科研課題結題報告

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一、討論的背景。

〔一〕新課程要求：

現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備分析、探究、實踐的基本力量。

各學科課程標準向?qū)W科教學提出了明確的要求，主動提倡自主、合作、探究的學習方式，要求老師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探究新方法、新模式，大膽改革、優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，突顯以同學自主學習為主體，促進同學全面素養(yǎng)的進展。

〔二〕本校實際：

在不斷深化課程改革的進程中，我校和全市各校都面臨著課程改革表層化的問題，即把課程改革說在嘴上，寫在紙上；檢查時重要，課堂上不要。走進新課程可以說是“三進山城”，課程改革的推動可謂進退維谷。

反思幾年來的課程改革，缺少科學理論支撐，形式化、簡潔化的新課程的實施，在培育同學終身學習力量和創(chuàng)新精神上收效甚微；在老師專業(yè)素養(yǎng)提升上行之無效。同學苦不堪言，老師苦惱無盡。全部這些都違反了課程改革的初衷，課程改革行將走入邯鄲學步的怪圈。

為適應深化課程改革的需要，從如今的課程改革泥潭中走出，使同學獲得學科基本學問和技能的同時，優(yōu)化學習方法，培育終身學習力量和創(chuàng)新精神，全面提高同學素養(yǎng)，我校確定討論在課堂教學中培育同學新的學習方式。

〔三〕課題介定：

經(jīng)過初期的討論，我們確定以學案導學的方式做為突破口，逐步培育同學新的學習方式。

二、討論的意義和理論根據(jù)

近年來以各種“導學”名目消失的教學討論也不斷面世，如“目標導學”，“目標導向教學”等。這些討論在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。盡管在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，并沒有觸動以講授為主的傳統(tǒng)的教學模式，因此同學在學習策略和學習方式上也沒有顯著的轉變。學案導學是利用學案導引同學自主學習的模式也是促使同學進行主動的學問建構的模式。自主學習不是讓每個同學各學各的，是要激發(fā)起全體同學的學習愛好，使每個同學都主動主動地去探究、去學習，并加強合作溝通，少走彎路。這其中的合作溝通特別重要，包括師生、生生的全方位合作與溝通，但肯定要盡可能的表達同學的主觀能動性。此方法注意的是過程——同學在老師的科學引導下的探究與自主學習過程。學問不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必需通過同學主動、主動的建構實現(xiàn)。老師的教學事實上就是保證和促進同學學習的主動性和學問體系的建構。

自主學習力量可以說是同學學會求知、學會學習的核心，它是一種在老師的科學指導下同學制定有效的學習打算和學習策略、調(diào)整和掌握各種任務行為的制造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調(diào)了同學高級認知力量〔元認知和自我監(jiān)控〕在學習過程中的作用，也同時強調(diào)了同學對自己的學習過程的自主掌握，這就使得我們培育同學主體性的目標得到了極為詳細的落實。近年來有關建構主義學習理論的討論已經(jīng)使我們對學習過程有了更加本質(zhì)的熟悉，對自主性在學習過程中的作用和價值也有了較充分的的理論根據(jù)。這也是我們之所以要提出學案導學式教學法的理論根據(jù)。

學案是老師表達此種教育教學思想方法的載體，它不僅有著導學的作用，還有“導教”的功能。這樣，學案的作用不僅要成為溝通教與學之間互相作用的紐帶，還承當著引導和培育同學自主學習力量的作用，也就是引導同學在學習過程中確立適當?shù)膶W習目標、使用恰當?shù)膶W習方法。為此，科學的編制學案，顯的極為重要，它怎樣融入新課程理念，怎樣與教材完善的結合，反映出基本學問、方法、思想的探究與學習，又怎樣以豐富且有層次的問題、學問、方法、思想體系滿意同學不同層次的需要，成為學案要承載的主要內(nèi)涵。

三、討論的目標和主要內(nèi)容。

〔一〕討論目標：

1、構建適合我校學情的課堂教學模式。

2、優(yōu)化課堂教學結構和同學認知過程。

3、提高同學學習力量及教學質(zhì)量

4、引領師生共同走進新課程，在新課程的理念下快速成長。

〔二〕討論主要內(nèi)容。

1、討論更為完善的學案導學的理論根據(jù)。

2、以學案導學為媒介，討論真正走進新課程的詳細方法。

3、討論學案編寫和應用于課堂教學中的總體模式。

4、討論學案編寫和應用于語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、地理、生物、思想品德課堂教學中的特色模式。

5、討論學案導學評價標準。

6、討論學案導學階段性成果，即對教學質(zhì)量產(chǎn)生的影響。

四、課題討論的方法和原則。

課題討論的方法主要有試驗法、問卷法、調(diào)查法、統(tǒng)計法、分析法。

課題討論的原則有如下三點：

同學為主體的原則。老師應依據(jù)現(xiàn)代熟悉理論的成果指導自己的教學行為，依據(jù)教學實際，面對全體同學，依據(jù)同學身心進展水平和熟悉特征，設計以同學為主體的學案；

實踐性原則。注意實踐探究的重要性，理論聯(lián)系實際；

活動性原則。以活動為中心來組織教學，以異彩紛呈的活動來構建同學的主體力量。

五、討論過程。

〔一〕學案導學實施前的預備。

為了能使學案導學課堂教學模式為全體老師接受并開展下去，我校在改革伊始就在物質(zhì)上、技術上、理論上、言論上做了比較充分的預備。我們首先為我們的課改查找到了理論根據(jù)，那就是建構主義學習理論；然后我們間續(xù)出臺了統(tǒng)攬全局的《學案導學課堂教學改革方案》，《學案導學課堂教學模式實施方案》，《學案導學課堂教學操作環(huán)節(jié)》等既有理論指導又可操作的行動方案。

這些方案的出臺使每一項工作都有章可循，甚至把可能消失的問題都盡可能的料想到，在到達統(tǒng)一思想的前提下，使實踐少走彎路更多的避開頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳。物質(zhì)預備上我校購置了速印機，裝備了專職的印刷室；構建了標準較高的電子備課室，并為每位中層領導配備了專用電腦，結束了我校沒有多媒體教室的歷史這就使老師網(wǎng)上備課，微機生成教案成為可能；技術上，我們利用校本培訓，重點培訓老師把握現(xiàn)代化教學手段，一是文本文檔的編輯技術、規(guī)范格式；二是試卷設計、試題編輯的力量；三是網(wǎng)上下載課件、制作課件的力量。今日，海濱中學老師利用現(xiàn)代化教學手段完成教學任務的理念深化人心，主動使用信息技術以內(nèi)化為一種需要。這些預備為我們的課改打下了堅實的基礎。

〔二〕我們遇到的問題和解決方法。

第一個問題就是學案題單化。解決方法是讓全體老師理解、把握學案的四項標準；教育處對學案的檢查與評比也堅持這四項標準；這四項標準中也要有重點，那就是看學案上有沒有可供同學閱讀的文本材料。

其次個問題是在學案導學課堂教學模式中，老師講不講。我們的看法是不該講的不講，該講的要滔滔不絕地講。應當講：學習新知時必需的、同學又缺乏了解的背景學問；同學自己解決不了的學問難點；簡單被同學忽視或混淆的基本概念；學問單元、教學環(huán)節(jié)之間的過渡、連接；同學經(jīng)過商量、探究也無法解決內(nèi)容；同學自學未形成系統(tǒng)而全面的學問體系，老師需要在這基礎上加以適當?shù)狞c撥、歸納、總結、概括。不應當講：同學在仔細自學時；學案文本中已經(jīng)說明、同學可以看得懂的學問點；同學完全可以通過思索而領悟的學問點；同學已經(jīng)把握了的學問點等等。

第三個問題，學案何時使用的問題，我們曾經(jīng)消失過一會用，一會不用；課前用，課堂不用；課后用，課堂不用等現(xiàn)象。我們的解決方法是完善學案導學課堂教學模式，領導跟蹤聽課，加強指導；加強學案編制的監(jiān)管，提高學案質(zhì)量提高學案的使用價值。第四個問題，學案的教案化傾向。

〔三〕形成學案編制模式與學案導學課堂教學模式。所謂學案是指老師根據(jù)同學的認知水平、學問閱歷，利用現(xiàn)代信息技術，為指導同學進行生動的只是構建而編制的學習方案。學案實質(zhì)上老師關心同學自主構建學問的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。而學案導學則是指以信息技術為手段，學案為載體，以導學為方法的教學活動，是培育同學自主學習力量，注意學法指導，提高課堂教學效益的教學策略。其操作要領主要表現(xiàn)為微機生成學案、先學后教、當堂訓練。學案上所承載的內(nèi)容主要是“學什么”“怎樣學”，歷經(jīng)幾年的討論和探究，我們認為學案必需具備以下四個特征：

①文本閱讀是特色，我們是這樣理解特色的，文本是老師經(jīng)過整理，綜合多個教學素材的內(nèi)容，如教材上的內(nèi)容，把簡潔的豐富了，抽象的詳細了，模糊的清楚了，而且還要增添耐讀性和可讀性。新課程的核心理念是自主學習，學案上供應的文本材料使同學有了自學的內(nèi)容；另外，一個人學問的獲得，終身學習力量的形成主要來自閱讀；

②問題探究是關鍵，教者在設計完一段文本后，接下來設計一對一、點對點的問題鏈，只有有了問題鏈，才有了學習和思索的過程，才能滲透學法。學案中問題鏈的設計，還能起到“以問拓思”的成效，關心同學從問題的分析中把握解題思路，把老師的學法指導落到實處；

③學問歸納是重點，老師要將課本上的學問、文本閱讀中表達的學問、問題鏈設計中考查的學問進行分析、重組、整理，然后歸納形成一個完好的學問體系呈如今學案上，供同學自學；

④穩(wěn)固練習是著力點，無論哪種教學改革，都不能逃開質(zhì)量和升學，因此編輯高質(zhì)量的練習題和作業(yè)〔我校將同學課后作業(yè)整合在學案上，不再另設作業(yè)本〕就顯得尤為重要。對于高質(zhì)量和針對性強的習題，我們要求老師選擇的標準就是歷年中考試題和中考模擬試題。同學在自學的基礎上，進行一些針對性強的練習，可以進一步把握方法和培育技能，而分析解剖探究性題目，能優(yōu)化同學的認知結構，培育同學的創(chuàng)新力量；只有具備了以上四個方面的特征，才能稱其為學案。這四個方面特征也是學校檢查評價任課教學編制學案水平凹凸的主要標準。

經(jīng)過不斷完善，我們完成了“規(guī)范學案編制”任務。將學案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：依據(jù)課題學問點，結合《課標》要求，將學習目標呈如今學案上；其次板塊授課過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①課題簡介，將課題內(nèi)容以簡介的形式呈如今學案上，讓同學整體感知學習目標

②自主學習，把學問點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供同學閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與學問點“一對一”的簡潔習題，讓同學在自學完成，其目的是加深對學問點的理解和把握，為合作學習做好前期的鋪墊

③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使同學在溝通匯報與老師質(zhì)疑的基礎上完成學習目標

④學問歸納，將本課題所學到的內(nèi)容，形成學問框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業(yè)。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規(guī)定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。

老師如何在課堂教學中使用學案，即學案導學的課堂教學模式。經(jīng)過幾年的探究和不斷完善我們的詳細操作是：

①第一環(huán)節(jié)：出示目標。由老師情境導入課題，然后指派同學閱讀學案，也可由老師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。

②其次環(huán)節(jié)：依案自學。同學根據(jù)學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著懷疑進入下一環(huán)節(jié)學習。

③第三環(huán)節(jié)：合作溝通。組內(nèi)溝通自學心得，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。完成學案上的小組《合作溝通》。

④第四環(huán)節(jié):成果展現(xiàn)。以小組為單位，將自學與溝通成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動溝通的方式完成。

⑤第五環(huán)節(jié)：精講質(zhì)疑。依據(jù)小組匯報狀況，老師確定精講內(nèi)容。通過老師啟發(fā)、詳講的方式完成。“講”同學存在疑慮的問題、“講”的時機可穿插于小組匯報之中，也可將小組匯報存在疑慮的問題集中解決。

⑥第六環(huán)節(jié)：學問歸納。通過同學匯報的形式或由老師總結

的方式，同學將學問框架填寫在學案上，完成學案上的《學問歸納》。

⑦第七環(huán)節(jié)：當堂訓練。在課堂上，同學利用肯定的時間，做學案上的練習題。

對于一個課題但需要兩課時或三課時完成的我們要求老師按課題制作學案，一課題編排一份學案，還課題完好學問體系。其次，根據(jù)學案規(guī)范導學流程為：①出示目標——②依案自學——③合作溝通——④成果展現(xiàn)——⑤精講質(zhì)疑——⑥學問歸納——⑦課題訓練。再次，依據(jù)課時確定教學模塊：二課時分為自學——展現(xiàn)兩個模塊，第一課時完成導學流程①、②、③，其次課時完成導學流程④、⑤、⑥、⑦；三課時分為自學——展現(xiàn)——反饋三個模塊，第一課時完成導學流程①、②，其次課時完成導學流程③、④、⑤，第三課時完成導學流程⑥、⑦等等。實行模塊教學，解決一節(jié)課不能完成學案全部內(nèi)容的問題。

六、取得成效

〔一〕形成學案制作模式。

案編排分為四個板塊，第一板塊學習目標：依據(jù)課題學問點，結合《課標》要求，將學習目標呈如今學案上；其次板塊授課過程：授課過程包括四部分內(nèi)容，①課題簡介，將課題內(nèi)容以簡介的形式呈如今學案上，讓同學整體感知學習目標②自主學習，把學問點概述、解題思路、學法指導，以文本方式整合到學案上來，供同學閱讀自學，以閱讀文本為依托，編排與學問點“一對一”的簡潔習題，讓同學在自學完成，其目的是加深對學問點的理解和把握，為合作學習做好前期的鋪墊③合作學習，以課題中綜合題型為準繩，在學案上精編新知適當結合舊知的典型習題，使同學在溝通匯報與老師質(zhì)疑的基礎上完成學習目標④學問歸納，將本課題所學到的內(nèi)容，形成學問框架，填寫在學案上；第三板塊當堂訓練；第四板塊課后作業(yè)。并制定了《海濱中學學案制作格式標準》，嚴格規(guī)定了字體、字號、頁面、頁碼及印刷要求。

〔二〕優(yōu)化了課堂教學結構和同學認知過程。

①第一環(huán)節(jié)：出示目標。由老師情境導入課題，然后指派同學閱讀學案，也可由老師參照學案講解，完成學案上的《學習目標》和《課題簡介》兩部分。

②其次環(huán)節(jié)：依案自學。同學根據(jù)學案，通過自學，完成學案上的《自主學習》和《合作學習》中的自學任務，并帶著懷疑進入下一環(huán)節(jié)學習。

③第三環(huán)節(jié)：合作溝通。組內(nèi)溝通自學心得，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。完成學案上的小組《合作溝通》。

④第四環(huán)節(jié):成果展現(xiàn)。以小組為單位，將自學與溝通成果向全班同學進行匯報。通過全班同學互動溝通的