小學生的創(chuàng)造力

小學生的創(chuàng)造力第一頁，共二十一頁，2022年，8月28日小學生的創(chuàng)造力第二頁，共二十一頁，2022年，8月28日一個圓，你會把它想象成什么？天文學家：這是新發(fā)現(xiàn)的天體的運行軌道；數(shù)學家：這是正負數(shù)的分界點；藝術家：這正是世界上最完美的圖形饑餓的人：充其量是一只噴香的大餅。從不同的角度可得到不同的答案。第三頁，共二十一頁，2022年，8月28日反思：中國為什么沒有諾貝爾獎獲得者？根源在哪里？第四頁，共二十一頁，2022年，8月28日創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力！

第五頁，共二十一頁，2022年，8月28日小學生的

創(chuàng)造力第八章第六頁，共二十一頁，2022年，8月28日

一、創(chuàng)造力的概念1定義：根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會價值或個人價值的產品的能力。產品：新觀念，新設想，新理論，新技術，新工藝，新產品。定義根據(jù)產品判別，標準有三：（1）產品是否新穎；（2）是否獨特；（3）是否有社會或個人價值。第七頁，共二十一頁，2022年，8月28日

二、創(chuàng)造力的兩個主要成分（一）創(chuàng)造性想象想象可分為創(chuàng)造性想象和再造性想象（二）創(chuàng)造性思維第八頁，共二十一頁，2022年，8月28日創(chuàng)造性思維由發(fā)散思維和集中思維共同組成。集中思維是創(chuàng)造性思維的“起點”和“終點”，沒有集中思維，就無法明確需要思考的主題而導致思維的頭緒雜亂無章，更不能面對諸多可能的答案進行去粗取精、去偽存真而最終得出一個最佳的結論。（求同）發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的中心環(huán)節(jié)，它豐富了思考的過程，使思維更加靈活、流暢，為思考的結果賦予獨特、創(chuàng)新的色彩。（求異與創(chuàng)新）第九頁，共二十一頁，2022年，8月28日發(fā)散思維的特征流暢性：點子多多變通性：從多個角度思考問題獨特性：跳出常規(guī)，挑戰(zhàn)規(guī)則創(chuàng)造力的特征

敏感性流暢性靈活性獨創(chuàng)性再定義性洞察性第十頁，共二十一頁，2022年，8月28日思維的流暢性舉例說出一切有關“海”字的詞組。盡可能多地列舉報紙的用途。第十一頁，共二十一頁，2022年，8月28日海洋海潮海鷗海岸海峽海底撈針海關海軍海報海誓山盟海枯石爛海王星上海海涵海量海闊天空第十二頁，共二十一頁，2022年，8月28日思維的變通性舉例：野人過河

一個古老的數(shù)學問題，野人過河問題：話說左岸上有3個野人和3個傳教士都要到河對岸——右岸去，只有一條船可以完成任務，并且每次只能渡兩個人過河，船上和兩岸的傳教士人數(shù)都不能少于（但可以等于）野人數(shù)，因為如果船上和兩岸的野人數(shù)多過傳教士，野人會吃掉傳教士。問：傳教士該如何順利過河？第十三頁，共二十一頁，2022年，8月28日富有創(chuàng)造性的人的人格特征：（1）有高度的自覺性和獨立性；（2）有旺盛的求知欲和強烈的好奇心；（3）知識面廣，善于觀察；（4）工作中講求條理性、準確性與嚴格性；（5）有豐富的想像力，敏銳直覺、喜好抽象思維，對智力活動與游戲有廣泛的興趣；（6）富有幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；（7）意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。第十四頁，共二十一頁，2022年，8月28日創(chuàng)造力與智力的關系創(chuàng)造力不同于智力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個性、獨立性等。智商高的人創(chuàng)造力不一定強。創(chuàng)造力強的人智商一定高。第十五頁，共二十一頁，2022年，8月28日高智力是高創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。第十六頁，共二十一頁，2022年，8月28日三、創(chuàng)造力的信息加工結構創(chuàng)造力的組成及相互關系（P190）四、發(fā)散思維的概念及三個特征（P196）五、小學是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的新階段（P202）六、小學生創(chuàng)造力發(fā)展的動態(tài)過程（P203）七、小學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)（一）培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的教學技巧（P207）（一）培養(yǎng)小學生創(chuàng)造力的基本要求（P209）第十七頁，共二十一頁，2022年，8月28日你是不是“語言殺手”2002、6、5《青年參考》國外創(chuàng)造力問題專家認為，如下一些心理枷鎖妨礙著一個人創(chuàng)造力的發(fā)揮：①認為只有一個正確答案；②認為我們要有邏輯性；③認為要遵守規(guī)則；④需要實事求是；⑤認為游玩是無意義的；⑥認為這不是我的專業(yè)領域；⑦要求避免模棱兩可；⑧要求不要太愚蠢；⑨認為犯錯就是壞事；⑩認為“我沒有創(chuàng)造力”。在當代中國青少年教育中，以上的枷鎖主要而突出地表現(xiàn)為教師的“語言殺手”——1、“你怎么這么笨！”懷疑學生的智力既是不道德的，也是不負責任的。更重要的是，它壓抑了學生的創(chuàng)造力，老師一句漫不經心的訓斥，有可能永遠關閉學生的創(chuàng)造力大門。第十八頁，共二十一頁，2022年，8月28日2、“把它寫出來?！比说膶W習風格有差異，有人喜歡視覺學習法，有人喜歡聽覺學習法，有人習慣動覺學習法。削足適履只會妨礙他們的創(chuàng)造性發(fā)展。3、“跟你簡直說不通?！笨赡苁怯捎诮涣黠L格不“匹配”。能否換一種方式或者佐以手勢、文字改善溝通效果？4、“沒有把握的事你不要做?！泵斑m度的風險和自由選擇是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。5、“你太幼稚了！”也許不是學生幼稚，只是他提供了你未曾想到的視角。6、“要實際點！”夢想是青少年的一大特征，也是創(chuàng)造力賴以生長發(fā)育的溫床。教師不能以成人的尺子去衡量青少年心目中的“現(xiàn)實”。第十九頁，共二十一頁，2022年，8月28日7、“因為我說過這件事，所以你必須這樣做?！边@是一種態(tài)度蠻橫、思想懶惰的姿態(tài)。靠權威來壓制學生是一種殺雞取卵的行為，同時也會降低教師的可信度，因為學生不會接受只講權威不講道理的師長。8、“牛頭不對馬嘴。”將表面上不相關的事物聯(lián)系起來，是創(chuàng)造性思維的特征，是“水平思維”的一種表現(xiàn)。水平思維是全球創(chuàng)新首席科學家愛德華.德.波諾提出的創(chuàng)造性思維方法，指橫跨多個學科或領域的思維。10、“這不是標準答案?！闭J為只有一個正確答案是妨礙創(chuàng)造力的心理枷鎖。教師應鼓勵學生多項選擇，以“合理性”而不是“標準性”為原則來判斷學生的回答。11、“搗什么亂？”自己的教學方式是否造成了學生的分神？應考慮改變方法而不是一味地責備學生。第二十頁，共二十一頁，2022年，8月28日12、“你看看人家是怎么做的。”求同思維是創(chuàng)造力的大礙。不要因甲的優(yōu)秀而壓抑乙的出色。13、“不要浪費時間思考了。”這只會鼓勵思維的懶惰。創(chuàng)造力和思考力也是一種“力”，必須通過“鍛煉”才能發(fā)展。14、“荒唐！”有時，“荒唐”是創(chuàng)造力的最好朋友。即便