入型動(dòng)機(jī)方面，華文教育專業(yè)84.44%的泰國學(xué)生“非常認(rèn)同”“認(rèn)同”或“基本認(rèn)同”“漢語是世界上一門重要的語言”，相同數(shù)量的學(xué)生“對(duì)中國的文化感興趣”，86.67%的學(xué)生“喜歡漢語學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)和快樂”，82.22%的學(xué)生認(rèn)為“中國文化在世界上具有重要的地位”，60%的華裔學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語可以“更好地了解自己和家族”，46.7%的非華裔學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語可以“更好地了解華人”；在工具型動(dòng)機(jī)方面，86.67%的泰國學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語“有助于找到好工作”，93.33%的人認(rèn)為“將來工作中會(huì)用到漢語”，71.11%的學(xué)生學(xué)習(xí)漢語是因?yàn)椤爸袊?jīng)濟(jì)日益強(qiáng)大”，所有華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生均認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語有助于“以后與中國人進(jìn)行工作或生意的合作”，還有66.67%的人“為在中國學(xué)習(xí)或深造其他專業(yè)做準(zhǔn)備”。由此觀之，華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)方面體現(xiàn)出工具型動(dòng)機(jī)與融入型動(dòng)機(jī)兼而有之、相互影響的特點(diǎn)，兩種語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在他們身上的作用也較為均衡：他們來到中國學(xué)漢語既有非?，F(xiàn)實(shí)的考慮，如中國經(jīng)濟(jì)越來越強(qiáng)大，學(xué)好漢語有助于將來找到好工作、以后與中國人進(jìn)行交往合作，或是留在中國繼續(xù)深造，也有對(duì)中國語言文化本身的了解愿望，他們想要了解中國文化、了解自己的華裔身份，并喜歡漢語學(xué)習(xí)帶來的挑戰(zhàn)和快樂。為了更清晰地了解泰國學(xué)生在該專業(yè)學(xué)生群體中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況，下面將泰國學(xué)生與非泰國學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較。圖1是華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生與非泰國學(xué)生在融入型漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的比較，可清楚地發(fā)現(xiàn)：在融入型動(dòng)機(jī)方面，泰國學(xué)生與該專業(yè)其他國家華裔學(xué)生的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度基本相當(dāng)，差異較大的兩個(gè)方面體現(xiàn)在：其一，泰國學(xué)生更為肯定中國文化在世界上的重要地位；其二，與其他國家華裔學(xué)生相比，泰國的華裔學(xué)生更傾向于通過學(xué)習(xí)漢語來認(rèn)識(shí)自己的華裔身份。圖2是華文教育專業(yè)泰國學(xué)生與非泰國學(xué)生在工具型漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的比較，可以發(fā)現(xiàn)，泰國學(xué)生在“找好工作”一項(xiàng)略低于非泰國學(xué)生之外，其他項(xiàng)均明顯高于非泰國學(xué)生。這說明華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的整體工具型動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高于其他國家華裔學(xué)生，他們更能預(yù)見自己將來會(huì)在工作中使用漢語，對(duì)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀和未來發(fā)展持有更為肯定的態(tài)度，并且全都對(duì)日后與中國人合作抱有期望，愿意為之進(jìn)行語言上的準(zhǔn)備。此外，華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后在中國繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)其他專業(yè)也比非泰國師范生有更多的考慮和規(guī)劃。圖1華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生與非泰國學(xué)生融入型漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較圖2華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生與非泰國學(xué)生工具型漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較二針對(duì)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的教育與教學(xué)建議通過對(duì)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究分析，提出以下建議。（一）改善華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生的甄選工作正如研究中所發(fā)現(xiàn)的，13.33%的華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生明確表示自己不愿意當(dāng)老師，還有高達(dá)37.78%的學(xué)生處于搖擺狀態(tài)，為了避免學(xué)生不履行協(xié)議的風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)該加強(qiáng)此專業(yè)申請者的甄選工作。學(xué)生在申請?jiān)搶I(yè)時(shí)除了要提交高中成績外，還應(yīng)該提供一份個(gè)人陳述以及參與過相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)的履歷。個(gè)人陳述要說明自己對(duì)華文教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)以及赴華學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教育履歷要如實(shí)填寫自己以教師或志愿者的身份參與過的各類教育教學(xué)活動(dòng)。此外，如果條件允許，最好對(duì)申請者進(jìn)行面試，考察其是否具備未來漢語教師的基本潛質(zhì)和能力，在選擇范圍方面，要向泰國偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的優(yōu)秀學(xué)生傾斜，這些學(xué)生往往更珍惜自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和未來的就業(yè)機(jī)會(huì)。只有把真正愿意當(dāng)華文教師的人選招進(jìn)來，才能既不浪費(fèi)教育成本，又能切實(shí)緩解華文教師短缺問題。（二）設(shè)置語言過渡課程調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生中“零基礎(chǔ)”和“學(xué)過1年左右”的學(xué)生都占到近三成，由于漢語基礎(chǔ)薄弱，這些學(xué)生比漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生面臨更多的學(xué)習(xí)困難。再以筆者任教班級(jí)的10名泰國學(xué)生為例，他們中學(xué)過1年左右漢語的泰國學(xué)生在一年級(jí)的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績方面明顯落后于學(xué)過3～5年漢語的泰國學(xué)生。在以漢語為教學(xué)語言的學(xué)習(xí)環(huán)境中，漢語水平較低的學(xué)生難以聽懂教師的講課內(nèi)容，課堂活動(dòng)的參與程度也較低。同樣的問題普遍存在于該專業(yè)其他國家的學(xué)生之中。因此，筆者建議校方在一年級(jí)學(xué)生入學(xué)后應(yīng)該首先進(jìn)行漢語水平測試，為語言能力不過關(guān)的學(xué)生安排過渡性的語言提高課程，待考核過關(guān)后再進(jìn)入正規(guī)課程學(xué)習(xí)。此外，還可以建議泰國學(xué)生的學(xué)習(xí)社團(tuán)，漢語水平高的學(xué)生與水平低的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)對(duì)子，必要時(shí)可以用母語進(jìn)行解釋，漢語教師提供輔助指導(dǎo)。（三）有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)針對(duì)華文教育專業(yè)泰國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)方面的融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)較為均衡的特點(diǎn)，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)漢語的重要性，努力激發(fā)并維持泰國學(xué)生對(duì)漢語學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；另一方面還要滿足泰國學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)漢語的融入型愿望，在教學(xué)中滲透漢語文化與生活方面的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地與中國學(xué)生交流，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們在真實(shí)的漢語交際活動(dòng)中體驗(yàn)漢語文化。語言任務(wù)的設(shè)計(jì)要有一定難度，讓學(xué)生體驗(yàn)到挑戰(zhàn)成功的快樂。就泰國華裔學(xué)生想要了解自己和家族的強(qiáng)烈愿望，教師還要在教學(xué)中適時(shí)引入一些關(guān)于華人華僑的歷史文化知識(shí)。（四）改善泰國華文教師待遇通過對(duì)調(diào)查問卷的進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)