互動交流多維反饋-課堂互動視角下的高中英語寫作反饋策略江牡丹

互動交流，多維反饋---課堂互動視角下的高中英語寫作反饋策略海豐縣彭湃中學(xué)江牡丹【摘要】：本文試圖從課堂互動的視角，探討高中英語寫作教學(xué)中教師如何基于課堂真實的交流環(huán)境，運用寫作多維反饋策略對學(xué)生的寫作作品提供有效反饋。通過師生互動交流，在寫作的不同階段，針對作品的不同方面，對作品進(jìn)行同伴反饋，小組總結(jié)反饋，教師反饋及成果展示交流等多維反饋模式，優(yōu)化反饋策略，以期解決當(dāng)前寫作教學(xué)中教師“批改作文”的單一評價模式所帶來的寫作教學(xué)問題，讓寫作者獲得更多具體的支持，也更為自然地接受關(guān)于寫作的建議，從而激發(fā)學(xué)生英語寫作的動機(jī)，提高英語寫作的信心和寫作的能力?！娟P(guān)鍵詞】：高中英語寫作教學(xué)課堂互動視角反饋策略多維反饋模式一、高中英語寫作教學(xué)反饋環(huán)節(jié)所存在的主要問題高中生的英語寫作能力是高中英語學(xué)習(xí)的重要組成部分和語言生成能力的重要表現(xiàn)形式。然而目前高中英語教學(xué)中，寫作成為學(xué)生感覺難度最大的一部分，學(xué)生從高一到高三寫作水平進(jìn)步緩慢，相當(dāng)一部分學(xué)生甚至放棄英語寫作的訓(xùn)練。相當(dāng)一部分教師把英語寫作教學(xué)定位為高投入低產(chǎn)出的活動，對該項技能訓(xùn)練重視不夠、開展動力不足、練習(xí)頻率不足。造成這種情況的原因之一是師生時常忽視了寫作教學(xué)中寫作反饋的作用以及寫作反饋策略的運用。寫作反饋，作為高中英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和不可或缺的一部分，是為了促進(jìn)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生更有效監(jiān)控寫作過程所提供的支持和評價手段。第一，它可以為學(xué)生提供與教師進(jìn)行寫作交流的機(jī)會。第二，教師的寫作反饋可以給學(xué)生提供反思自己作品和進(jìn)一步修正的機(jī)會，以便他們從教師的肯定性評語中看到自己的成績和進(jìn)步，從負(fù)面評價與建議中了解自己的不足和改進(jìn)的方向。第三，寫作反饋能為學(xué)生提供拓展“最近發(fā)展區(qū)”的機(jī)會，為不同水平和不同需求的學(xué)生提供適時適當(dāng)?shù)闹С趾蛶椭?，使不同學(xué)生在寫作上有所提高，從而增強(qiáng)寫作的信心。寫作反饋的以上功能并不難理解，但在教師的教學(xué)實踐中卻往往難以實現(xiàn)。不少教師認(rèn)為寫作反饋是一個技術(shù)性難題，因為它需要耗費教師太多的時間和精力，評價和尺度也令教師難以抉擇，面對學(xué)生通篇的語言錯誤，如果全部修改，很可能打擊學(xué)生的自信心；不修改，又擔(dān)心學(xué)生一錯再錯。如何進(jìn)行有效的英語寫作反饋是長期困擾英語教師的主要問題之一。筆者通過對所在學(xué)校的英語寫作教學(xué)為期三年的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)高中英語寫作教學(xué)在反饋環(huán)節(jié)方面存在以下幾個問題：

1.從反饋的參與者和形式來看，反饋主要由教師自己獨立進(jìn)行作文批改。由于批改作文耗時較長和勞動強(qiáng)度較大等主客觀因素，給作文“打分”恐怕是省時又迅速的做法。但這種關(guān)于結(jié)果而非寫作過程的反饋，顯然不能為學(xué)生的寫作能力的發(fā)展提供任何具體信息與具體意見。學(xué)生無法通過寫作反饋來了解自己寫作中存在的問題和改進(jìn)寫作的努力方向，學(xué)生缺乏對自己寫作情況的分析能力，因此寫作水平進(jìn)步緩慢

。2.從反饋所針對學(xué)生的作品來看，教師評價所針對的主要是學(xué)生作品的初稿階段，即學(xué)生尚未自行修改或讓同伴相互修改的作品，而且教師很少要求學(xué)生根據(jù)教師的反饋來修改和重寫自己的習(xí)作。對中學(xué)生來說，他們很難一次就寫出符合要求的英語作文，因為寫作是一個包含了構(gòu)思、起草、修改、提高、定稿等環(huán)節(jié)的，不斷提高、周而復(fù)始的過程，修改文章的過程就是寫作的過程。只對學(xué)生的初稿進(jìn)行反饋，往往意味著學(xué)生可能過早地結(jié)束寫作。3.從反饋的內(nèi)容來看，教師主要選擇“修改語言錯誤”作為反饋中最為重要的的內(nèi)容。在這種作文反饋的導(dǎo)向下，教師對學(xué)生的作文只反饋語法錯誤和缺點，很少反饋亮點。這意味著學(xué)生的語言錯誤不僅是教師教學(xué)的焦點，也是學(xué)生關(guān)注的焦點，有可能導(dǎo)致學(xué)生因害怕犯錯而失去寫作的信心，對教師的作文反饋提不起興趣或不予理睬。這些寫作教學(xué)反饋環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題恰恰是阻礙學(xué)生寫作水平提高的重要因素。因此，本文試圖從課堂互動交流的視角，探討高中英語寫作教學(xué)中教師如何基于課堂真實的交流環(huán)境，運用多維反饋策略對學(xué)生的寫作提供有效的反饋。二、課堂互動視角下，多維寫作反饋策略的理論背景

事實上，寫作反饋不僅僅是一個技術(shù)性問題，還是教師的認(rèn)識問題。在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，受“產(chǎn)品論”寫作教學(xué)觀的影響，寫作反饋多是終結(jié)性“單維反饋”(Lo＆Hyland2022)，反饋以分?jǐn)?shù)和簡短評語形式為主。人們慣常使用“批改作文”來等同于寫作反饋，“批改”似乎隱含著教師不僅要“批評”，還有義務(wù)“改正”，其所體現(xiàn)的是一種不對等的師生關(guān)系。教師充當(dāng)糾錯者角色，反饋的主要目的是糾錯，長此以往學(xué)生會產(chǎn)生依賴性，成為被動接受者，而且極易受教師能力限制。近年來，國內(nèi)外教師關(guān)于寫作反饋開展了較多的研究，這些研究圍繞教師反饋行為的本質(zhì)、反饋類型的有效性(Kepner1991;Ferris＆Ｒoberts2022)、教師反饋和同伴反饋對比(Beason1993;Connor＆Asenavage1994)、反饋在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程中的作用(都建穎2022;謝曉燕2022)等方面展開。大多數(shù)研究結(jié)果認(rèn)為單一的教師反饋不能真正提高學(xué)生寫作水平，寫作反饋應(yīng)采取多種形式的師生互動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，從而提高反饋的有效性和學(xué)生的認(rèn)知能力?；谡n堂互動視角下的寫作反饋則表達(dá)著一種類似于“作者”與“讀者”之間相對平等的關(guān)系（教師作為讀者給出對文章的讀后意見），寫作反饋應(yīng)基于課堂這一真實的交流環(huán)境，教師和學(xué)生共同構(gòu)建英語寫作反饋互動交流文化，教師充當(dāng)“交流者”角色，在學(xué)生寫作的不同階段，針對其作品的不同方面，對學(xué)生的作品進(jìn)行多種形式，多種參與方式的多維反饋模式?；谡n堂互動交流視角下的多維寫作反饋策略是為了促進(jìn)學(xué)生寫作，幫助學(xué)生更有效監(jiān)控寫作過程所提供的支持和評價手段，讓更多的學(xué)生參與寫作反饋，為學(xué)生不斷地評價、反思、修正、提高寫作能力提供可能。三、課堂互動視角下，運用多維寫作反饋策略的教學(xué)模式在課堂互動交流的視角下，學(xué)生的寫作是一個不斷完善、發(fā)展和開放的動態(tài)過程，而不是產(chǎn)品完成的封閉過程。運用多維寫作反饋策略，就是基于課堂這一真實的交流環(huán)境，在學(xué)生寫作的不同階段，針對其作品的不同方面進(jìn)行反饋。多維寫作反饋模式包括同伴反饋、小組總結(jié)、教師反饋和成果交流展示等多種參與形式相結(jié)合的教學(xué)模式。（一）同伴反饋

同伴反饋任務(wù)創(chuàng)建的小組，是一種使學(xué)習(xí)者更加注意語言輸出的形式和意義的合作學(xué)習(xí)方式。合作形式下的同伴反饋作為一種二語習(xí)得的調(diào)節(jié)手段，使學(xué)生由原來教師反饋的被動接受者成為具有讀者身份的主動評閱者，有利于完成語言認(rèn)知過程中的任務(wù)，幫助學(xué)生產(chǎn)出與目標(biāo)更加接近的語言輸出，并內(nèi)隱轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主及合作學(xué)習(xí)能力。互評小組內(nèi)，處于不同層次結(jié)構(gòu)或同一層次結(jié)構(gòu)的不同方面的各學(xué)習(xí)主體在英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗、思維方式、寫作能力、表達(dá)特點等方面的差異性有利于優(yōu)勢互補(bǔ)，最終達(dá)到協(xié)同進(jìn)步的目的。實施小組同伴反饋前，首先應(yīng)該在組內(nèi)進(jìn)行有序結(jié)對。按照1A,

2B,

1C結(jié)構(gòu)組建的互評小組進(jìn)行同伴反饋時，筆者在實際操作中總結(jié)了兩種較能發(fā)揮同伴反饋優(yōu)勢的結(jié)對方式。第一種是“兩人行”模式:讓A,C合作評改2B，2B合作評改A,C。第二種是循環(huán)反饋模式，A評改C，C評改B2，B2評改B1，B1評改A。筆者在學(xué)生正式評價同伴作文之前，先對學(xué)生進(jìn)行示范培訓(xùn)，制定寫作反饋的評價清單（如表1），目的是要學(xué)生在同伴反饋時理解并熟悉評價標(biāo)準(zhǔn)。然后，同伴按照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言形式等幾個方面的具體評價細(xì)則，進(jìn)行學(xué)生互評。在小組同伴反饋過程中，基于課堂互動交流，老師充當(dāng)“交流者”在各組間巡回，為學(xué)生提供及時的支持和指導(dǎo)。表1：寫作反饋的評價清單內(nèi)容評價有明確的中心思想，從頭到尾都圍繞一個主題，每段都要為該主題服務(wù)。論據(jù)和例子有邏輯，有依據(jù)（如自己所經(jīng)歷或讀過的事實），表達(dá)清楚。結(jié)構(gòu)評價文章有開頭、主體和結(jié)尾。主體段落的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，包含主題句、支撐細(xì)節(jié)和思想總結(jié)。段與段之間的銜接自然連貫（如能使用過渡firstly,secondly,however,furthermore等）語言形式評價沒有嚴(yán)重的語法、拼寫等語言錯誤。稿紙上有足夠的空間修正自己的語言錯誤。字跡清楚，至少可以辨認(rèn)。其他評價（二）小組總結(jié)

同伴互評結(jié)束后，小組四人依照評改細(xì)則，總結(jié)本次寫作小組展現(xiàn)的亮點、優(yōu)勢及暴露出的問題、缺陷，形成一個評后報告并上交給老師。然后，根據(jù)本次寫作的具體要求，結(jié)合組員的寫作內(nèi)容，展開頭腦風(fēng)暴，討論整理一個二稿寫作大綱(包括文章的主題、結(jié)構(gòu)及支撐細(xì)節(jié))。筆者認(rèn)為在初稿后比初稿前進(jìn)行寫作思路討論更具優(yōu)勢，因為這樣會避免某些學(xué)生寫作依賴心理的產(chǎn)生。同時，二稿是學(xué)生深思熟慮后的輸出形式，討論中，組員會各自呈現(xiàn)有關(guān)謀篇布局相對成熟的觀點，真正實現(xiàn)信息互補(bǔ)。組員根據(jù)討論結(jié)果，對自己的初稿進(jìn)行全面綜合性的修改完善，形成二稿，連同初稿及同伴反饋表交給老師。

（三）教師反饋

根據(jù)社會文化理論，教師和同伴均在‘最近發(fā)展區(qū)”(zone

of

proximal

development)中扮演“腳手架”(scaffolding)的重要角色，理應(yīng)相輔相成。由于學(xué)生語言水平的局限，小組同伴反饋并不能解決所有的問題，教師深入細(xì)致的反饋信息對學(xué)生寫作能力的提高起著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。因此，同伴反饋不能完全代替教師反饋，只有把同伴反饋和教師反饋有機(jī)地結(jié)合起來，互補(bǔ)這兩種模式孤立存在時的一些不足，才能達(dá)到更有效的反饋目的?；谡n堂互動交流視角的寫作反饋把學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程作為促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展的助力器，其目的是為學(xué)生提供有意義的信息反饋。因此，進(jìn)行二稿反饋時，英語教師應(yīng)該堅持“發(fā)展性評價”理念，更多關(guān)注個體差異，激發(fā)個體內(nèi)在發(fā)展力。通過對學(xué)生的二稿與一稿的比對分析，判斷學(xué)生的語言輸出能力及學(xué)習(xí)特點，就作文語言形式和內(nèi)容做出有針對性的反饋建議。對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，在肯定他們成績的同時，應(yīng)更多關(guān)注他們有待提高的空間。對于寫作能力較弱的學(xué)生，注意充分肯定他們在原有基礎(chǔ)上取得的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點加以鼓勵。為讓不同層次的學(xué)生都能不斷體驗進(jìn)步的喜悅，教師使用的反饋語，應(yīng)先表揚，后建議，最后鼓勵的反饋方式。如（表2）書面反饋案例所示，教師充當(dāng)“交流者”角色，做到表揚有具體對象，建議有具體針對性。最后，教師基于學(xué)生兩次寫作情況和小組上交的反饋報告，總結(jié)歸納作文中比較突出的問題和典型的錯誤，在班內(nèi)集中講解。表2（書面反饋案例）MyIdealhomeEveryonewanttoownidealhousethemselves.Inmyhearttheremusthavemanyroomssuchasbedroombookroom.Forthereisalotofbooksontheshelfandworkhardinit.Iverymindcleaningtheroomsogardenisveryimportantwhichshouldbedifferentoftreesandflowers.IntheendwhenafterworkhomeissittingbackandrelaxingIhopethatmydreamcometrueassoonaspossible.教師反饋語：你的開頭和結(jié)尾都寫得挺好。你可以用一個形容詞來定義你理想的家嗎,比如，你理想的家是“溫馨的”，還是“寬敞的”？你可以將文章分為幾段來寫嗎？比如每一段分別說明你的理想之家的某一特點，如最理想的房間及特點，你認(rèn)為理想的原因等。注意句子的完整性和段落之間的連貫性，如：句Forthereisalotofbooksontheshelfandworkhardinit.和句Intheendwhenafterworkhomeissittingbackandrelaxing你覺得這兩句缺了什么呢？你想表達(dá)的意思清楚嗎？這次的作文比上一次有了進(jìn)步，繼續(xù)努力，加油！期待你的下一稿。（四）成果交流展示

反饋的有效性最終取決于學(xué)生是否對反饋作出恰當(dāng)反應(yīng)(即:反饋之反饋)，而改寫則是檢驗反饋效度的重要途徑。在基于教師和同伴反饋的一次次重寫中，學(xué)生的語言錯誤得到糾正，寫作技巧得到鞏固。在反饋的最后階段，學(xué)生根據(jù)教師反饋信息，再次修改文章，形成三稿，每小組推薦上交一至兩篇作文，老師從中挑選出優(yōu)秀的文章展示。展示的方式有多種，可以通過班內(nèi)朗讀、在教室墻壁上創(chuàng)設(shè)‘習(xí)作賞析”手抄報（如圖一，圖二）、編輯英語作文集錦等，為學(xué)生搭設(shè)展示寫作才能的平臺，挖掘竟?fàn)幍耐苿恿?，鼓勵先進(jìn)，使其繼續(xù)保持積極行為，同時督促后進(jìn)，找到差距，奮力趕上，實現(xiàn)協(xié)同進(jìn)步。

（圖一）（圖二）四、結(jié)束語

基于課堂互動視角下的英語寫作，運用多維反饋策略，堅持以學(xué)生為中心，以課堂系統(tǒng)的整體、協(xié)同合作作為教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，將教師反饋和同伴反饋有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮各種反饋模式的優(yōu)勢，實現(xiàn)寫作反饋的科學(xué)性、發(fā)展性和實用性，有效地提高了學(xué)生英語寫作興趣和水平。筆者通過問卷訪談、寫作任務(wù)等方式，定性定量分析表明：經(jīng)過細(xì)致深入的示評培訓(xùn)及同伴反饋過程中老師適