提高高校課堂教學質(zhì)量之要素

提高高校課堂教學質(zhì)量之要素提高高校課堂教學質(zhì)量之要素

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕04〔b〕-0129-02

由于高等教育的群眾化，越來越多的青年學子步入高校，同時，隨著科學技術的飛速開展，社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高。在此背景下，為適應社會的需要，高校各專業(yè)開設的課程不斷增加，每門課程的課時也相應壓縮，要在較少的課時內(nèi)高質(zhì)量地完成教學任務，就必須構建新的教學理念，提高單位時間的課堂教學質(zhì)量。課堂教學是構建學生理論知識體系的過程，它也是進行諸如實驗、實踐等教學活動的根底。在課堂教學活動中，教師作為傳授知識的主體處于主動地位，承當按方案保質(zhì)保量完成教學任務和實現(xiàn)既定的教學目標的責任[1]。作為傳授知識的對象，學生在課堂教學活動中處于附屬地位，但他們可以影響課堂氛圍，進而影響課堂教學的效果。因此，為適應社會對高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的要求，必須轉變傳統(tǒng)的課堂教學理念及教學辦法，建立以知識傳授為根底，能力培養(yǎng)為主線，素質(zhì)提高為目的三位一體的新型教學理念和具有趣味性、藝術性的教學方式。高校課堂教學在傳授課本知識的同時還擔負著向學生介紹最新科學技術的開展趨勢、開展方向以及最新科技成果的應用，擔負著學生探索精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)及正確價值觀、人生觀和世界觀的形成。因此，提高課堂教學質(zhì)量是提高高校畢業(yè)生綜合素質(zhì)的關鍵因素，是我們必須思考和探索的一個亟待解決的現(xiàn)實問題。

1提高高校課堂教學質(zhì)量的要素

1.1提高教師的職業(yè)道德及其涵養(yǎng)

課堂教學活動包含了教師、學生和所授課程這三個相互作用的根本要素，其中，教師處于主導地位，這就要求教師不僅要有淵博的知識、正確的授課辦法，以到達傳道、授業(yè)、解惑的目的，更要具備高尚的情操和道德，使之在傳授知識的同時，用自己的一言一行去熏陶學生、去感染學生，從而使每一位學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，進而使每位學生都成為具有高尚情操的人、成為具有遠大理想的人，成為對國家開展和社會進步起積極作用的人。

評價和標準教師的職業(yè)道德及其涵養(yǎng)主要包括自尊自律、關愛學生、嚴謹篤學、淡泊名利[2]等方面。

1.2提高教師的學術水平

教師的學術水平是教師在本學科領域從事理論探索、產(chǎn)品研發(fā)、教育教學等活動時所體現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應用的能力，是在本學科領域內(nèi)所形成的知識體系所到達的高度。美國卡內(nèi)基促進教學基金會前主席、馳名教育家歐內(nèi)斯特《L《波伊爾〔EmrstLBoyer〕認為：“學術工作包括相互聯(lián)系的四個方面。探究的學術是開端。研究工作應該繼續(xù)成為知識分子生活的中心，但是為了防止學究式的迂腐，我們還應當重視整合知識的學術。為了防止理論和實踐的脫節(jié)，我們應當支持應用知識的學術。最后，我們還要給教學的學術以新的尊嚴和新的地位，以保持知識之火不斷焚燒。〞[3]作者認為，研究、綜合、應用和教學四個方面是學術水平的有機組成局部，它們之間互相聯(lián)系，相互作用，形成一個不可分割的統(tǒng)一整體。

研究、綜合、應用與教學相輔相成、相互促進。一方面，教師通過科學研究發(fā)現(xiàn)新理論、新技術，提高綜合和應用能力，加深對現(xiàn)有本事域知識體系理解和把握。在傳授教材知識體系的同時，把新理論、新技術以及研究辦法貫通到課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以科研促教學。另一方面，在課堂教學過程中，通過不斷地啟發(fā)學生進行思考，提出形式和內(nèi)容豐盛多樣的問題，教師在解答這些問題的過程中，就要不斷地思考和學習，進而豐盛和完善已有知識體系，提高研究、綜合和應用的能力。

如何才能提高教師的學術水平？筆者認為主要應從下幾分方面：〔1〕大量閱讀文獻資料，掌握最新科研成果、了解科學技術的開展趨勢和開展動態(tài)，并展開相關的科學研究，始終站在科學技術開展的前沿；〔2〕發(fā)展同國內(nèi)外本事域專家的學術交流，了解他們的研究方向和內(nèi)容，借鑒他們從事科學研究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的辦法；〔3〕發(fā)展交叉學科的研究，擴展自己的知識面，完善自己的知識體系；〔4〕發(fā)展校企合作，將理論與實踐相結合，用最新科研成果解決企業(yè)在生產(chǎn)和開展過程中遇到的問題，提升自己解決問題的能力；〔5〕加強縱向課題的申報，有針對性地解決科學理論和社會開展中存在的問題，完善和豐盛自己的知識體系，推進科學技術的開展；〔6〕建設科研團隊，相互取長補短，相互促進，共同提高；〔7〕組織學生加入各種大賽，指導學生參與科研活動，在比賽中鍛煉自己、提高自己。

1.3認真?zhèn)湔n、做好課前準備

備課是課堂教學的起點和根底，是教師進入課堂的第一把鑰匙[4]，是決定課堂教學質(zhì)量上下和提高課堂效率的的重要環(huán)節(jié)。

備課過程可分為兩個層面：一是對教學內(nèi)容的理解與重構，二是對教學過程的規(guī)劃與設計。前者主要波及學科專業(yè)知識，后者主要波及教育教學知識[5]。這就要求教師既要掌握教學大綱，明確教材的重點、難點、結構層次、邏輯關系和教學目，還要考慮大多數(shù)學生的根底和接受能力，在此根底上，發(fā)揮主觀能動性和發(fā)明性思維，對教材知識體系進行重構，依據(jù)授課內(nèi)容采用采用靈活多樣的教學辦法和教學伎倆，使所講授的知識條理清晰、重點突出、深入淺出、淺顯易懂。要做到這些，就要求教師具備豐盛的知識和教學經(jīng)驗，不斷地從事科學研究，掌握本學科的最新開展動態(tài)和最新科研成果，將書本知識與本學科的最新科研成果相結合，將理論與實踐相結合，為學生發(fā)明發(fā)揮智慧的空間，讓學生在輕松愉快地環(huán)境中學習以便。備課時必須考慮學習上處于不同層次的學生，考慮如何發(fā)揮他們的主動性，使他們積極參與到學習中來，恢復學習信心，逐步提高學習成績。同時應對各種課堂突發(fā)事件有處理預案，妥善處理各種突發(fā)事件，引導學生培養(yǎng)正確的學習和生活態(tài)度。

1.4采用適當?shù)慕虒W辦法和教學伎倆

如果說知識是傳授的內(nèi)容，學生是知識傳授的對象，則教學辦法和教學伎倆那么是教學藝術的重要體現(xiàn)，二者在教學中的有效應用會大大提高課堂教學質(zhì)量和效率。教學辦法和教學伎倆的實質(zhì)是通過某種有效的形式和資源實現(xiàn)知識的傳授、學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，完成教學任務，到達教學的目的。教師在教學活動中可以采用靈活多樣的教學辦法和教學伎倆，增加教學的藝術型和趣味性，提高學生的學習興趣。

教學內(nèi)容決定教學辦法，教學辦法因授課內(nèi)容的不同而呈現(xiàn)多樣性。常用的有下列幾種方式：其一是講授式，即以教師講課、學生聽課為主的傳統(tǒng)教學模式；其二是參與式，也稱討論式，指課堂分組討論，讓學生參與到教學活動中，調(diào)動學生的學習積極性；其三是引導式，即啟發(fā)式教學，即教師對課程的重點和難點進行提示、啟發(fā)，并指定相應的參考書，讓學生通過閱讀、查閱資料等方式自學，并通過回答下列問題、提交作業(yè)或撰寫小論文等形式進行考核；其四是動手式教學，在教師指導下，由學生自己動手進行實際操作，完成課程內(nèi)容的課堂教學模式；其五是問題式教學，是由教師引導學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。

好的教學辦法還需與相應的教學伎倆相結合才能發(fā)揮最正確效果，提高課堂教學質(zhì)量和效率。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的開展，可以采用具有實時性、交互性的多媒體課件，實現(xiàn)聲音、畫面、內(nèi)容的有機統(tǒng)一，可以使學生視覺、聽覺、觸覺同時刺激大腦，從而促進大腦的記憶、理解，提高課堂教學效果與學習效率，使學生的認知過程變得輕松愉快。

1.5采用全方位多層次的評價辦法和評價模式，激發(fā)學生的學習積極性

評價的目的是為教師的教學活動提供信息，鼓勵和引導學生，因此，評價必須面向全體學生，采用多層次的評價機制，對不同層次的學生提出不同的要求，使學生積極主動地參與學習活動。

在評價辦法上將診斷性評價、形成性評價與總結性評價相結合；在評價模式上通過實時性評價及時反應信息，以利于教學工作的改良，通過鼓勵性評價促進學生進步，通過層次性評價讓每個學生都體驗到成功，通過自主性評價評價讓學生個性得到充沛開展；在評價內(nèi)容上采用多指標的過程性評價，學生的課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況和考試成績等都可作為評價內(nèi)容。通過多種辦法、多種模式和多指標的評價，充沛發(fā)揮評價的標準作用、診斷作用、導向作用、反應作用和鼓勵作用，使評價過程成為學生學習的過程、認識自我的過程、增