計算機專業(yè)《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)的若干思考

摘要】分析了目前計算機專業(yè)有關(guān)電學(xué)課程《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》實施教學(xué)存在的問題，提出了重建教材內(nèi)容、采用分層次目標(biāo)教學(xué)和強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)等的改革思路?！娟P(guān)鍵詞】興趣專業(yè)特色教材重建分層次目標(biāo)教學(xué)強化實踐【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（200906－0173－02一、技校計算機專業(yè)，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中存在的主要問題。《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》為中職學(xué)校相關(guān)計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)好后續(xù)課程如《計算機基礎(chǔ)》、《計算機組裝與維修》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》等專業(yè)課程的基礎(chǔ)；這些是學(xué)生今后從事相關(guān)工作崗位的知識與技能的需要。但在實施教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)有如下幾個問題，值得我們研究解決。1．學(xué)生對此缺乏興趣，不想學(xué)。出現(xiàn)的原因主要有：①不少學(xué)生由于對計算機專業(yè)的有關(guān)情況不了解，認(rèn)為這門課不是計算機的課，學(xué)了沒多大用處。②職校生入門之初，對電學(xué)知識、專業(yè)知識幾乎一無所知，除了個別學(xué)生可能由于已有的生活經(jīng)驗會對此相關(guān)知識感興趣外，許多學(xué)生因?qū)I(yè)知識、電學(xué)知識的陌生而產(chǎn)生畏懼心理。③由于該課程概念、推理性的東西較多，內(nèi)容比較抽象，邏輯性也較強，許多內(nèi)容學(xué)生普遍感到難懂、難學(xué)。2．教材教學(xué)沒有體現(xiàn)專業(yè)特色，還與其它專業(yè)課程存在重疊或脫節(jié)的現(xiàn)象。目前，《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》教材的版本有許多，但有的教材是大學(xué)或高職學(xué)校的縮減版，理論性、推導(dǎo)性的內(nèi)容偏多。有的教材甚至是中職學(xué)校其它電學(xué)專業(yè)所用教材的翻版，沒有從技校計算機專業(yè)的實際應(yīng)用出發(fā)，照顧學(xué)生今后就業(yè)崗位（群）的需要，也沒有考慮到與其它后繼課程的接軌。數(shù)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換這部分內(nèi)容，比較抽象，是一個重點和難點，也是計算機專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一個內(nèi)容。在計算機后繼課程如：《計算機基礎(chǔ)》、《系統(tǒng)安裝與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》及一些編程語言都會涉及到。但在教材的“數(shù)字電路”這部分，有關(guān)數(shù)制與數(shù)制轉(zhuǎn)換的內(nèi)容過于簡單，多數(shù)只簡單地介紹了二進(jìn)制、十進(jìn)制，而對八進(jìn)制、十六進(jìn)制及數(shù)制間的轉(zhuǎn)換很少介紹或沒有這方面的內(nèi)容。3．教材內(nèi)容較陳舊，沒有及時更新?，F(xiàn)在的計算機設(shè)備及配件，都是朝集成化、智能化、微型化方向發(fā)展，絕大多數(shù)板卡、電路板都基本采用貼片元件，極少用到分立元件，而且廣泛采用集成芯片?？墒乾F(xiàn)在的《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》卻沒有加上SMD/SMT方面的知識及芯片封裝等方面的內(nèi)容。二、教學(xué)思路1．與時俱進(jìn)，重建教材，真正體現(xiàn)專業(yè)特色。首先，明確技校的特色，做好技校計算機專業(yè)的職業(yè)及崗位的分析，并充分考慮與其它專業(yè)課程的銜接，確保教材內(nèi)容夠用、實用。針對計算機專業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行系統(tǒng)的分析，以確定適合職業(yè)崗位需求的知識、技能及能力，特別是有關(guān)電學(xué)方面的知識與技能。在進(jìn)行職崗位分析，確定知識點、技能點的時候，要堅持以人為本的原則，不但要重視職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，而且還要重視職業(yè)崗位的未來需要；不但重視職業(yè)崗位的資格標(biāo)準(zhǔn)，而且也要重視學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。多數(shù)教材相對于一些崗位目標(biāo)，缺少防靜電、SMT技術(shù)、IC封裝知識等方面的知識或技能方面的內(nèi)容，在重建時，則需要加進(jìn)去。而有的內(nèi)容有些不合時宜，則可進(jìn)行刪減。為使職業(yè)崗位分析更科學(xué)、更實際，一方面要在平時收集相關(guān)資料信息，另一方面還必須貼近企業(yè)、貼近實際，并看準(zhǔn)技術(shù)發(fā)展的前沿，及時將電工、電子方面的知識與技術(shù)加入到課堂中來，同時，還要注意各課程間的滲透與聯(lián)系。其次，在安排知識模塊和技能點時，還有必要不拘一格，打破傳統(tǒng)的編排順序。本著“急學(xué)先用”、“先簡后繁”、“承上啟下”和“循序漸進(jìn)”的原則，敢于打破教材已有的編排順序，以便更好地符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如：將電阻、電容、電感（線圈，變壓器）、二極管、三極管等元器件的知識內(nèi)容放在最前面講，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識，再講電路，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就不會感到枯燥和抽象了。另外，還要實現(xiàn)教材的一體化、立體化?！峨姽づc電子技術(shù)基礎(chǔ)》本身也是一門理論性和實踐性較強的課程，教材也配有一定數(shù)量的理論練習(xí)和實驗，在該結(jié)束該課程的后段，一般還有綜合性的實訓(xùn)。因此，在重建教材時，不能把實訓(xùn)內(nèi)容分開，以防出現(xiàn)重復(fù)和脫節(jié)的現(xiàn)象，造成資源浪費。同時，積極利用計算機虛擬技術(shù)及輔助教學(xué)軟件，建立一體化設(shè)計和多媒體有機結(jié)合的立體化教材，如建立教學(xué)素材、案例、教學(xué)課件、教學(xué)網(wǎng)站等，以調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的形象性和實效性。2．分層次實施目標(biāo)教學(xué)將該課程的目標(biāo)分解成課堂上的小目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為問題情景或活動情景，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，可以將師生關(guān)系從原有的“權(quán)威——服從”變成指導(dǎo)——參與”的關(guān)系，有目標(biāo)，學(xué)生就有了壓力，有壓力就有動力，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”上來。實施分層次目標(biāo)教學(xué)，必須注意以下問題：（1）設(shè)定目標(biāo)，盡量量化和行為化。在確定目標(biāo)時，要避免籠統(tǒng)地講學(xué)生了解什么、理解什么、學(xué)會什么、掌握什么，等等。應(yīng)將課堂目標(biāo)與具體的知識內(nèi)容或技能操作內(nèi)容結(jié)合起來，并用可以測量的、可以評價的行為動詞加以表述，盡量具體化。一些主要的課堂目標(biāo)能數(shù)量化，就盡量用數(shù)字表示，目標(biāo)的數(shù)量化，能使課堂目標(biāo)更具有可測性，使師生對教和學(xué)的行為結(jié)果能進(jìn)行客觀的測量并做出判斷。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可操作性更強，評價也更有客觀性。（2）目標(biāo)設(shè)定，要有層次性。中技類的學(xué)生素質(zhì)，一般參差不齊，需要實施分層次教學(xué)，在設(shè)計每一模塊，每一堂課的目標(biāo)時，如果不考慮到這些情況，就會出現(xiàn)這種情況：目標(biāo)設(shè)高了，會讓學(xué)生“吃不了”而易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象；若設(shè)低了，又會使因?qū)W生“吃不飽”而不能激發(fā)學(xué)生興趣。為此，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平、知識經(jīng)驗、知識技能基礎(chǔ)，面向絕大數(shù)同學(xué)，將目標(biāo)分層次，即可分為基本性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、拓展性目標(biāo)?；?qū)⑾鄳?yīng)的內(nèi)容分為必學(xué)、選學(xué)、應(yīng)用與實踐幾部分組成。這樣做不僅可以增強教學(xué)的彈性和機動性，而且也可使學(xué)生根據(jù)自己情況自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會自然得到提高，也很容易得到成功感，增強自信心。（3）在進(jìn)行理論教學(xué)時，要貫徹“少而精”的原則，突出重點。同時，教學(xué)過程中，要以啟發(fā)式教學(xué)為主，綜合使用“問題教學(xué)法”、“形象化教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“類比法”等教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考、分析問題，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。3．強化實踐教學(xué)技校教學(xué)任務(wù)與特色，要求我們在《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)中，貫徹“理論夠用，重在實踐”的原則。為此，必須強化實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。該課程的實踐性教學(xué)主要包括：實驗和實習(xí)兩部分。通過這些教學(xué)，在促進(jìn)對基礎(chǔ)理論知識理解的同時，至少還要讓學(xué)生掌握如下技能：熟練使用萬用表測量電阻、電流、電壓等電量，熟練使用示波器測量模擬信號和數(shù)字信號，掌握貼片元件、分立元件的識別及焊接技術(shù)、掌握基本的防靜電技術(shù)、供電及安全用電的一些基本操作、簡單電路故障的排除等等。強化學(xué)生的實踐性教學(xué)，首先，要想方設(shè)法加大實踐教學(xué)的份量?？刹捎脧椥缘慕虒W(xué)時間，對一些重要較為復(fù)雜的操作技能可以集中時間，強化訓(xùn)練。同時還必須強化實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對各環(huán)節(jié)中應(yīng)注意的問題、可能出現(xiàn)的問題，都要求學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)對和解決，使學(xué)生的基本功更扎實、規(guī)范。其次是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要融合相應(yīng)的技能鑒定的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，如電工中級證、計算機維修工等，也為學(xué)生今后考取相關(guān)技能鑒定打下堅實的基礎(chǔ)。強化實踐教學(xué)，還要改革該課程的考試辦法。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運用能力、技能操作能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力。不只以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生。在期末考試中可以采取理論考試與技能考核相結(jié)合的辦法，理論課與技能考核各占1∶1，甚至3∶7的比例，技能操作又分成幾個項目，分別考核記錄成績。并采用“動筆、動口、動手”三結(jié)合的形式。實踐證明，這樣做不僅會極大地調(diào)動學(xué)生技能操作練習(xí)的積極性，而且還可引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實的理論，督促學(xué)生掌握過硬的技能，保證培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。強化實踐教學(xué)，還要充分發(fā)揮