詞匯教學運用微課的效果分析,英語論文

詞匯教學運用微課的效果分析,英語論文本篇論文目錄導航：【題目】【第一章第二章】【第三章第四章】【5.1-5.4】【5.5】詞匯教學運用微課的效果分析【總結/以下為參考文獻】五、實驗結果與分析在本研究中，為了具體表現(xiàn)出研究的科學性、合理性、嚴謹性以及實驗分析微課在高中詞匯教學中的詳細成效，在實驗的前后分別在平行班和實驗班布置了前測與后測。前測的主要目的是調(diào)查平行班與實驗班前期的單詞水平，以了解兩個班級的英語詞匯學習差異；后測主要目的是驗證微課教學的效果，對傳統(tǒng)詞匯教學法與微課詞匯教學法的學習效果進行比擬?！惨弧澄⒄n詞匯教學與傳統(tǒng)詞匯教學效果比照微課詞匯教學與傳統(tǒng)詞匯教學比照從下面幾個方面進行實驗比照分析：一、微課詞匯教學形式與傳統(tǒng)教學形式相比對學生學習興趣的影響。實驗以調(diào)查問卷形式進行，主要對學生英語單詞學習興趣進行分析，實驗對象選取了英語平均成績、各客觀條件相近的兩個班級作為實驗班及平行班。包括下面幾個方面：〔一〕實驗前后平行班英語詞匯興趣調(diào)查表由上表能夠看出，在實驗前期與后期平行班學生對英語詞匯的學習興趣程度變化不大，但呈相對減弱趨勢?！捕硨嶒炃昂髮嶒灠嘤⒄Z詞匯興趣調(diào)查表由數(shù)據(jù)分析調(diào)查，從表中能夠看出，實驗班級在微課詞匯教學的形式下較為喜歡詞匯學習的學生數(shù)有顯著提升；前兩項的總和人數(shù)占到了全體人數(shù)的72%,由原來的56%提高了16個百分點，講明有一部分同學能夠?qū)τ⒄Z詞匯學習有較為積極的態(tài)度。這種興趣調(diào)查結果對微課的應用效果來看，成效是特別顯著的。二、微課詞匯教學與傳統(tǒng)詞匯教學學習效果在學生單詞把握水平方面的比照。為了較為詳盡的測驗實驗前后學生的詞匯學習水平，在實驗前后布置了實驗前測與后測，以詞匯測驗的方式進行。前測卷面100分，時間45分鐘，測驗內(nèi)容為高一第二學期詞匯，六項題型〔詳細見附錄〕，時間布置在開學初期；后測時間、卷面題型布置一樣，測試內(nèi)容為高二本學期教學材料詞匯。實驗目的是判定微課詞匯教學法能否有助于提高學生學習效果。由上圖，能夠看出實驗班班級人數(shù)為50人，前測的成績分布整體呈遞增趨勢，最低分為45分，最高分為95分，平均分在68.5分。實驗班英語詞匯水平在前測中表現(xiàn)出中等偏下水平。由上圖能夠看出，平行班學生詞匯水平與實驗班學生詞匯水平較為接近，平行班總?cè)藬?shù)為50人，最低分為44分，最高分為96分，平均分為69.5分。兩個班級在實驗前測中，詞匯水平較為接近，這有利于實驗的進一步展開，為后續(xù)實驗研究提供了相對較為有效的前測數(shù)據(jù)。對以上圖進行分析，我們能夠看出在實驗前，實驗班與平行班成績的整體分布是接近的，各班最低與最高分相差比擬懸殊。從圖表三，能夠看出，實驗初期兩班的詞匯平均水平比擬接近，平行班的平均分和最高分高于實驗班一分，最低分則低于實驗班一分，兩班的中位數(shù)接近講明，在前測中實驗班與平行班的成績相差不大，水平接近?！沧ⅲ褐形粩?shù)是一列數(shù)中按大小順序排列，處于中間的數(shù)或處于中間兩個數(shù)的平均數(shù)。相對于平均值更能具體表現(xiàn)出數(shù)據(jù)的中值?！吃趯嶒灪笃?，完成微課詞匯教學及傳統(tǒng)詞匯教學后，對實驗班與平行班進行學生詞匯后測得到如下數(shù)據(jù)：由上圖能夠看出，微課詞匯教學實驗班的學生詞匯后測中，最低分為52分，最高分為96分，這兩種數(shù)據(jù)相對于前測均有一定程度提升；平均分為75.5分，可見實驗班詞匯后測成績有明顯提高。由圖能夠看出，在傳統(tǒng)詞匯教學形式的平行班學生在后測中，最低分為44分，最高分為93分，這兩組數(shù)據(jù)相對于前測有一定的分數(shù)下降，程度并不特別顯著，平均分為67.5分，相對于前測有2分的下降。講明平行班學生詞匯學習效果并無提升，在一定程度上有不明顯的下降。從后測的以上表能夠看出微課實驗班的平均成績明顯高于平行班。表二實驗班平均成績高于平行班8分；實驗班最高分、最低分均高出平行班，這與前測中成績有一定程度的出入，甚至相反；中位數(shù)的差距也相對拉開，講明實驗班的后測成績要明顯高于平行班后期成績?？傮w而言，在微課詞匯教學應用的一學期經(jīng)過中，微課從學習者成績數(shù)據(jù)中顯現(xiàn)出，微課詞匯教學的明顯優(yōu)勢?！捕撑溆凶帜坏奈⒄n與無字幕微課教學效果比照基于微課的呈現(xiàn)形式，教學設計能夠分為兩類：配有字幕的微課詞匯教學和無字幕的微課詞匯教學。在實驗班中，將兩種微課詞匯教學應用于課上，主要從下面兩個方面進行實驗：一、在高二五班中將學生分成基本情況相近、人數(shù)一樣的兩個小組〔A小組：配有字幕的微課詞匯教學；B小組：無字幕的微課教學〕，分別進行配有字幕的微課詞匯教學和無字幕的微課詞匯教學。分別在兩種微課形式下進行學生詞匯把握情況測試。測試內(nèi)容為微課中牽涉的單詞及詞組，題型為英譯漢。主要設計因素是考慮學生的英語整體水平處于中等偏下及學生的近期發(fā)展區(qū)，因而采取英譯漢形式。滿分100分，20個詞條。通過單詞把握情況分析得到如下數(shù)據(jù)：由上表，能夠看出一樣教學內(nèi)容的微課，在英語水平相近的小組A、B中，有字幕微課形式及無字幕微課形式對學生學習詞匯有較為明顯的影響。在使用有字幕微課的小組A中，詞匯的把握率為65%,約為正確13個詞條；在使用無字幕微課的小組B中，詞匯的把握率為55%,約為正確10-11個詞條。因而，在一定程度上，配有字幕的微課詞匯教學更有利于學生詞匯的把握。進一步對詳細英語水平不同的學生成績進行數(shù)據(jù)分析，發(fā)如今無字幕微課學習的小組B中，英語學習層次相對高的學生學習無字幕微課的效果要優(yōu)于英語學習水平較差的學生。得出結論：無字幕的微課學習更合適于高層次的學生進行自主學習。二、對兩個班級學生進行專題問卷調(diào)查，分析學生對于兩種微課形式的不同態(tài)度與看法。主要歸三類問題：1.微課中配有相對應的字幕，你覺得對詞匯學習有幫助嗎？2.無字幕微課你接受起來能否困難？3.你以為在微課中還合適增加哪些輔助字幕或標注？分別對以上三類問題進行問卷調(diào)查，得到如下數(shù)據(jù)：根據(jù)上述數(shù)據(jù)能夠看出，根據(jù)問題一，有90%的學生以為配有字幕的微課詞匯教學對學生詞匯學習有一定程度的幫助；約9%的學生以為字幕對微課詞匯學習效果一般，這主要可能是由于微課進行中字幕的形式或持續(xù)時間對學生接受新知識有一定影響；1%學生以為字幕微課對詞匯學習的幫助不大，從客觀角度可能由于學生的注意力能否集中有關或英語水平相對較差的學習者，對字幕的理解較差。根據(jù)問題二，無字幕微課形式有80%學生以為無字幕對微課學習相對困難，主要原因能夠歸結于學生的聽力水平較低，無字幕形式的微課學生理解起來較慢，需要進行語言的轉(zhuǎn)換經(jīng)過，在頭腦中將英語轉(zhuǎn)換成漢語，因而無字幕微課學生理解起來較為困難；總體有20%的學生以為無字幕形式的微課，學生理解起來不難，這類學生在課前做好了較多的預習，甚至已將詞匯記憶。問題3.你以為在微課中還合適增加哪些輔助字幕或標注？該問題是開放性問題，主要調(diào)查為如下數(shù)據(jù)：綜上，對于微課的進一步更新、補充能夠參考學習者的學習需求。微課應教學環(huán)境及學生的學習需求也需要不斷地革新，才能愈加適應整體學習需求?！踩澄⒄n教學調(diào)查問卷在實驗結束前，后測完成后對實驗班進行了微課詞匯教學學習效果的調(diào)查問卷，目的在于進一步調(diào)查學生對于微課詞匯授課的觀點。調(diào)查問卷對全班共計50名學生進行測試，問卷中后三項分別代表學生對于調(diào)查內(nèi)容的符合程度。分別是1=是，2=否，3=不確定，不記名原則，望學生在問卷中選擇符合自個觀點的真實答案:。結合數(shù)據(jù)分析，結合SPSS,將問卷中信度較低的16-20題刪除，進而把調(diào)查問卷的題目因子分成三類，第一因子是一至四題，是調(diào)查微課詞匯教學對詞匯學習的學習效果影響；第二因子是五至七題，目的是調(diào)查微課詞匯教學對學生詞匯學習動機的影響；第三因子是八至十題，目的是調(diào)查微課詞匯教學對學生詞匯學習態(tài)度的影響。根據(jù)相關系數(shù)〔CorrectedItem-TotalCorrelation〕要求大于0.3,刪除部分題目后。于是得到以下各表：1.KMO值采用KMO樣本測度及巴特萊特球形檢驗法，對變量之問的相關性進行檢驗。KMO0.9時為非常優(yōu)秀；0.8KMO0.9時為優(yōu)秀；0.8KMO0.7時為一般；0.7KMO0.6時為差；0.5KMO0.6為很差；KMO0.5時不能做。本次調(diào)查問卷KMO值為0.794為一般。KMO值符合，講明該數(shù)據(jù)能夠作因子分析。巴特萊特球形檢驗統(tǒng)計值的顯著性概率是0.000,小于l%.講明數(shù)據(jù)具有相關性，適宜作因子分析。能夠進行下一步分析。2.極大值旋轉(zhuǎn)后的題目據(jù)上圖所示：根據(jù)旋轉(zhuǎn)成分矩陣進行分析并計算，由于重疊的題目相減，差的絕對值必須大于0.05,故刪去不符合的題目。因而，將該問卷的題目分成了三個維度。根據(jù)極大值反轉(zhuǎn)表，我們將影響學習者學習微課的因素歸為了3個因子：1、微課詞匯教學對詞匯學習的學習效果影響因子；2、微課詞匯教學對學生詞匯學習動機的影響因子；3、微課詞匯教學對學生詞匯學習態(tài)度因子。我們選取單因子分析，對微課詞匯教學與學生性別、英語成績進行互相關聯(lián)分析。首先是因子一微課詞匯教學對詞匯學習的學習效果影響。英語成績與微課詞匯教學對詞匯學習的學習效果因子進行方差分析，如以下圖所示：由以上數(shù)據(jù)，能夠看出英語成績同微課詞匯教學對詞匯學習的學習效果因子的顯著性差異最為明顯。微課詞匯學習對學習者在閱讀及寫作方面詞匯使用有了一定程度的提升；另外，微課詞匯教學對學生的詞匯記憶方式方法有一定的提升，這些數(shù)據(jù)表示清楚了微課詞匯教學對大部分受試學生是相對有益的，學生在一定程度上，提高了學習英語、學習詞匯的自信心；學生學習、記憶詞匯的學習效果比擬理想。其次是因子二微課詞匯教學對學生詞匯學習動機的影響。性別與微課詞匯教學對學生詞匯學習動機因子進行方差分析，如以下圖所示：由表，能夠看出性別同微課詞匯教學對學生詞匯學習動機因子并無顯著性差異。講明微課詞匯教學在性別方面基本對學習者的影響情況平衡，無顯著差異性?？傮w，微課詞匯教學相對于傳統(tǒng)的詞匯教學方式確實在一定程度上使學生的英語詞匯學習積極性得到提升。從學習者語言心理上，已經(jīng)有一定的正向促進。綜上，在微課的使用實踐經(jīng)過中，應該不斷增加微課的趣味性、知識學習的技巧性，才能持續(xù)增加學生對詞匯學習的學習動機正向促進。第三類為因子三所在地與微課詞匯教學對學生詞匯學習態(tài)度的影響分析。所在地與微課詞匯教學對學生詞匯學習態(tài)度的影響因子進行方差分析，如以下圖所示：由表，能夠看出所在地同微課詞匯教學對學生詞