高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探索

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合探索

伴隨“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新〞的戰(zhàn)略布局，高職院校高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+〞尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革?，F(xiàn)階段高職院校應(yīng)對辦學(xué)模式、治學(xué)理念進(jìn)行改革，加大對創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的投入力度，統(tǒng)籌高職院校渠道資源，注重與社會企業(yè)溝通，設(shè)立合乎高職院校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力指導(dǎo)、經(jīng)費的配比、專家的挑選等方面落實切實可行的模式，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)實行激勵的政策，從高效的層面支持高職院校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示自2022年以來，開設(shè)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的高?！埠呗氃盒！齿^去年增長14%，全國已有八成以上的高校將其調(diào)整為必修課或選修課，表明高校愈發(fā)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校自主設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金與校外引進(jìn)的支持資金共計23億元人民幣，呈現(xiàn)1：1的分布態(tài)勢，市場對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有高度敏感性，表現(xiàn)出了極高的興趣；高校設(shè)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地數(shù)量和場地面積均有顯著增長，同比分別增長18%和20%；大學(xué)生作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，逐漸增強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，主動投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中去，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的人數(shù)也到達(dá)了300多萬人次。[1]

高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中展現(xiàn)出了許多典型案例。示例，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2022年7月舉辦的第二屆兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計創(chuàng)客工作坊活動，為大學(xué)生搭建了一個很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院也是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的代表院校，學(xué)校運用產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，建立了實訓(xùn)基地、工業(yè)中心，學(xué)生在校內(nèi)就能夠參與到專業(yè)實踐活動中去。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

〔1〕對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度缺乏，未納入學(xué)生素質(zhì)教育體系。

目前許多高職院校沒有設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)機(jī)制，在主管部門、制度建設(shè)、課程體系、教材開發(fā)等方面的工作十分欠缺。僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個環(huán)節(jié)，僅開設(shè)在為畢業(yè)生的“就業(yè)擇業(yè)〞效勞，沒有作為學(xué)生素質(zhì)教育體系的一個重要組成局部。

〔2〕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的受眾數(shù)量少，受益面窄，文化氣氛不濃厚。

大局部高職院校多是通過各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙龍發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但僅僅是少數(shù)學(xué)生參與，將導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受益的是少數(shù)學(xué)生，其影響力有限，類似于精英教育，不能順應(yīng)我國遍及型高等教育的開展理念與趨向。

〔3〕高職院校不足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

從教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)看，不但要懂得專業(yè)理論知識，又要懂管理，有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更要懂教育。我國真正進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時間不長，創(chuàng)業(yè)教育師資不足。一些學(xué)校聘請了企業(yè)高層擔(dān)任兼職教師，主要以講座方式進(jìn)行，沒有對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行深入指導(dǎo)。

〔4〕高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重理論，輕實踐。

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育除開設(shè)相關(guān)課程即“第一課堂〞傳授理論知識以外，甚少利用“第二課堂〞載體的活動，而且許多活動也是理論性的，不足實踐類的教學(xué)活動。

三、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育融合的途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以會計專業(yè)教育為根基，同時又能夠增強(qiáng)和促進(jìn)會計會計專業(yè)教育，兩者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

〔1〕教育理念的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)是精英教育，其目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)廣闊學(xué)生具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育理念有機(jī)結(jié)合，兼?zhèn)渎殬I(yè)化屬性和素質(zhì)屬性[2]，由關(guān)注傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由培養(yǎng)個別學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛉w學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生整體的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在會計專業(yè)教育教學(xué)中增強(qiáng)和傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和內(nèi)涵。

〔2〕人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)是計算培養(yǎng)企業(yè)家的數(shù)目，更不應(yīng)是單純地統(tǒng)計學(xué)生的就業(yè)率，而是在培養(yǎng)學(xué)生具備扎實的專業(yè)能力的根底上，調(diào)動學(xué)生的發(fā)明能力，激發(fā)發(fā)明激情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，宣揚學(xué)生首創(chuàng)精神，以及協(xié)作能力、統(tǒng)籌整合能力、分享創(chuàng)意習(xí)慣。

〔3〕課程體系的融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育課程體系相結(jié)合，完善專業(yè)課程設(shè)置，開設(shè)必修和選修形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，同時納入到學(xué)分管理中。課程體系劃分為專業(yè)課程體系、專業(yè)實踐課程體系、通識課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系。[3]

會計專業(yè)課程體系中開設(shè)以工程為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，促使學(xué)生參與到與實際工作生活高度相關(guān)的工程實踐中去。

會計專業(yè)實踐課程體系中開設(shè)學(xué)科前沿課程，培養(yǎng)學(xué)生主動關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的前沿動態(tài)，掌握獲取學(xué)科新技能、新成果信息辦法和途徑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程體系主要為創(chuàng)業(yè)意欲比擬強(qiáng)烈的學(xué)生提供相關(guān)課程，使學(xué)生對創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備的知識根底、綜合素養(yǎng)有一個全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

在實際的育人過程中，應(yīng)該注重不同課程體系的融合。

〔4〕教學(xué)內(nèi)容的融合

教學(xué)內(nèi)容的融合一般以實踐為導(dǎo)向，關(guān)注實踐，以解決實際問題為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生自主決策力和發(fā)明力的實驗來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)根底類課程、技術(shù)類課程、創(chuàng)意設(shè)計類課程、綜合實訓(xùn)類課程等。[4]

根底類課程是落實專業(yè)根底的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。技術(shù)類課程關(guān)注授課內(nèi)容的實用性，設(shè)計具有代表性和實操性的教學(xué)案例，使用任務(wù)驅(qū)動法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生主動參與技術(shù)實踐。

創(chuàng)意設(shè)計類課程強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，借鑒現(xiàn)實工程，以工程為導(dǎo)向，貫通課程的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，掌握處理問題的技巧與辦法。

綜合實訓(xùn)類課程內(nèi)容反映專業(yè)的職業(yè)特性，培養(yǎng)學(xué)生可以把專業(yè)和交叉專業(yè)的根底知識、技術(shù)、辦法綜合應(yīng)用，可以從職業(yè)化的視角發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終解決問題。

〔5〕師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與會計專業(yè)教育能否有機(jī)結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，我們要打造一支既具備專業(yè)理論知識，又具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資隊伍。

首先，要落實全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育責(zé)任。教師要由傳統(tǒng)的專業(yè)知識講授向?qū)I(yè)知識應(yīng)用轉(zhuǎn)型，不但關(guān)注專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，而且關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域動態(tài)，了解市場態(tài)勢，勇于打破陳規(guī)思維，把教學(xué)內(nèi)容與實踐要求結(jié)合，促發(fā)學(xué)生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

其次，加強(qiáng)師資隊伍的實踐教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)出臺相應(yīng)政策，激勵教師到會計專業(yè)相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)一線的人才需求。教師自身應(yīng)加速知識結(jié)構(gòu)的更新，從而培養(yǎng)和選拔出具備一定影響的創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科帶頭人。

最后，學(xué)校建立校企協(xié)同育人平臺，聘請企業(yè)高層、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的責(zé)任教師，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育針對性和實效性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識創(chuàng)業(yè)技能與專業(yè)技能的相關(guān)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)職業(yè)開展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

四、總結(jié)