人文熏陶的意思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——人文熏陶的意思多年前，周雨明老師就提出了“人文熏陶”小學語文教學想象。他試圖從人文課堂、人文積累、人文閱讀、人文環(huán)境、人文活動等方面的實踐與研究來實現(xiàn)小學語文教學內(nèi)容、方法、過程的最優(yōu)化，突破機械干癟的訓練式語文，創(chuàng)造適合語言和人文精神同構共生的熏陶式的語文教學。下面我就周老師執(zhí)教的《諾貝爾》一課，粗淺地談一談對人文熏陶理念下語文課堂的熟悉。

一、讓語文教學的目標定位突顯人文熏陶

大家知道，教學目標是教學的依據(jù)，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。教學目標抉擇著教學內(nèi)容確實定與安置、教學方法的選擇與運用、教學效果的上下與優(yōu)劣。不同的教學目標表達了教師不同的教學理念。

在執(zhí)教《諾貝爾》一文時，周老師不僅僅是將目標定位在“讀懂課文，了解諾貝爾的輝煌業(yè)績，了解諾貝爾是一個怎樣的人”這樣以認知為主的目標，而是引導學生把“學習語言文字和體會諾貝爾在研發(fā)過程中雖歷經(jīng)失敗、痛楚，但毫不氣餒，絕不放棄自己的追求，直至告成的鍥而不舍的精神相融合”作為教學目標。以前者為目標的教學是把語文當作一種學識來教，通過逐詞逐句的理性分析與問答，來實現(xiàn)語文學識的掌管。而后者那么是關注語文課程對兒童心智、靈魂、天性的熏陶，關注學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，關注兒童作為人的進展。

二、讓語文教學的內(nèi)容選擇閃動人文的光彩

《諾貝爾》這篇課文是一篇震撼人心的文章，課文主要記敘了諾貝爾研發(fā)炸藥的艱苦過程，贊揚了他喜歡科學、喜歡人類的無私奉獻精神。選擇什么來教？周老師充分挖掘教材的人文因素，培育學生的人文精神。他安置了“品讀感悟人物品質(zhì)”“探尋寫法的機要”“動筆學寫小傳”“質(zhì)疑引向深入”這四個教學環(huán)節(jié)，從文本內(nèi)容、文本形式，從課內(nèi)到課外對學生舉行人文熏陶。

“品讀感悟人物品質(zhì)”環(huán)節(jié)，周老師出示了諾貝爾的照片讓學生說說給自己的印象，然后自由讀讀課文，說說從文中又讀到一個怎樣的諾貝爾，從哪里讀到的。交流的時候，讓學生把自己讀到的“諾貝爾”寫到黑板上來。結果，說說課文哪里最打動你，把情感融進自己的朗讀中，讀出來。在這個教學環(huán)節(jié)中，簡約但又不簡樸，他充分利用了文本中的人文因素，沒有過分追求理性的分析，沒有過分強調(diào)機械的操練，而是把文本直接呈現(xiàn)在學生面前，讓學生自由地走進它，精心靈去觸摸它，再讓學生自由地抒發(fā)感悟和理解。

“探尋寫法的機要”環(huán)節(jié)，周老師用歌德的名言“內(nèi)容人人看得見，含義只有少數(shù)有心人得知，形式對于大多數(shù)人而言是一個機要”，引發(fā)學生對寫法的斟酌。并用“你覺得哪些小節(jié)可以合并，課文為什么要單獨列一小節(jié)來寫”“你覺得哪些小節(jié)可以去掉”“課文哪里的描寫給你印象最深”“沒有展現(xiàn)，為什么我卻四處能感受到他的存在”“課文貌似沒有結尾，要不要加個結尾”這些問題引導學生斟酌的寫法。

“動筆學寫小傳”環(huán)節(jié)，學寫小傳看似一個簡樸的語言表達練習，但在周老師的課堂上卻洋溢著情趣與聰慧。他先出示諾貝爾的自傳：“阿爾弗雷德·諾貝爾呱呱墜地之時，小生命差點斷送在憐恤的醫(yī)生手中。主要美德：保持指甲明凈，從不累及他人。主要過失：終身不娶，脾氣不佳，消化不良。唯一愿望：不要讓人活埋。最大罪惡：不敬鬼神。重要事跡：無?！弊寣W生說說讀后的感受。這樣彌漫幽默詼諧的自傳不僅讓學生再次受到諾貝爾優(yōu)秀品質(zhì)的熏染，更重要的是為學生寫小傳開啟了一扇窗戶，把原本了無生趣的寫小傳，變成了激發(fā)學生創(chuàng)造的生命活動。

結果的“質(zhì)疑引向深入”環(huán)節(jié)，他讓學生提出問題，課后讀諾貝爾的作品和故事，這是把學生引向更為深遠的語文學習空間。

三、讓學生的精神人格在對等對話中自由生長

課堂上周老師崇敬每一個學生，為學生營造民主對等和諧的課堂空氣?！澳阕x到一個怎樣的諾貝爾”，當學生說出與他人不同的見解時，他一次次作出鼓舞性的評價，不斷激發(fā)學生學習的興，趣；讓學生把自己的觀點寫在黑板上讓其成為板書的一片面，板書不再是老師的專利，而是共享彼此觀點的平臺；“探尋寫法的機要”是教學的難點，學生很難體會老師發(fā)問的意圖，不管學生的回復是否切實，他總是報以親切的激勵、和藹的笑容，扶助學生樹立信仰，感受學習的喜悅……在這樣的課堂上學生是自信的、安好的、開放的，是容許開啟心扉共享斟酌的樂趣的。人文熏陶的課堂，潤物無聲，讓學生獲得了自由的生長。

在民主對等的課堂中，周老師不斷為學生搭建自由自主學習的舞臺?！捌纷x感悟人物品質(zhì)”時，學生可以自由選擇學習內(nèi)容，形成自己獨特的理解；“探尋寫法的機要”時，學生可以自由表達自己的觀點；“動筆學寫小傳”時，學生可以發(fā)揮自己的才能自由創(chuàng)造……在這個過程中學生的精神在自由遨游，思維在不斷碰撞，語言和人文精神在同構共生。

周老師的語文課堂就是