淺談高職醫(yī)學(xué)類院校以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

淺談高職醫(yī)學(xué)類院校以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建淺談高職醫(yī)學(xué)類院校以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

中圖分類號：G71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-098X〔2022〕07〔a〕-0106-02

當(dāng)前，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的單薄環(huán)節(jié)，在專業(yè)與社會(huì)需求、課程與工作崗位，教學(xué)與考試評價(jià)等諸多方面存在著脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育整體質(zhì)量不高。在我院近年來對醫(yī)學(xué)類高職畢業(yè)生就業(yè)情況的研究中，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生“三低一高〞的現(xiàn)象普遍存在，即起薪低、就業(yè)稱心度低、專業(yè)對口率低、轉(zhuǎn)崗率高，影響了就業(yè)質(zhì)量。因此，提高高職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量必然成為各高職院校生存和開展所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。就業(yè)質(zhì)量如何提高，人才培養(yǎng)質(zhì)量是關(guān)鍵。

雖然高職院校已普遍建立起了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，但大都只側(cè)重于教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)的構(gòu)建，對社會(huì)、用人單位、就業(yè)質(zhì)量等外部因素的重視程度缺乏。導(dǎo)致當(dāng)前職業(yè)教育“專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)〞的對接不夠緊密，影響了畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。而畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量已經(jīng)成為反映高職院校教育質(zhì)量的主要方面，因此也應(yīng)該成為高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)[1]。鑒于此，構(gòu)建以就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，對強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合，提高職業(yè)教育核心競爭力，滿足國家“十二五〞期間對技能型人才的需求有著重要的意義。

1目前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的現(xiàn)狀與缺乏

隨著我國教育主管部門對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量評估工作的廣泛發(fā)展，目前國內(nèi)多數(shù)高職院校均在國外以及國內(nèi)本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的根底上，構(gòu)建了自己的相應(yīng)體系，但高職教育由于起步較晚，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系還存在缺乏。主要問題有下列幾方面：

〔1〕以本科院?！皩W(xué)科型〞為模板的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不足針對高職教育培養(yǎng)“技能型〞人才特點(diǎn)的監(jiān)控?，F(xiàn)狀是多偏重于課堂教學(xué)過程的監(jiān)控，而對學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)在教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)過程那么較少有專門的監(jiān)控，造成監(jiān)控過程的不平衡。

〔2〕教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不系統(tǒng)、不完善，無視學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)及相關(guān)部門在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的作用。高職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向〞因素的介入，應(yīng)該使行業(yè)、企業(yè)等用人單位需求稱心度成為監(jiān)控體系的一項(xiàng)重要指標(biāo)，現(xiàn)狀是行業(yè)、企業(yè)參與的力度不大，不能形成整體評價(jià)系統(tǒng)，還沒有建立起一套適合高職教育的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

〔3〕在實(shí)踐操作層面，尤其是在產(chǎn)業(yè)對接如“校企合作、工學(xué)交替、產(chǎn)教結(jié)合〞等凸顯職業(yè)教育特色的監(jiān)控層面還很單薄，監(jiān)控主體單一，未能有效形成教學(xué)管理部門與教學(xué)督導(dǎo)員、教學(xué)管理人員與師生、學(xué)校與用人單位共同參與的多元監(jiān)控體系，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè)與可持續(xù)開展。

為了防止以上所述的缺乏，我院針對高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建上做了積極的探索，以就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)了教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)運(yùn)行過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果評價(jià)及反應(yīng)等環(huán)節(jié)與高職教育的“五個(gè)對接〞。

2就業(yè)導(dǎo)向與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的對接

高職院校必須構(gòu)建全面的質(zhì)量監(jiān)控體系即“生源質(zhì)量――教學(xué)過程質(zhì)量――教學(xué)管理質(zhì)量――畢業(yè)生質(zhì)量〞，以最終“產(chǎn)品〞的質(zhì)量來審視和反思學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)應(yīng)將近期評價(jià)和遠(yuǎn)期評價(jià)結(jié)合起來[2]。根據(jù)教育部“五個(gè)對接〞的職教改革思路，構(gòu)建具有職業(yè)教育特色的，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

2.1教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)

教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)監(jiān)控是指對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有效監(jiān)控。制定體現(xiàn)高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是保證職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的前提，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的根本出發(fā)點(diǎn)。在我院對高職醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前就業(yè)市場已由原來的賣方市場轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場，要使培養(yǎng)的高職醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生順利地輸入社會(huì)，發(fā)揮他們?yōu)樾l(wèi)生事業(yè)做奉獻(xiàn)的作用，就必須深化高職教育改革，建立“以就業(yè)為導(dǎo)向〞的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高畢業(yè)生在就業(yè)崗位的職業(yè)競爭力。

在教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的制定中，要注重專業(yè)與職業(yè)崗位的對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)開展和崗位需求動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置。充沛調(diào)研市場，及時(shí)跟蹤醫(yī)療市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)衛(wèi)生事業(yè)開展的需要，對社會(huì)急需的優(yōu)勢醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，打造品牌專業(yè)；對特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)愛護(hù)，給予政策支持，使其增強(qiáng)競爭能力；對專業(yè)面過窄、社會(huì)需求減少的專業(yè)限制招生或吊銷；同時(shí)，高職院校可以邀請醫(yī)院有經(jīng)驗(yàn)的專家共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，確定切實(shí)可行的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。

2.2教學(xué)運(yùn)行過程

教學(xué)運(yùn)行過程是教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)向教學(xué)質(zhì)量效果的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)運(yùn)行過程監(jiān)控需要師生共同參與，是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中最重要的環(huán)節(jié)。對教師而言，理論教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控包括教學(xué)進(jìn)度方案、教學(xué)任務(wù)落實(shí)、教師備課、課堂教學(xué)、輔導(dǎo)和批改作業(yè)、教學(xué)辦法和伎倆、考試考核方法等內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控，包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)訓(xùn)、臨床技能綜合訓(xùn)練、醫(yī)院帶教實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)；對學(xué)生而言，主要包括學(xué)生根本知識、能力素質(zhì)狀況、畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)選擇等整個(gè)教學(xué)流程。關(guān)鍵在于教學(xué)進(jìn)程的制定與修訂，課程設(shè)置與教學(xué)規(guī)范，教學(xué)的管理與評價(jià)等。

在教學(xué)運(yùn)行過程中，其重點(diǎn)是課程內(nèi)容與職業(yè)規(guī)范的對接，即根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)規(guī)范提出的新要求，將職業(yè)規(guī)范融入到課程規(guī)范、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)施中。建立規(guī)范化的課程和職業(yè)資格開發(fā)制度，形成各教學(xué)過程的質(zhì)量規(guī)范和工作標(biāo)準(zhǔn)。在課程內(nèi)容上要充沛考慮醫(yī)院工作崗位的實(shí)際需求，體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性〞和“實(shí)踐性〞[3]。與醫(yī)院合做開發(fā)課程，圍繞專業(yè)核心能力改革課程體系、有針對性的調(diào)整和設(shè)置課程內(nèi)容，提高課程教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，高職教育不僅是一種就業(yè)教育，還需要兼顧到學(xué)生長期開展的需要，因此，課程規(guī)范在制定時(shí)注意要高于職業(yè)資格規(guī)范的要求，才能滿足學(xué)生開展?jié)摿Φ男枰?.3教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)運(yùn)行過程的載體，包括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備、產(chǎn)學(xué)研狀況等，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的必要條件。

在教學(xué)資源的監(jiān)控方面，應(yīng)著力于教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，即強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)、合理地培養(yǎng)合乎職業(yè)規(guī)范的人才。這種對接以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、辦法能力、創(chuàng)新能力等綜合能力為目標(biāo)，因此，需要建立高度專業(yè)化的“雙師型〞教師隊(duì)伍。首先安頓專業(yè)教師到醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過專業(yè)實(shí)踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)的理論、技術(shù)、設(shè)備的現(xiàn)狀和開展趨勢，在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映。其次專業(yè)教師要積極承當(dāng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐教學(xué)中密切結(jié)合工作實(shí)際。通過加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，同時(shí)要求專業(yè)教師參與專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，在實(shí)踐中鍛煉提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。再者，可到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)，或聘請具有豐盛實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員利用寒暑假期對專任教師進(jìn)行培訓(xùn)。還可激勵(lì)教師面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)直接參與科學(xué)研究、技術(shù)革新的工作，使教師得到進(jìn)一步的鍛煉和提高?？傊?，通過促進(jìn)校院合作、工學(xué)交替和“產(chǎn)〞“學(xué)〞“研〞一體化，豐盛了專任教師的臨床實(shí)踐經(jīng)歷和執(zhí)教水平，是推進(jìn)“雙師型〞教師隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，最終提升教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是對教學(xué)質(zhì)量的全面檢查與評價(jià)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價(jià)，教育主管部門評價(jià)與社會(huì)的評價(jià)等諸多方面。

在教學(xué)效果評價(jià)中，應(yīng)注意打破傳統(tǒng)上重“校內(nèi)教學(xué)、主管部門〞等內(nèi)部評價(jià)指標(biāo)，輕“畢業(yè)生質(zhì)量、社會(huì)評價(jià)〞等外部評價(jià)指標(biāo)的現(xiàn)狀。高職教育和其他類高等教育的最大差異在于：其本質(zhì)是技術(shù)教育，培養(yǎng)的是實(shí)用技能型人才。人才的專業(yè)技能如何，是否滿足崗位能力需求，用人單位和社會(huì)評價(jià)至關(guān)重要。因此，積極推行“雙證書〞制度，促進(jìn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，提升人才培養(yǎng)的針對性。引進(jìn)社會(huì)行業(yè)專家，成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)主體。逐步建立社會(huì)積極參與、學(xué)校自我約束與自我管理相結(jié)合的“一體化〞質(zhì)量監(jiān)控體系，確保職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的高度契合，凸顯職教特色，從整體上提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2.5反應(yīng)

反應(yīng)是整個(gè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不可或缺的一環(huán)，承當(dāng)著將教學(xué)過程信息傳遞給教學(xué)管理與運(yùn)行部門的重要任務(wù)。

在“就業(yè)導(dǎo)向〞的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，重點(diǎn)在于建立有效的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量監(jiān)控與評價(jià)體系。通過與用人單位座談、實(shí)地考察、訪談等方式，收集用人單位提供和反應(yīng)的畢業(yè)生質(zhì)量信息，總結(jié)出在人才培養(yǎng)過程中素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)中的單薄環(huán)節(jié)和優(yōu)勢方面，從而加強(qiáng)單薄環(huán)節(jié)、突出優(yōu)勢。通過建立畢業(yè)生跟蹤檔案、定期回訪畢業(yè)生、對畢業(yè)生問卷調(diào)查等方式，構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)信息庫，在此根底上對收集的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、診斷和評價(jià)，并把診斷信息反應(yīng)給教學(xué)管理與運(yùn)行等相關(guān)職能部門。值得指出的是，反應(yīng)應(yīng)形成長效機(jī)制，對辦學(xué)模式、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面提出建設(shè)性意見的往往是工作幾年以后的畢業(yè)生，他們通過對在校期間所學(xué)的知識、所獲得的技能的實(shí)際應(yīng)用，能夠提出教學(xué)中的存在的問題和缺乏，對指導(dǎo)教育教學(xué)改革具有相當(dāng)大的借鑒意義。因此，搞好畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作，是對教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控的另一有效途徑，從而保障教育質(zhì)量的不斷提高。

3就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的意義

〔1〕對高職院校內(nèi)部而言，建立就業(yè)導(dǎo)向教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，可加強(qiáng)院校之間穩(wěn)定的交流與合作，及時(shí)了解社會(huì)需求與就業(yè)信息，保障畢業(yè)生就業(yè)渠道的暢通。

〔2〕通過教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的反應(yīng)環(huán)節(jié)，有效指導(dǎo)院校教育教學(xué)改革，調(diào)整課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改良教學(xué)辦法，優(yōu)化教學(xué)伎倆，進(jìn)而到達(dá)“以就業(yè)促招生，以招生促教學(xué)，以教學(xué)促就業(yè)〞的良性循環(huán)[4]。

〔3〕促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研〞一體