淺談音樂在美育中的作用

淺談音樂在美育中的作用音樂教學(xué)的目的究竟是什么？是教學(xué)生唱會幾支歌么？是給學(xué)生經(jīng)簡單的識譜以及簡單的“樂理”么？是教會學(xué)生能在某件樂器上得到一些初級練習(xí)技能么？在前些年，中、小學(xué)生音樂教師中，如果能做到上述三點(diǎn)，已算是不錯了，如果他能數(shù)年如一日，或者還能在課外活動中再多灌輸一些知識和技能給學(xué)生，或在文藝演出中，有幾位突出的人才嶄露頭角，那可能還會算得上先進(jìn)音樂教師，或者極受人尊敬的音樂教師。因?yàn)樵谀切┠陙韺σ魳方處煼Q職與否多是以上述這些條件來衡量的?！八吞幜鳎讼蚋咛幾摺?。隨著社會的進(jìn)步和90年代教育體制改革的發(fā)展和需要，人們越來越認(rèn)識到音樂教育是對學(xué)生進(jìn)行美育教育的重要組成部分，它有別于其他教育形式，它具有對心靈美的的塑造、道德的教化的獨(dú)特功能。作為一名音樂教師，如能從美育的本義出發(fā)，研究、運(yùn)用中、小學(xué)音樂的陶治教化功能（實(shí)際上就是教學(xué)方法），那么就能通過各種藝術(shù)活動，來誘發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的愛美情趣，使學(xué)生在豐富多彩的、優(yōu)美動聽的音樂中認(rèn)識美、接受美、以美引善、以美導(dǎo)真，從而真正使學(xué)生得到美的享受、美的滋潤、美的營養(yǎng)、美的熏陶，進(jìn)而使他們潛移默化地在精神狀態(tài)上、品德上、性情上、生活情趣上、理想抱負(fù)上有所促進(jìn)（當(dāng)然這是在不知不覺中獲得的）。因此，美育教育的教學(xué)方式應(yīng)是感受性的、浸潤性的、游戲性的，是其他德育課、智育課、體育課、勞技課所不能代替的。其教學(xué)方法更與一般知識不同，它更多地強(qiáng)調(diào)感性陶治的作用，更多地強(qiáng)調(diào)游戲或娛樂的方式施教及受教。有一句名言一針見血地說出了美育的受教方式：“當(dāng)賞心悅目（耳）之際，正是潛移默化地起美育感化作用之時”。從而使受教育者的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)在不違反自然規(guī)律的前提下，在欣賞和創(chuàng)造“美”的活動中，在各種心理能力達(dá)到高度活躍時，盡量地按照一個理想的模式有效地發(fā)展，從而建立健全完善的心理結(jié)構(gòu)。而目前大量的心理衛(wèi)生調(diào)查結(jié)果，則告訴我們，現(xiàn)在，人與人之間的感情越來越淡漠，人際之間的關(guān)系越來越緊張、越來越疏遠(yuǎn)，社會的治安問題也使家長告誡孩子不要管閑事，助人為樂、助困扶危的行為越來越少。并且在青少年學(xué)生中普遍存在著心理不健康的現(xiàn)象，如沖動、嫉妒、焦慮、憂郁的情緒，自卑、嬌弱、攻擊、任性等性格。這種感情世界、精神世界的貧乏不僅會給國民素質(zhì)帶來嚴(yán)重的缺陷，使一些不健康的東西滋生，還將對教育的效果起著十分明顯的滯后作用。如果任其發(fā)展下去，勢必將對未來的社會產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。正如容恩在《人格的完整》一書中所說：“對于現(xiàn)代社會來說，威脅它的不再是野獸、巨石和洪水，而是某種心理上的暴力。心理生活是存在于世界上的一種能量，它超過了地球上其它的一切能量?！弊鳛楫?dāng)今的一名音樂教師，怎樣使藝術(shù)教育真正成為對學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容；怎樣在音樂教學(xué)中發(fā)揮美育的功能和作用；怎樣建立健全學(xué)生完美的心理結(jié)構(gòu)，提高音樂教育、教學(xué)的整體效應(yīng)，是社會給我們提出的新的要求。為此我在長期的音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)和注重運(yùn)用音樂治療的原理和方法，把音樂教學(xué)分為欣賞性教學(xué)、背景性教學(xué)、技能性教學(xué)、綜合性教學(xué)、創(chuàng)建性建學(xué)五個方面，力求通過音樂教學(xué)，塑造學(xué)生健全的人格和健康的個性，建立完美的心理結(jié)構(gòu)，達(dá)到其全面和諧發(fā)展地目的。一、欣賞性教學(xué)音樂是一種聽覺藝術(shù)，是通過音響來塑造音樂形象的；而音樂形象對人的心理會產(chǎn)生巨大的影響。為此我根據(jù)音樂這一特點(diǎn)，針對不同學(xué)生的不同個性特征和心理偏異，讓他們欣賞不同的樂曲，通過音樂對人的感染力，以達(dá)到矯正心理的目的。如針對不愛張嘴唱歌，對音樂不感興趣的學(xué)生則讓他們聆聽《玩具總動員》、《鴨子拌嘴》《龜兔賽跑》、等有趣的故事音樂欣賞從而激發(fā)他們對音樂的喜愛；針對憂有心理，讓他們聆聽《在希望的田野上》、《春節(jié)序曲》等，驅(qū)散學(xué)生的心靈上的陰霾，針對焦慮心理，讓他們聆聽《童年的回憶》、《我們多么幸福》、《讓我們蕩起雙漿》，掃除學(xué)生的煩悶與苦惱；針對攻擊心理，讓他們聆聽《讓世界充滿愛》、《青年友誼圓舞曲》，建立團(tuán)結(jié)互助的人際關(guān)系。另外還經(jīng)常組織指導(dǎo)學(xué)生聆聽一些中國民歌、創(chuàng)作歌曲、外國優(yōu)秀音樂作品，使學(xué)生感受到豐富多彩、美不勝收、風(fēng)格各異的音樂，從而達(dá)到了提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的效果。二、背景性教學(xué)我在音樂教學(xué)中常利用這一心理現(xiàn)象，在教學(xué)中突出背景性，創(chuàng)造一種聽覺形象與視覺形象的聯(lián)合體，設(shè)計(jì)一種美的情景氛圍，對于了解音樂本身的內(nèi)涵、熏陶美的心靈有一定的促進(jìn)作用。例如在初中一年級《大海啊，故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，為了進(jìn)一步喚起學(xué)生對美好童年的回憶，激發(fā)學(xué)生對哺育我們成長的母親的深情，運(yùn)用電教手段，給學(xué)生展示出大海的畫面，使學(xué)生通過歌詞、旋律、畫面進(jìn)入意境，沉浸在大海的美感中；又如在欣賞高胡、二胡、揚(yáng)琴三重奏《春天來了》這課時，分析了作品后，首先運(yùn)用電教手段，給學(xué)生展示出一幅幅春天的美景，讓學(xué)生邊聽邊思考進(jìn)入作用的意境，感受春天生動、美好的氣息，感受到大自然的美，喚起他們熱愛祖國山河的激情和對美好生活的向往。三、技能性教學(xué)人有求得自身與他人、自身與整個社會交流的需要，人具有表現(xiàn)欲，人的個性會通過表現(xiàn)而外顯，而表現(xiàn)又會促進(jìn)人的個性的發(fā)育，個性的發(fā)育又會帶來人所特有的情感、思維、理解等重要心理能力的成熟。在音樂教學(xué)對美的心靈的塑造中，學(xué)校充分讓學(xué)生通過自我實(shí)踐和多種感官的并用，促進(jìn)心理結(jié)構(gòu)的成