日語寫作教案2-1-2

廈門南洋職業(yè)學(xué)院教案2013～2014學(xué)年第2學(xué)期外國語旅游管理院教系室商務(wù)日語研日語寫作基礎(chǔ)專業(yè)核心課課程名稱課程類別教材名稱教材類別主講教師授課班級《基礎(chǔ)日語寫作》教育部高職高專規(guī)劃教材李曉燕12級商務(wù)日語廈門南洋職業(yè)學(xué)院教務(wù)處制填寫說明1、教師應(yīng)認真填寫本教案中的每一項內(nèi)容。本教案是教師聘任、考核、晉升職稱的主要依據(jù)。2、各教學(xué)單位應(yīng)在開學(xué)第一周、期中、期末考試前進行集中檢查，教務(wù)處抽查。3、相同課程、相同專業(yè)不同教師上課，原則上應(yīng)執(zhí)行相同的教學(xué)進度計劃，由系部協(xié)調(diào)。相同課程不同專業(yè)，教學(xué)要求上允許也應(yīng)該有區(qū)別。4、本教案于期末考試結(jié)束后，按課程所屬二級學(xué)院交教務(wù)員，用于存檔。5、課程類別分為：公共必修課、公共選修課、職業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、職業(yè)延展課、集中實踐等，具體請參看各專業(yè)人才培養(yǎng)方案。6、教材類別分為：教育部高職高專規(guī)劃教材、“十五”國家級規(guī)劃教材、精品課程教材、自編教材、其他教材。課程簡述G00203課程代碼課程名稱日語寫作基礎(chǔ)總計：64學(xué)時講課：30學(xué)時實訓(xùn)：34學(xué)時學(xué)分4類別必修課（√）選修課（）理論課（）實踐課（）授課對象專業(yè)班級：11級商務(wù)日語共1個班1、教材基本教材和主大連理工大學(xué)出版社出版的《日語寫作》（楊學(xué)江，大連理工大學(xué)出版社，2009年10月）2、參考書目要參《日語寫作》（胡傳乃，北京大學(xué)出版社，2009年3月）考資料《日語寫作教程》（于日平，高等教育出版社，2004年7月）《實用日語寫作教程》（王秀文，外語教學(xué)與研究出版社，2004年2月）《日語寫作》課是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一門必修實踐基礎(chǔ)課。眾所周知，“聽、說、讀、寫、譯”是對學(xué)習(xí)任何一種外語的人必須具備的五種技能及培養(yǎng)目標?！皩憽笔菍W(xué)生經(jīng)過精讀、語法、口語、聽力、翻譯、讀閱課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)日語寫作的基礎(chǔ)知識，掌握命題作文的各種形式；提高學(xué)生日語思維、分析、理解能力及綜合表達能力。教學(xué)目的要求1、理論重點（1）了解日語文章的題材構(gòu)成與格式分類。（2）掌握日語寫作的基本要求與基本格式。（3）利用地道的日語有邏輯地表達自己的所感所悟。（4）具備基本的文章寫作表達能力。2、實踐難點（1）要求學(xué)生讀閱大量課外書籍，加深對日本社會、文化、政治、經(jīng)濟等的理解，并在日常生活中仔細觀察、深入思考，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。（2）要求學(xué)生理解各類文體的寫作目的和寫作要求，并活用到自己的寫作中去。教學(xué)重點（3）要求學(xué)生擁有較為扎實的日語詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)，了解書面語與口語的不同之處，并且在寫作中能夠靈活運用日本的諺語、格言、典故等。難點（4）現(xiàn)代社會辦事注重效率，寫作文也是如此，要求學(xué)生在較短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成寫作。教案正頁編制日期：2014年2月27日第2周第1次總課序第3次周課序授課章節(jié)第三課話し言葉と書き言葉授課方式（請打√）教學(xué)目標：課時理論課√討論課□實踐課√習(xí)題課□其他□2安排掌握口語和書面語在日語寫作中的運用教學(xué)重點：.口語和書面語的比較教學(xué)難點及解決措施：1句式比較2用詞比較教學(xué)步驟：舉例導(dǎo)入新課→正式上課→教師講解重點→學(xué)生提問→教師解答→本次課堂內(nèi)容總結(jié)→布置作業(yè)教具及教學(xué)手段：（如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等）舉例講解教授法討論法作業(yè)和思考題：課后習(xí)題教學(xué)反思：根據(jù)學(xué)生的實際情況，我平時注重因材施教，努力提優(yōu)輔差。抓教學(xué)質(zhì)量的同時，又注重落實課堂教學(xué)常規(guī)，嚴格規(guī)范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進課堂教學(xué)效益。教學(xué)內(nèi)容（含時間分配）第三課話し言葉と書き言葉板書或旁注2-1一、口語和書面語主な內(nèi)容許多人認為「話し言葉」と「書き言葉」就是“會話”和“作文”，其實并非這么簡單。日本人寫文章和與人談話所使用的詞匯、表達形式相差很大，這一點需要學(xué)生特別留意并認真掌握。「話し言葉」と「書き言葉」使用的正確與否可以檢驗?zāi)愕娜照Z口語是否地道，文章（文書）寫作是否符合日語規(guī)范。1．話し言葉（口語）是人們說給別人聽的語言，對關(guān)系親密的人不拘泥于說話形式，一般都用簡體。演講、會談、講課、廣播電視、明等正式場合都用比較鄭重的口語體（です、ます體），也稱為敬體，接近于書面語。日語口語在發(fā)音、用詞上詞尾、句末易變?yōu)榭s語或省略。2．書き言葉（書面語）是通過文字來傳達信息的語言，也稱為文章語，主要是指「だ、である」體，也稱為簡體。書面語可分為兩種：一種是與日?？谡Z較接近的白話文；另一種是文語體，至今在短歌和俳句領(lǐng)域仍然使用。書面語具有穩(wěn)定性強、可以記錄的特點，有獨特的語言體系，不容易掌握。日語口語的鄭重表達形式“～です”、“～ます”體基本上不用于作文、論文、報告等，感嘆詞、擬聲詞、擬態(tài)詞一般不用于文章。中國學(xué)生在寫作時往往會把口語中經(jīng)常用的詞匯、語氣助詞等也用于文章中。如，「ちょっと分からない」、「～しちゃった」、「私じゃない」重點知識等，以及「すごく易しい」、「さっぱり分からない」、「超難しい」等口語形式不能在論文等正式文章中使用。當然，在朋友間的信函中和小說等文藝作品中常出現(xiàn)口語表現(xiàn)形式，在現(xiàn)代社會中，「話し言葉」と「書き言葉」的區(qū)別有逐漸淡化的傾向。教學(xué)內(nèi)容板書或旁注話し言葉の特徴書き言葉の特徴技能知識句子比較短，多用易理解的詞匯句子比較長，用詞較難有時語序不太規(guī)范，常省略主語等詞語句子結(jié)構(gòu)嚴謹，語序規(guī)范，很少省略詞語同一詞語重復(fù)出現(xiàn)語言表達鄭重，很少重復(fù)使用相同詞語中途結(jié)句的情況比較少不分男女，不用方言在中途結(jié)句的句子很多體現(xiàn)男性、女性用語的區(qū)別和方言多用敬語、感嘆詞、語氣助詞、疑問詞等不常使用敬語句尾經(jīng)常出現(xiàn)終助詞，很多縮音現(xiàn)象句尾不常使用終助詞，很少縮音較多使用漢語很少使用難于理解的漢語用詞較委婉，避免直接的表達指示代詞用得多表達相對直接一些不常使用“こ、そ、あ、ど”系列等指示代詞句尾多使用“です”、“ます”體，關(guān)系密多以“である”結(jié)句切用簡體在強調(diào)句中多用“のだ”“んである”“の明確表示作者意圖，書面材料易于反復(fù)閱です”“の（ん）であります”讀練習(xí)(一)、次の文章を書き言葉で書き直しなさい。了解部分劉：お父さんの容態(tài)はどう？?。菏中g(shù)後の回復(fù)が長引いているようだけど、母の話では、命に別狀はないらしい。劉：それはよかったね。?。氦Δ蟆ⅳ扦狻ⅰ冈獨荬胜Δ沥四铯藭い郡ぁ工妊预盲皮い毪瑜Δ坤?、気が弱くなってるのかもしれない、だから、一度、國に帰ってみようと思ってるんだ。趙：それがいいよ。親にとっては、子供の元気な顔を見るのが一番の薬らしいから。劉：まるで人生の先輩のような口振りだね。趙：そんなつもりで言ったんじゃないよ。次の短文を読んで、「話し言葉」と「書き言葉」に対する理解を深めよう。教學(xué)內(nèi)容板書或旁注1．「書き言葉」素樸な少年少女のなぞなぞ遊びは、すっかり下火になってしまったように思いますが、どうでしょうか。もうそうだとすれば、そのなぞなぞ遊びに代わる遊びは?今のみなさんにとって何でしょうか。私は、テレビのクイズ番組というのが、なぞなぞ遊びの空白をうずめているのだと思います。クイズも、確かに一種のなぞ解きの遊びですが、今まで見てきたようななぞとはずいぶん違うと思います。テレビのクイズ番組のクイズは、質(zhì)問はおおむねまともです。中にはふざけたものや、とんち式のものもありますが、多くは答えに正確な知識にもとづいたことを要求しています。2．「話し言葉」李：この冷蔵庫、燃えないゴミの日に捨ててあったから、もらってきたんだ。王：まだ十分に使える物なのに、どうして日本人は捨てるのかな。李：部が屋狹いから、新しいものを買ったら、捨てるしかないのかもしれないよ。王：まだ著られるのに、捨ててある服もいっぱいあるよ。李：僕なんか、もったいなくて、捨てられないよ。王：ははあ、それで李さんのところは部中屋ゴミの山なんだね。李：えっ？それって、もしかして皮肉？總課序第4次周課序第2周第2次授課章節(jié)第四課文章のテクニック授課方式課時安排理論課√討論課□實踐課√習(xí)題課□其他□2（請打√）教學(xué)目標：1.口語和書面語的比較2.格助詞的用法3.接續(xù)詞的用法4.自動詞和他動詞的區(qū)分5.指示代詞的用法教學(xué)重點：（1）口語和書面語（2）格助詞的用法教學(xué)難點及解決措施：2.1句式比較2.2用詞比較自動詞和他動詞的區(qū)分教學(xué)步驟：復(fù)習(xí)→導(dǎo)入新課→正式上課→教師講解重點→學(xué)生提問→教師解答→本次課堂內(nèi)容總結(jié)→布置作業(yè)教具及教學(xué)手段：（如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等）舉例講解教授法討論法作業(yè)和思考題：課后習(xí)題教學(xué)反思：學(xué)生喜歡民主、平等型的課堂，期待得到老師的贊揚和鼓勵。以科學(xué)、民主的精神組織實施課程，先進的教育理念指導(dǎo)、調(diào)整教育實踐，努力構(gòu)建充滿生命活力的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容板書或旁注本課要點21.口語和書面語2.口語和書面語的比較2.1句式比較2.2用詞比較1．話し言葉（口語）是人們說給別人聽的語言，對關(guān)系親密的人不拘泥于說話形式，一般都用簡體。演講、會談、講課、廣播電視、發(fā)布、說明等正式場合都用比較鄭重的口語體（です、ます體），也稱為敬體，接近于書面語。日語口語在發(fā)音、用詞上詞尾、句末易變?yōu)榭s語或省略。2．書き言葉（書面語）是通過文字來傳達信息的語言，也稱為文章語，主要是指「だ、である」體，也稱為簡體。書面語可分為兩種：一種是與日?？谡Z較接近的白話文；另一種是文語體，至今在短歌和俳句領(lǐng)域仍然使用。書面語具有穩(wěn)定性強、可以記錄的特點，有獨特的語言體系，不容易掌握。1.概說寫日語作文必須有一定的詞匯量和語法知識。日語的句子主要由動詞和格成分組成。如果在寫作過程中不能正確選擇單詞或者沒有掌握好助詞的用法，句子就會晦澀難懂或者詞不達意。只要學(xué)習(xí)用日語寫作，就必須掌握一些基本的語法常識。本課主要介紹與寫作關(guān)系最為密切的4個語法知識。①格助詞的用法；②接續(xù)詞的用法；③自動詞與他動詞的區(qū)別；④指示代詞的用法。2.格助詞的用法關(guān)于格助詞的整理格助詞共分為4種：主格助詞、領(lǐng)格助詞、賓格助詞、補格助詞；基本上都接在體言（名詞、代詞、數(shù)詞）之后，分別構(gòu)成主語、定語、賓語、補語。3.接續(xù)詞的用法１、順接２、逆接３、并列接續(xù)詞4.自動詞和他動詞的區(qū)分1、構(gòu)成不同含義的句型自動詞：窓が開いた。窗戶開著。（自動詞和主語相連）他動詞：私は窓を開けた。我把窗戶打開。（他動詞和賓語相連）2、構(gòu)成不同的被動句自動詞：友達に來られて宿題ができなかった。教學(xué)內(nèi)容板書或旁注友達が來て楽しく遊んだ。（自動詞的被動式表示受到損失而主動句沒有此義）他動詞：學(xué)生が先生に褒められた。先生が學(xué)生を褒めた。（他動詞的被動式與損失與否無關(guān)）3、構(gòu)成不同的使役句自動詞：母は妹を町に行かせた。妹は町に行った。（自動詞的使役態(tài)使動作主體變成賓語）他動詞：先生は學(xué)生に本を読ませた。學(xué)生は本を読んだ。（他動詞的使役態(tài)使動作主體變成補語）4、構(gòu)成存續(xù)體自動詞：（不能構(gòu)成てある形式）他動詞：黒板に字が書いてある。5、自動詞+ている與他動詞+てある的區(qū)別。自動詞：窓が開いている。他動詞：窓が開けてある。（翻譯時都譯成“窗戶開著”。但自動詞句子只說明現(xiàn)象，而他動詞的句子說明有人有目的地打開著。）5.指示代詞的用法代指事物、場、