教育公平-中小學(xué)課堂教學(xué)過程不公平現(xiàn)象歸因及策略探析

教育公平-中小學(xué)課堂教學(xué)過程不公平現(xiàn)象歸因及策略探析教育公平:中小學(xué)課堂教學(xué)過程不公平現(xiàn)象歸因及策略探析

中圖分類號：G633.955文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568〔2022〕13-0099-02

近年來，“教育公平〞“教育均衡〞成為政府及教育行政部門工作的核心和重點(diǎn)，國務(wù)院有關(guān)教育工作的重大文件都在強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)教育公平〞，而課堂教學(xué)過程公平是促進(jìn)教育教學(xué)公平最根本的教學(xué)活動形式。課堂是學(xué)校教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)陣地，課堂教學(xué)過程是否公平可以直接體現(xiàn)出學(xué)校和教師是否實(shí)施公平教育。新形勢下的課堂教學(xué)過程的公平，要緊跟時(shí)代的步伐，不斷擺脫形式上的課堂教學(xué)過程的公平，做到起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平。

一、相關(guān)概念的界定

1.何謂公平

對課堂教學(xué)過程公平的研究，我們首先需要對“公平〞做出一個(gè)合理的界定。什么是“公平〞？?現(xiàn)代漢語詞典》對公平的解釋是處理合理的事情，不對任何一方加以偏袒。公平包括時(shí)機(jī)的公平和權(quán)利的公平等，要求社會對每一個(gè)人都給予公平的競爭時(shí)機(jī)、表現(xiàn)自己的時(shí)機(jī)，不分家庭背景、種族關(guān)系以及性別等。

2.課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵

關(guān)于課堂教學(xué)公平，每位學(xué)者都有自己的觀點(diǎn)和看法。有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)公平是針對教育教學(xué)過程中的師生關(guān)系來說的，它是指教師在課堂教學(xué)中是否給家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生以相同的態(tài)度平等對待，即每個(gè)學(xué)生是否享有平等的待遇。追溯到古代，教育家、思想家孔子也曾提出“有教無類〞的公平教學(xué)思想。隨著時(shí)代的快速開展，如今的教學(xué)公平內(nèi)涵和意義有所不同，但是其本質(zhì)的思想根本一致。就課堂教學(xué)過程公平而言，筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)過程公平是指在尊重學(xué)生差別性的根底上，不論是在種族關(guān)系、家庭條件以及性別等方面不存在差別，每一位學(xué)生都有平等參與課堂教學(xué)活動的時(shí)機(jī)、有平等利用教學(xué)資源的權(quán)力以及能平等得到學(xué)習(xí)空間和時(shí)間安頓，以到達(dá)教學(xué)起點(diǎn)公平、過程公平以及結(jié)果公平。

二、中小學(xué)課堂教學(xué)過程不公平的現(xiàn)象

1.課堂上不同層次的學(xué)生表現(xiàn)時(shí)機(jī)不均等

在課堂教學(xué)中，教師需要與學(xué)生交流互動，在師生互動中，教師應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生提供和發(fā)明大致公平的互動時(shí)機(jī)。但是有些教師經(jīng)常會根據(jù)個(gè)人的喜好偏向某一類學(xué)生，給予這類學(xué)生更多的表現(xiàn)和互動時(shí)機(jī)。并且對于不同層次學(xué)生的表現(xiàn)反饋不同，教師對于喜歡的或者成績較好的學(xué)生往往是民主的、有耐心的并且對其表現(xiàn)給予肯定，但對于不聽話的或者成績較差的學(xué)生，往往表現(xiàn)出不足耐心、挖苦和鄙視。此類情形，不僅是給學(xué)生心靈上的打擊，更是有違教育教學(xué)公平的原那么。

2.不同層次的學(xué)生座位安頓不合理

在我國，中小學(xué)生座位安頓一般是“田〞字形的空間狀態(tài)，也就是前后左右的排列，全班學(xué)生呈現(xiàn)橫行、豎列，全部面向老師。古人有一句老話“近水樓臺先得月〞，由于講臺是擺放在最前面，根據(jù)這樣一種排列，則同學(xué)與同學(xué)之間的前后左右距離均等，靠前面的學(xué)生距離老師相對較近，具有一定的優(yōu)勢，但是存在的缺陷就是后面的學(xué)生距離老師較遠(yuǎn)，這樣位置的安頓對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)存在一定的影響，則如何布置學(xué)生在教室的座位也觸及教學(xué)公平的問題。

3.不同層次學(xué)生被提問的頻率不均等

在課堂教學(xué)中，學(xué)生被提問的頻率體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的公平與否，從教學(xué)過程的公平性來說，在參與課堂問答時(shí)機(jī)前，每位學(xué)生都應(yīng)該享有平等的時(shí)機(jī)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)均等的真實(shí)體現(xiàn)。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，從對不同層次的學(xué)生被老師提問的頻率來看，成績優(yōu)異的學(xué)生比中等生或者差等生獲得了更多答復(fù)教師提問的時(shí)機(jī)?？梢?，課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的不公平現(xiàn)象是客觀存在的，而在不公平現(xiàn)象的背后隱藏的原因也是多方面的。

4.在課堂上對不同層次學(xué)生評價(jià)不公平

在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生答復(fù)教師問題或者學(xué)生在某些方面的表現(xiàn)需要給予一定的評價(jià)，對學(xué)生的評價(jià)，不論答復(fù)正確與否，都需要給予肯定的、《e極的評價(jià)。教師是整個(gè)課堂的話語主宰者，管理和組織學(xué)生的一切行為活動，而課堂主要以語言交流和活動為主，教師的話語以及對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)，都對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。對于不同層次的學(xué)生，教師給予的評價(jià)也是有所差異，對成績優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)，其評價(jià)性語言一般是激勵的、肯定的；但對那些差等生，一旦答復(fù)錯誤或者表現(xiàn)不完美，教師通常給出一些病理性語言評價(jià)，如果教師對學(xué)生表現(xiàn)不稱心，那么用一些尖酸刻薄、挖苦諷刺學(xué)生的語言，甚至當(dāng)眾羞辱、譏笑學(xué)生等。學(xué)生對于教師的評價(jià)是極其敏感的，積極的評價(jià)往往能鼓勵學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)，而消極的評價(jià)也會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的長期開展，所以教師對每一位學(xué)生的評價(jià)都應(yīng)該是積極的、有利于學(xué)生全面開展。

三、中小學(xué)課堂教學(xué)過程不公平的歸因分析與思考

1.社會和傳統(tǒng)的原因

以考試結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以升學(xué)為目的的教育方式和用文憑來衡量個(gè)人價(jià)值的觀點(diǎn)無形地控制著社會、學(xué)校、教師以及學(xué)生和家長行為、態(tài)度。雖然在形式上，學(xué)校和教育機(jī)關(guān)的相關(guān)規(guī)定都要求為每一位學(xué)生的全面開展做到公平公道，一旦要檢測學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，每個(gè)學(xué)校都拿升學(xué)率來比擬，升學(xué)率高的那么教學(xué)質(zhì)量就好。但果真如此嗎？答案是否認(rèn)的。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角來看，這樣能提升社會對選拔人才的效率，但是這也使得人們對高學(xué)歷、高文憑的追求日益迫切。要想取得高學(xué)歷，需要通過各種各樣的選拔考試，分?jǐn)?shù)的上下和學(xué)校的好壞決定了文憑的含金量。大多數(shù)學(xué)校想提高聲望，所以都極其重視升學(xué)率。因此，社會和學(xué)校在這種外在的壓力之下，各種學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)就傾向于那些有升學(xué)希望的學(xué)生，這樣就導(dǎo)致課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)象頻頻不斷。2.教師的原因

在課堂教學(xué)中，由于主客觀原因，教師教學(xué)能力缺乏或者教學(xué)辦法存在較大差別，如教師的組織能力、管理能力以及課堂駕馭能力缺乏，無法正常管理學(xué)生。一些學(xué)生上課開小差、說小話，擾亂課堂正常秩序，導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)情緒，教師只顧及其中一些認(rèn)真聽課的，對其他學(xué)生置之不理，《@樣更加不能保證課堂教學(xué)公平的正常實(shí)施。因此，教師工作的復(fù)雜性和靈活性需要教師要有專業(yè)的教學(xué)技術(shù)。由于教師受教育程度和職業(yè)道德差別的影響，在教育過程中不足對學(xué)生應(yīng)有的公平意識，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、家庭背景等原因?qū)W(xué)生貼上標(biāo)簽并進(jìn)行差異對待，對他們實(shí)施不同的教學(xué)影響。

四、推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)過程公平的策略

改革開放以來，我國教育經(jīng)歷了和經(jīng)濟(jì)開展軌跡大致一樣的歷程，從開始的很多適齡孩子沒有上學(xué)的時(shí)機(jī)，到根本能解決“有學(xué)上〞，到全面實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，到越來越多的人有時(shí)機(jī)接受有質(zhì)量的教育，再到邁向更高質(zhì)量、更加公平的教育。盡管我國教育的總體開展水平與興旺國家相比具有較大的差距，但是進(jìn)步還是相當(dāng)大的。教育的遍及程度明顯回升，“立德樹人〞“以人為本〞的教育觀念也能得到有效落實(shí)。隨著社會多樣性的開展，學(xué)校、教師以及家長也能在一定程度上改變以前的落后思想，能公平對待每一位學(xué)生，讓我們對中國教育的開展水平和質(zhì)量充斥信心和底氣。但是，要想進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)中的各方面的公平，還要做到下列幾個(gè)方面：

1.改變落后的教育體制，發(fā)明公平的教學(xué)環(huán)境

為了能更好地推進(jìn)中小學(xué)課堂教學(xué)公平的實(shí)現(xiàn)，國家及相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)宣傳現(xiàn)代新型的教育理念，改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的觀念，改變落后的教育體制，改變以學(xué)歷和文憑作為選拔優(yōu)秀人才的唯一規(guī)范，要降低社會對所謂“中考狀元〞“高考狀元〞的傾慕，減少學(xué)生在心理上的壓力，營造一種“行行出狀元〞的氣氛；樹立“以人為本〞的教育觀念，營造良好的社會環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升；突破學(xué)校的“圍墻〞，做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育三位一體，社會各方面對于教育具有重要的影響。學(xué)校作為教育的主要場所，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變傳統(tǒng)制度，給每一位學(xué)生發(fā)明公平的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

2.教師要樹立正確的教育價(jià)值觀念

教師能否在各個(gè)方面做到公平，關(guān)系到教師自身的道德素質(zhì)。要提高教師的道德品質(zhì)，就要精心安頓中小學(xué)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，可以采取靈活的培訓(xùn)方式，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和正確的教育觀。教師要明白，更要懂得學(xué)生的差別性，根據(jù)美國心理學(xué)家霍華德《加德納提出的多元智力理論，認(rèn)為“每個(gè)人都有多種彼此相對獨(dú)立的智力，這些智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差別，問題不在于一個(gè)人多聰慧，而在于哪方面聰慧和怎樣聰慧。〞所以，教師要學(xué)會因材施教，不“一刀切〞，這是實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平的重要保障。因此，在課堂教學(xué)中教師要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，不能把教師自身的親疏好惡等個(gè)人感情帶到與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動中。實(shí)施差別性教學(xué)能為每個(gè)學(xué)生提供對他們具有挑戰(zhàn)性、在他們能力范圍內(nèi)以及讓他們感興趣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得是有學(xué)習(xí)價(jià)值的，并且通過自身努力都能完成。這樣能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而由此帶來的成就感、滿足感又能進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，形成良性循環(huán)以逐漸提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的公平。

3.提高師德素養(yǎng)，主張“愛〞的教育

教育是一種道德向善的社會性活動，教學(xué)過程就是社會活動的過程。在課堂教學(xué)過程中，教師需要對